Une vision sur l'emploi des personnes sourdes (comme enseignants assistants) dans les classes éducatives pour réduire leur chômage

Les personnes en situation de handicap souffrent en général d'opportunités d'emploi limitées, et quiconque suit le mouvement d'emploi des personnes sourdes, en tant que catégorie de handicap — et particulièrement la femme sourde —, constate une très faible propension des employeurs à les embaucher ; cela peut résulter de la discrimination dont souffre la personne sourde du fait de sa surdité, de la faiblesse des capacités et des compétences chez certaines d'entre elles, ou de la faiblesse de leurs possibilités d'entrer en concurrence dans les différents domaines professionnels.

L'Organisation mondiale de la santé a indiqué que 360 millions de personnes dans le monde (328 millions d'adultes et 32 millions d'enfants) souffraient de perte auditive en 2017.

Le taux de chômage de la population saoudienne âgée de (15) ans et plus pour le deuxième trimestre de 2017 est estimé à (1208) sur une population saoudienne totale de (31 472 308), ce qui est un indicateur de la hausse du taux de chômage en général pour tous ; quel est donc l'état du chômage pour les personnes en situation de handicap !!! En observant la réalité de l'emploi des personnes en situation de handicap dans notre monde arabe, nous constatons que la grande majorité des personnes en situation de handicap souffre du chômage pour différentes raisons, et à travers ce qu'a publié l'Autorité générale des statistiques pour l'enquête démographique sur les personnes en situation de handicap, il ressort ce qui suit :

Enquête sur les personnes ayant un handicap unique Hommes : 1- 40,8 % travaillent contre rémunération 2- 6,1 % recherchent un emploi et n'ont jamais travaillé 3- 4,4 % recherchent un emploi et ont déjà travaillé 4- 0,6 % travaillent sans rémunération 5- Étudiants 8,2 % Femmes :
1- 8 % travaillent contre rémunération 2- 5 % recherchent un emploi et n'ont jamais travaillé 3- 0,2 % recherchent un emploi et ont déjà travaillé 4- 0,2 % travaillent sans rémunération 5- Étudiantes 10,4 %
Cela confirme l'existence de nombreux obstacles auxquels font face la réhabilitation et l'emploi des personnes en situation de handicap, dont les plus importants sont les suivants :

• 
  Le manque de conviction des employeurs quant aux capacités des personnes en situation de handicap, et le fait de les considérer comme incapables d'être productives comme les autres
• Des attitudes négatives envers les personnes en situation de handicap (le refus de les accepter comme des membres ayant les mêmes droits)
• Certains individus en situation de handicap ont besoin d'aménagements nécessaires dans leur environnement de travail

En examinant la Convention relative aux droits des personnes handicapées, nous constatons que la convention a consacré l'article (27) à ce qui a trait au travail et à l'emploi, et nous pouvons déduire de la convention les domaines d'emploi de la personne sourde dans la société, qui sont les suivants :

: Domaines d'emploi de la personne sourde dans la société

• Employé du secteur public (gouvernemental)
• Employé du secteur privé
• Profession spécialisée sur le marché du travail
• Formateur
• Enseignant / enseignant assistant

En application de la Convention relative aux droits des personnes handicapées concernant leur droit au travail, et de la (43e) Semaine arabe des sourds, placée sous le slogan « L'emploi des personnes sourdes dans la société pour réduire leur chômage », nous proposons une vision sur la possibilité d'employer des personnes sourdes (comme enseignants assistants) dans les classes éducatives, ce qui permettrait de créer environ 1177 emplois pour les garçons et les filles parmi les personnes sourdes, calculés sur le nombre total d'instituts Al-Amal et de programmes d'inclusion de la déficience auditive (sourds – malentendants – personnes avec implant cochléaire), et ce nombre pourrait être plus élevé en cas de recrutement de plus d'un enseignant assistant parmi les personnes sourdes dans un même institut ou programme.

Qui est l'enseignant assistant ?Who Is Teacher Assistant?

La fonction d'(enseignant assistant) constitue l'un des piliers sur lesquels repose le processus éducatif dans plusieurs pays, en particulier en Grande-Bretagne et en Amérique, dès les premières étapes au jardin d'enfants et dans l'enseignement fondamental, jusqu'au secondaire, et son importance s'accroît auprès des élèves en situation de handicap

Les termes désignant l'(enseignant assistant) sont multiples et englobent (l'assistant professionnel, l'aide-éducateur/ou l'assistant de classe, l'auxiliaire pédagogique, l'assistant éducatif / pédagogique), et nous pouvons mentionner que l'apparition de ce terme en Occident remonte au XVIIe siècle à l'Université de Harvard, pour aider les étudiants en retard scolaire.

