طلب عرض






    أثر استخدام استراتيجية التساؤل الذاتي (توليد الأسئلة) على الاستيعاب اللغوي

    صورة شخصية ل Ynmo team
    نوفمبر 1, 2021 

    يتفاعل القراء المتمكنين مع النص عن طريق طرح الأسئلة على أنفسهم أثناء قراءتهم: من يتحدث؟ لماذا اختار المؤلف هذا المثال؟ هل أفهم ما أقرأه؟ لكن في المقابل، لا يستطيع ان يطرح القراء المكافحون، والأشخاص ذوي الإعاقة أسئلة قبل القراءة أو أثناء القراءة أو بعدها. لذلك يحتاج هؤلاء الطلاب، على وجه الخصوص، إلى التعليم المباشر وتعلم ممارسة التساؤل الذاتي مع تطوير مهارات القراءة الذاتية حتى يصبحون أفضل في فهم اللغة المكتوبة او المنطوقة. كذلك تساهم في مساعدة الطلاب على بناء المهارات التي يحتاجونها ليكونوا طلاب جامعيين او مستعدين لفهم النصوص التي يتعرضون لها خلال العمل.

    التساؤل الذاتي هو عملية مستمرة لطرح الأسئلة قبل القراءة وخلالها وبعدها والتي يستخدمها القارئ لفهم النص. وتستند الأسئلة المطروحة على أدلة موجودة في النص ويتم إنشاؤها لإثارة فضول القارئ مع محاولة التحقق والفهم وإدراك النص. استراتيجية التساؤل الذاتي هي مجموعة من الخطوات التي يتبعها الطالب لتوليد، والتفكير، والتنبؤ، والتحقيق، والإجابة على الأسئلة التي ترضي فضوله حول النص الذي قراءة.

    اضافة الى ذلك التساؤل الذاتي يأتي بناء على قدرات الطلاب في صياغة الإجابات على الأسئلة الواقعية، والاستفهامية والتقييمية. تحتوي الأسئلة الواقعية على إجابات مذكورة مباشرة في النص. بينما تتضمن الأسئلة الاستدلالية او الاستفهامية ردودًا يتم ذكرها بشكل غير مباشر أو تتطلب معلومات أخرى يبحث عنها الطالب داخل النص. تتطلب الأسئلة التقييمية من القارئ صياغة استجابته بناء على رأيه واستنتاجه بعد قراءة النص.

    كيف يمكن لاستراتيجيات التساؤل الذاتي مساعدة طلابك؟

    لم يتعلم الكثير من الطلاب أنهم يستطيعون زيادة فهمهم باستخدام الاستجواب الذاتي كاستراتيجية، ولم يتعلموا كيفية استخدام استراتيجيات طرح الأسئلة الذاتية كعملية مستمرة للاتصال بالنص (على سبيل المثال، لماذا أقرأ هذا؟ كيف هل يمكنني استخدام هذه المعلومات؟ هل أوافق على هذا الجزء من النص أو اختلف مع الكاتب. طرح الأسئلة الذاتي يتطلب من القارئ البحث عن أدلة نصية تجعله يتساءل، والتفكير في المعاني الممكنة، وطرح أسئلة حول المعاني الواردة في النص. التساؤل الذاتي هو أكثر من مجرد طرح الأسئلة. فيجب أن يتعلم الطلاب الانتباه إلى المعاني النصية التي يمرون بها عادة. ويجب عليهم بعد ذلك استخدام معارفهم الأساسية لتوليد الأسئلة والتنبؤات. لكن يجب أن يتعلم الطالب أنه قد لا يتم العثور على إجابات لجميع الأسئلة، وقد لا تكون تلك التنبؤات دقيقة. ثم يجب أن يتعلم الطالب تصحيح تفكيره حول المعنى الدقيق من النص الذي قراءة. هذا أمر مهم، لأن بعض الأبحاث تشير إلى أنه بمجرد أن يصدر بعض الطلاب بعض الأحكام أو التنبؤات حول ما سيتم قراءته، فسوف يقرؤون لتأكيد تنبؤهم بغض النظر عن المعلومات المقدمة بالفعل في النص. يحتاج المعلمون إلى تعليم وتدريب الطلاب على استخدام استراتيجيات التساؤل الذاتي التي تساعد الطلاب على تعلم الأسئلة باستمرار، والتنبؤ، والتأكيد، والتصحيح، والتوفيق بين المعلومات. عندما يواجه الطلاب نصوصًا في مجالات مختلفة، فهم بحاجة إلى نهج للتساؤل عما يقرؤونه.

    إن مطالبة الطلاب بطرح الأسئلة الذاتية وقراءتها دون وصف المعلم ونمذجته بشكل روتيني لكيفية استخدام استراتيجية مناسبة للاستجواب الذاتي، خاصةً مع اختلاف أطوال النص، ومناطق المحتوى، وتعقيدات النصوص، لن يحسن قدرة الطلاب على تعلم التساؤل الذاتي بل قد بشكل صعوبة لدى الطالب من خلال ضعف ممارسة الاستراتيجية بشكل صحيح وضعف الاستيعاب القرائي.

    ما هي أنواع استراتيجيات التساؤل الذاتي التي قد أقوم بتدريسها؟

    يمكن استخدام طرح الأسئلة الذاتية قبل وأثناء وبعد قراءة النص. ويجب أن يتم وصف استراتيجية التساؤل الذاتي للاستخدام أثناء القراءة أولاً ببعض التفصيل، يتبعها وصف لكيفية استخدام الاستراتيجية قبل القراءة وبعدها.

