د. هيفاء الروقي
أستاذ مساعد بجامعة الملك عبدالعزيز
دكتوراة في أثر الأجهزة الرقمية على لغة الأطفال من جامعة مانشستر ببريطانيا
القراءة من أهم الممارسات المحفزة للنمو اللغوي، ولكننا لا نقرأ جميعاً كوالدين ومعلمين ومعلمات بنفس الطريقة. تتنوع طرق القراءة للأطفال وباختلاف هذه الطرق تختلف النتائج المتوقعة، ففي مقال بعنوان “مضاعفة أثر القراءة الجهرية” تشير Lane & Wright (2007) إلى أن أفضل النتائج الإيجابية من القراءة الجهرية reading aloud وُجدت عند تطبيق طرق واستراتيجيات القراءة المصممة من قبل باحثين في مجال نمو وتعلم الطفل مقارنة بالنتائج عند القراءة للأطفال بشكل عشوائي.
ماذا تقول الأبحاث عن أثر طريقة القراءة على تطور المهارات اللغوية؟
تشير إحدى الدراسات إلى أن أطفال الأمهات اللاتي كن يقرأن الكتب لأطفالهن في عمر 2 – 4 سنوات:
- بشكل أكثر تفاعلية
- اللاتي كن يسألن أكثر
- يربطن محتوى الكتب بخبرات الحياة الواقعية
حققوا درجات أعلى في مقاييس اللغة التعبيرية في سن المدرسة (Britto, Brooks-Gunn, & Griffin, 2006)
يمكن أن يستخدم الوالدين أو المعلمة تقنيات قراءة معينة من شأنها تسهيل تعلم وتطور لغة الطفل وتشمل:
- التفاعل
- طرح أسئلة على الطفل أثناء القراءة
- تشجيع الطفل على أن يسأل أثناء القراءة
- ربط محتوى الكتاب أو القصة بالحياة الحقيقية للطفل
- جذب انتباه الطفل باستخدام اللغة اللفظية والإيماءات
(Fletcher et al., 2008; Flynn, 2011; Landry et al., 2012; Weigel, Lowman, & Martin, 2007)
إضافة إلى تقنية مد النص أو إكمال النص expansion الذي يقدمه القارئ للطفل بحيث:
- تدعم تطور التراكيب
- تدعم تطور مهارات فهم المعاني
- تؤدي إلى ارتفاع معدل طول الجملة التي يصدرها الطفل
(Fletcher et al., 2008; Wasik, 2001; Wasik & Bond, 2001; Yoder et al., 1995)
كيف نقرأ للأطفال؟
- اختاري قصصاً ونصوصاً تناسب ما يحبه الأطفال و تناسب خبراتهم
- للأطفال الصغار اختاري كتباً بصور مشعة بالألوان وخط أحداث واضح وسهل وشخصيات مرحة ومتفاعلة ولغة بسيطة ومحفزة
- لتحفيز مهارات اللغة والاستماع اختاري كتباً للرضع والأطفال الصغار تحوي ألحاناً وأناشيداً وتكراراً
- اقرئي الكتاب أولاً قبل قراءته للأطفال للتأكد من ملائمته وللتخطيط لتقصير القصة أو حذف أجزاء منها أو الإسهاب في أجزاء أخرى، وكذلك للتخطيط لمواضع الوقف ومواضع التشديد والمواضع التي يمكن استنباط اسئلة أو تخمينات أو ردود أفعال منها
- خططي لإعطاء الكتاب أو القصة وقتاً كافياً (15 إلى 20 دقيقة)
- أعطِ الأطفال بعض الوقت ليجلسوا الجلسة الصحية ويستعدوا جسدياً وذهنياً للاستماع للقصة
- القراءة الجهرية مهارة يمتلكها القليل من الناس كطبيعة ولهذا فالتدرب يساعد على القيام بها بسهولة ونجاح
- قبل البدء بالقراءة أخبري الأطفال بعنوان القصة واسم الكاتب واسم الرسام حتى وإن كنتِ قد قرأت ِ هذه التفاصيل في مرات سابقة
- عند قراءة كتاب لأول مرة ناقشي الرسومات والصور التي على الغلاف واسألي الأطفال عن ماذا يتوقعون أن يتحدث الكتاب
- من المهم جداً أن ينتبه القارئ لمزاجه وتعابير وجهه قبل وأثناء القراءة فاستخدام التعابير التي توحي بالسلطة مثل «توقفوا عن الحركة الآن واجلسوا جيداً، انتبهوا وركزوا» لا تخلق جواً يساعد الطفل على التقبل والاستيعاب
- عند قراءة قصص تحوي صوراً تأكدي أن جميع الأطفال يستطيعون رؤية الصور
