Une nouvelle vision de la déficience intellectuelle

Une fausse idée reçue est que les élèves ayant une déficience intellectuelle ne peuvent pas acquérir de compétences académiques ni bénéficier

de l'accès aux programmes de l'enseignement général. Cette fausse idée s'est formée en raison d'une compréhension traditionnelle de la déficience intellectuelle

fondée sur une vision basée sur le déficit. Par conséquent, de nombreuses idées fausses sont apparues, influençant considérablement

l'éducation des élèves ayant une déficience intellectuelle. Les tests de QI y ont contribué à travers de faibles attentes

quant au plafond de réussite et aux opportunités éducatives qui leur sont offertes. Alors qu'en réalité, les scores aux tests de QI ne représentent que

(40 à 50 %) de la réussite attendue des élèves. Par conséquent, (50 à 60 %) du rendement scolaire est lié à d'autres variables

qui dépassent l'intelligence.

L'accent était mis sur l'enseignement aux élèves ayant une déficience intellectuelle des compétences de base associées aux étapes d'apprentissage de

la petite enfance, telles que nommer les couleurs et les parties du corps, et l'apprentissage des compétences d'autonomie. Alors que l'environnement

scolaire des élèves d'aujourd'hui ayant une déficience intellectuelle comprend l'attente qu'ils apprennent le contenu au niveau de

la classe qui s'aligne sur le programme de l'enseignement général.

Au cours des deux dernières décennies, les opportunités pour les élèves ayant une déficience intellectuelle de participer aux programmes scolaires

de base ont considérablement augmenté. De plus, l'accent est davantage mis sur les points forts individuels et la promotion de l'autonomie avec

la présence d'attentes élevées pour les élèves ayant une déficience intellectuelle.

De nombreuses études récentes ont confirmé que les élèves ayant une déficience intellectuelle peuvent apprendre les mathématiques, la lecture,

l'écriture et les sciences, comme tous les autres élèves. Le programme scolaire que reçoivent les élèves ayant une déficience

intellectuelle doit conduire au développement de nouvelles connaissances et compétences. Cependant, les enseignants ont besoin de bases solides sur la manière de les éduquer

et de leur enseigner, y compris une connaissance approfondie de l'enseignement général ; ainsi qu'une expertise dans l'adaptation des programmes généraux afin de dispenser

un enseignement efficace. En effet, les élèves ayant une déficience intellectuelle apprennent en utilisant les mêmes processus cognitifs de base

que les autres élèves. Par conséquent, les méthodes utilisées pour les instruire doivent être similaires à celles utilisées

avec leurs pairs ordinaires.

Les élèves ayant une déficience intellectuelle font souvent face à un fossé entre les exigences d'apprentissage du contenu de l'enseignement général, les méthodes

d'enseignement et les attentes de réussite associées aux classes de l'enseignement général. Pour combler ce fossé, les élèves ayant

une déficience intellectuelle ont besoin de soutien pour adapter le programme scolaire (tout en préservant l'essence du contenu enseigné),

et ils reçoivent le même programme, mais le contenu peut être quantitatif ou qualitatif grâce à l'ajustement des stratégies et des options

pédagogiques afin de démontrer l'apprentissage et la réussite.

Publié à l'origine en arabe. Cette version française a été produite par traduction assistée par IA ; l'original arabe fait foi.