A Deficiência Intelectual sob uma Nova Perspetiva

Um pressuposto erróneo de que os alunos com deficiência intelectual não conseguem adquirir competências académicas ou beneficiar

do acesso aos currículos do ensino regular. E esse pressuposto erróneo formou-se devido à compreensão tradicional da deficiência intelectual

a partir de uma perceção baseada no défice. Com base nisso, formaram-se muitos conceitos erróneos que afetaram significativamente

a educação dos alunos com deficiência intelectual. Os testes de inteligência contribuíram para isso através de baixas expectativas

relativamente ao teto de realização e às oportunidades educativas disponíveis para eles. Enquanto, na realidade, as pontuações dos testes de QI representam apenas

(40 a 50%) do rendimento esperado dos alunos. Consequentemente, (50 a 60%) do desempenho académico está associado a outras variáveis

que vão além da inteligência.

O foco no ensino de alunos com deficiência intelectual incidia nas competências básicas associadas às fases de aprendizagem na

primeira infância, como a nomeação de cores e partes do corpo, e a aprendizagem de competências de autocuidado. Enquanto o ambiente

escolar dos alunos de hoje com deficiência intelectual inclui a expectativa de que aprendam os conteúdos ao nível do

ano de escolaridade que se alinha com o currículo do ensino regular.

E, ao longo das últimas duas décadas, as oportunidades para os alunos com deficiência intelectual participarem nos currículos

básicos aumentaram significativamente. Além disso, há um foco maior nos pontos fortes individuais e na promoção da autonomia na

presença de expectativas elevadas para os alunos com deficiência intelectual.

Muitos estudos recentes confirmaram que os alunos com deficiência intelectual conseguem aprender matemática, leitura,

escrita e ciências, como todos os outros alunos. E o currículo recebido pelos alunos com deficiência

intelectual deve conduzir ao desenvolvimento de novos conhecimentos e competências. No entanto, os professores necessitam de bases sólidas sobre como os educar

e ensinar, incluindo um conhecimento aprofundado do ensino regular; e experiência na adaptação dos currículos gerais para proporcionar

um ensino eficaz. Porque os alunos com deficiência intelectual aprendem utilizando os mesmos processos cognitivos básicos

que os outros alunos. Consequentemente, os métodos utilizados para os ensinar devem ser semelhantes aos utilizados

com os seus pares típicos.

Frequentemente, os alunos com deficiência intelectual enfrentam uma lacuna entre os requisitos de aprendizagem do conteúdo do ensino regular e os métodos

de ensino e as expectativas de rendimento associadas às salas de aula do ensino regular. E, para colmatar essa lacuna, os alunos com

deficiência intelectual necessitam de apoio para adaptar o currículo (mantendo a essência do conteúdo que está a ser ensinado)

e ser-lhes ensinado o mesmo currículo, mas o conteúdo pode ser quantitativo ou qualitativo através da modificação das estratégias e opções

educativas para demonstrar a aprendizagem e o rendimento.

Publicado originalmente em árabe. Esta versão em português foi produzida com tradução assistida por IA; o original em árabe permanece como referência.