- اعطِ الأطفال الوقت الكافي للنظر في الصور أثناء القراءة
- من أكثر الأخطاء شيوعاً في القراءة الجهرية القراءة بسرعة، اقرأي ببطء لتساعدي الأطفال على بناء صور ذهنية لما يسمعونه
- غيري صوتك ونبرتك وتعابير وجهك ولغة جسدك بتغير الشخصيات ومشاعرها
- أعطِ الأطفال فرصة لربط الكتاب بأنفسهم أو خبراتهم (مثلاً هذه الكتاب عن زيارة بنت صغيرة اسمها ليلى لحديقة الحيوانات، هل سبق أن زرتم حديقة الحيوانات؟ من هو ملك الغابة؟ ما هو حيوانكم المفضل؟)
- شجعي الأطفال على التخمين والتوقع أثناء قراءة القصة
- ساعدي الأطفال في تأكيد أو مراجعة تخميناتهم وتوقعاتهم كلما اتضحت أحداث القصة
- قدري جميع التخمينات والتوقعات وليس الصحيح منها فقط، وبدلاً من استخدام كلمات مثل صحيح أو خطأ استخدمي كلمات مثل (ممكن، ربما يكون كذلك، لنرى!)
- لاحظي جمهورك. لاحظي تعابير ولغة جسد الأطفال وانتبهي لعلامات عدم الفهم أو الملل، وعلى أساس هذه الملاحظة غيري طريقة القراءة أو غيري الكتاب أو حضريهم بشكل أفضل في المرة القادمة
- اسألي أسئلة مفتوحة في نهاية القصة ليس فيها احتمال الصواب أو الخطأ ولا تكون إجابتها بنعم أو لا (مثال: اسألي الأطفال ما هو الشيء الذي أحبوه في القصة؟ أو الشيء الذي لم يحبوه ولماذا) ربما تسألين أيضاً عن رأيهم في الشخصيات، اسأليهم ان كان الكتاب ذكرهم بكتاب آخر أو قصة سمعوها أو بتجربة شخصية مروا بها
- أشيري إلى جزء أعجبك في الكتاب أو اسأليهم عن الجزء الذي أعجبهم أو أثار مخيلتهم
- تذكري أن هناك أطفال ليسوا معتادين على الاستماع للقصص وربما لم تتطور لديهم القدرات والرغبات المناسبة للإنصات، يمكنك إشغال الأطفال النشيطين خلال القصة بعجينة أو ورقة وقلم رصاص لضمان هدؤهم وجلوسهم أثناء القصة.
- ناقشي القصة مع الأطفال، ولكن لا تحولي المناقشة إلى اختبار
- أضيفي بعداً ثالثاً للقصة إن أمكن بإحضار بعض الأشياء المذكورة فيها
- خططي وقتاً للأطفال ليقرأوا بأنفسهم حتى وإن كانت التجربة مجرد تقليب صفحات الكتاب والنظر في الصور
- إذا أراد طفل أن يقرأ لك فمن الأفضل اختيار كتاب سهل
- شجعي الأطفال الأكبر سناً بالقراءة للأطفال الأصغر سناً
- لنتذكر أن الأهم أن نستمتع نحن بقراءة القصة مع الأطفال
القراءة الحوارية Dialogic Reading
ما هي القراءة الحوارية؟
هي طريقة تفاعلية لقراءة القصص المصورة مصممة لتنمية المهارات اللغوية ومهارات القراءة والكتابة لدى الأطفال
لماذا القراءة الحوارية؟
- تشير الدراسات لفعالية القراءة الحوارية في نمو وتطوير الكثير من مهارات الأطفال أكثر من القراءة العادية
- زيادة مفردات الطفل وتطوير مهاراته اللغوية إجمالا
- دعم اللغة المنطوقة والتي تدعم بدورها مهارات القراءة والكتابة في مراحل الطفولة المبكرة
- تحسين الطلاقة الشفهية
- تطوير مهارات الأطفال الوصفية
- زيادة انجذاب الأطفال للكتب
- مساعدة البالغين في تحديد ما إذا كان المحتوى مفهوم للطفل
- تقديم المكونات الأساسية للقصة (الشخصيات، الأحداث، النتائج)
مبادئ القراءة الحوارية:
تقوم القراءة الحوارية على قواعد معينة تختصر في كلمتي PEER & CROWD
- أ. الحض والتحفيز Prompt
تستخدم المعلمة وسائل لحض الأطفال على مناقشة الكتاب باستخدام طرق تحفيز CROWD
- ب. إكمال الجملة Completion
مثال: “ولكنها لازالت …………………. (جائعة)”/ إسم القطة هو ……………
- التذكرRecall