    1. استراتيجية القراءة قبل القراءة. تركز هذه الاستراتيجية على تدريس الطلاب لاستخدام عملية الاستجواب الذاتي كطريقة لمعاينة النص قبل أن تبدأ القراءة وإنشاء مجموعة من الأسئلة الإرشادية للتحقق من الفهم أثناء القراءة.
    2. استراتيجية القراءة الذاتية أثناء القراءة. تركز هذه الاستراتيجية على تعليم الطلاب استخدام عملية استجواب ذاتي أثناء قراءة الفقرات وأقسام النص.
    3. الاستراتيجية الذاتية بعد القراءة. تركز هذه الاستراتيجية على تعليم الطلاب كيفية طرح الأسئلة والإجابة عن الأسئلة بعد قراءة النص. تُستخدم هذه الاستراتيجية عادةً للدراسة والاختبار الذاتي للمعلومات التي كان من المفترض اكتسابها من النص.

    كيف يمكن تطبيق استراتيجية التساؤل الذاتي في القراءة:

    قبل القراءة:

    1. إشراك الطلاب في التعرف على الأنواع الثلاثة من الأسئلة الذاتية.
    2. استخرج أسئلة ذاتية للطلاب كعينة من الواجبات المنزلية.
    3. اطلب من الطلاب المشاركة في وضع أمثلة على الأسئلة.

    أثناء القراءة:

    1. خلال فترة القراءة، اطلب من الطلاب قراءة الجزء الأول من النص والتفكير بالأسئلة التي قد يطرحها الطلاب أو البحث عن إجابة للأسئلة التي سبق وطرحها المعلم.
    2. اطلب من الطلاب متابعة الاستماع لقراءة المعلم الشفوية لباقي النص واطلب من الطلاب أن يتخيلوا أن المعلم هو الكاتب للنص أو القصة. ماهي الأسئلة التي سوف يسألها الطلاب للمعلم حول القصة؟ ماذا تسألني؟
    3. توقف عن القراءة عند الفواصل الطبيعية حتى يتمكن الطلاب من تدوين الأسئلة على ورقة.

    بعد القراءة:

    1. عرض مخطط فارغ ثلاثي الأعمدة لأنواع الأسئلة الثلاثة على السبورة. اطلب من بعض الطلاب كتابة اسالتهم الذاتية وأدرج أسئلة الطلاب في العمود المناسب.
    2. اطلب من الطلاب أن يولدوا المزيد من الأسئلة من جميع الأنواع الثلاثة.
    3. اطلب من الطلاب التفكير في مسألة تقييم أعمق: مثال: كيف كانت حياة البشر في السابق مختلفة عن حياتنا الآن؟

    اما بالنسبة لأولئك الطلاب الذين يحتاجون إلى المزيد من المساعدة:

    1. قم بتقديم قائمة بممارسات الاستجواب الذاتي. قم بمراجعة سؤالين -أحدهما تقييمي والآخر واقعي أو استفهامي.
    2. حدد السؤال التقييمي وكن مستعدًا لمناقشة سبب تقييم السؤال وكيفية الإجابة على السؤال.
    3. اطلب من الطلاب قراءة النص بعناية من تلقاء أنفسهم أو مع زميلهم. او اطلب من الطلاب العمل ضمن مجموعات لتوليد ثلاثة أسئلة -سؤال تقييمي، سؤال واقعي، وسؤال استفهامي.
    4. اطلب من الطلاب تصنيف كل نوع سؤال مع توضيح سبب استخدامهم لهذا التصنيف.
    5. اطلب من الطلاب الإجابة عن الأسئلة كطريقة للتحقق من فهمهم. اطلب من الطلاب تبادل أسئلتهم مع الطلاب الآخرين.

    المراجع:

    Learning, U. (2018). Comprehension: Instruction. Retrieved from http://reading.uoregon.edu/big_ideas/comp/comp_dr_1.php.

    Self-Questioning to Support Reading Comprehension | LD Topics | LD OnLine. (2018). Retrieved from http://www.ldonline.org/article/61887/

    Vaughn, S., & Bos, C. (2013). Strategies for teaching students with learning and behavior problems (9th ed., p. 249). Person Education.

    اطلع على المزيد
    نوفمبر 22, 2021 

    أفضل الممارسات لتحسين التربية الخاصة

    اقرأ المزيد
    نوفمبر 7, 2021 

    استخدام البيانات في سبيل تعلم الطلاب

    اقرأ المزيد
    نوفمبر 2, 2021 

    ١٠ استراتيجيات صفيّة لضمان تعليم شامل للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة

    اقرأ المزيد
    نوفمبر 1, 2021 

    كيف تحفز الطلاب على اكتساب المهارات و السلوكيات الجديدة و إبقاء المهارات المكتسبة؟ طرق اكتشاف المعززات

    اقرأ المزيد
    نوفمبر 1, 2021 

    تعليم مهارات القراءة للأطفال من ذوي الإعاقة الفكرية

    اقرأ المزيد
    نوفمبر 1, 2021 

    ماذا؟ أين؟ كيف؟ لماذا؟ تنظيم البيئة الصفية

    اقرأ المزيد
    نوفمبر 1, 2021 

    استراتيجيات التعامل الصفي مع طلاب فرط الحركة وتشتت الانتباه

    اقرأ المزيد
    نوفمبر 1, 2021 

    الخطط العلاجية قبل الرقمنة أم بعدها؟

    اقرأ المزيد