مثال: “هل تستطيعون تذكر أول فاكهة أكلتها دودة القز؟” / “ماذا حدث للقطة؟”
ج. الأسئلة المفتوحة Open-Ended
مثال: “أصدقائي.. ماذا ترون في هذه الصور؟”
أسئلة من، ماذا، لماذا، أين، متى… Wh-questions
مثال: “لماذا شعرت دودة القز أنها أفضل بعد أن أكلت ورقة الشجر الخضراء؟ ماذا تتوقعون؟”/ “من هذا؟”
د. المباعدة Distancing
يقوم الأطفال بربط القصة بتجاربهم وحياتهم
مثال: “هل سبق وشعر أحد منكم بمغص في بطنه؟ ألم في بطنه؟ مثل دودة القز؟” “هل سبق وأن رأيت أسداً؟”
- التقييم Evaluate
تُقيّم المعلمة وتعلق على المعلومات و الاستجابات الصادرة عن الأطفال لفظيا
- المد Expand
تمد المعلمة استجابة الطفل بوضع كلمة الطفل أو الجملة الناقصة في جملة كاملة أو استخدام استجابة الطفل والإضافة عليها
- التكرار Repeat
تعيد المعلمة التحفيز الأصلي لتحديد ما اكتسبه الطفل من الحوار
مثالPEER :
المعلمة: ماذا ترون في الصورة؟ ما هذا؟ (حض)
الأطفال/ الطفل: قرد / Monkey
المعلمة: هذا صحيح إنه قرد يأكل موزة (تقييم + مد)
المعلمة: ما هذا؟ (تكرار)
الأطفال/ الطفل: قرد يأكل موزة
المصادر:
Britto, P. R., Brooks-Gunn, J., & Griffin, T. M. (2006). Maternal reading and teaching patterns: Associations with school readiness in low-income African American families. Reading Research Quarterly, 41(1), 68–89.
Fletcher, K. L., Cross, J. R., Tanney, A. L., Schneider, M., & Finch, W. H. (2008). Predicting language development in children at risk: The effects of quality and frequency of caregiver reading. Early Education and Development, 19(1), 89–111.
Flynn, K. S. (2011). Developing children’s oral language skills through dialogic reading: Guidelines for implementation. Teaching Exceptional Children, 44(2), 8–16.
Landry, S. H., Smith, K. E., Swank, P. R., Zucker, T., Crawford, A. D., & Solari, E. F. (2012). The effects of a responsive parenting intervention on parent-child interactions during shared book reading. Developmental psychology, 48(4), 969–986.
Lane, H. B., & Wright, T. L. (2007). Maximizing the effectiveness of reading aloud. The Reading Teacher, 60(7), 668-675.
Wasik, B. A., & Bond, M. A. (2001). Beyond the pages of a book: Interactive book reading and language development in preschool classrooms. Journal of Educational Psychology, 93(2), 243–250.
Wasik, B.A. (2010). What teachers can do to promote preschoolers’ vocabulary development: Strategies From an effective language and literacy professional development coaching model. The Reading Teacher, 63(8), 621-633.
Weigel, D. J., Lowman, J. L., & Martin, S. S. (2007). Language development in the years before school: A comparison of developmental assets in home and child care settings. Early Child Development and Care, 177(6-7), 719–734.
Yoder, P. J., Spruytenburg, H., Edwards, A., & Davies, B. (1995). Effect of verbal routine contexts and expansions on gains in the mean length of utterance in children with developmental delays. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 26(1), 21–32.