Le terme d'(enseignant assistant) fait référence au statut lié à l'éducation à l'école ; il est généralement responsable de fournir une aide spéciale ou ciblée aux élèves et est appelé assistant d'enseignement (TA), et cela peut inclure la surveillance des élèves en dehors de leurs classes ; et selon les règlements mentionnés par certaines études, les enseignants sont autorisés à déléguer certaines de leurs tâches à leurs assistants d'enseignement.

Dans cet article, nous mettons l'accent sur le droit d'employer les personnes (sourdes) comme enseignants assistants dans les instituts et programmes de déficience auditive, et nous pouvons définir l'enseignant assistant (sourd) ici comme étant un enseignant sourd nommé pour accomplir des tâches d'enseignement en collaboration avec l'enseignant de la classe ordinaire (enseignant de l'enseignement général) et l'accompagner dans la classe ordinaire afin d'œuvrer à l'élévation du niveau de réussite des élèves sourds et malentendants de différents niveaux.

L'(enseignant assistant) rend de nombreux services importants à la fois à l'élève et à l'enseignant qui contribuent à accroître l'efficacité du processus éducatif, et sa fonction principale réside dans la prise en charge d'un certain nombre d'élèves en petits groupes nécessitant un soutien et un accompagnement d'un certain type.

Pourquoi l'assistant de l'enseignant devrait-il être (sourd) ?

Plusieurs raisons confirment l'importance de la présence de l'enseignant assistant sourd dans les classes éducatives, parmi lesquelles :

• Le besoin des élèves sourds et malentendants d'être soutenus par l'(enseignant sourd) lorsqu'ils reçoivent leur enseignement auprès d'enseignants de l'enseignement général dans le but de les soutenir dans l'apprentissage
• L'élévation de leur niveau de performance académique.
• Servir de canal pour transmettre l'information
• L'augmentation du sentiment d'appartenance à la classe
• La possibilité de transmettre le contenu et son sens sous-jacent à l'élève sourd
• L'amélioration du processus d'inclusion et le renforcement de la vision positive de l'inclusion
• La correspondance des caractéristiques du handicap entre l'enseignant assistant et l'élève sourd.
• La possibilité de faire acquérir plus d'expériences aux élèves sourds
• Sa capacité à traiter l'information
• L'impact fort dans la transmission du message

Il existe également plusieurs justifications confirmant le besoin de l'assistant de l'enseignant (sourd), dont :

Premièrement : Une meilleure compréhension des opérations et des procédures :

Les élèves apprennent souvent les procédures de manière automatique sans réfléchir, et acceptent les consignes de travail sans esprit critique. Ils apprennent également les procédures sans comprendre les principes scientifiques sur lesquels elles sont fondées)

Car la compréhension des opérations et des procédures nécessite un long temps de pratique, d'essais et d'erreurs puisqu'il s'agit d'un apprentissage par l'expérience, par exemple résoudre des problèmes mathématiques, réaliser des expériences en sciences, dessiner des cartes en géographie...

Deuxièmement : Comprendre le contexte :

Les méthodes d'enseignement actuelles n'insistent pas beaucoup sur la compréhension du contexte ou du cadre dans lequel l'enseignement a lieu, car les enseignants transmettent les informations sans tenir compte des facteurs influençant le contexte ou le cadre qui devraient être pris en considération lors de l'interprétation du sens des phrases, tout comme ils leur apprennent à résoudre des problèmes sans clarifier le lien entre ces problèmes et eux-mêmes, leur société ou leur vie pratique.

Troisièmement : La transmission des informations :

Habituellement, les informations sont transmises à l'élève sourd et restent dans la mémoire à court terme, mais lorsque l'assistant de l'enseignant est sourd, il transfère ces informations de la mémoire à court terme vers la mémoire à long terme, et le cerveau les conserve ainsi de manière inoubliable.

Quatrièmement : La reconstruction :

La reconstruction a lieu dans le processus de (mémorisation/rappel) lorsque l'élève forme un nouveau sens pour la connaissance, ou modifie le sens de l'ancienne connaissance, et dans ce processus l'élève essaie de réorganiser les faits, de manière à permettre d'approfondir les faits et d'évaluer les nouvelles informations ajoutées à sa compréhension réelle antérieure.

Cinquièmement : La comparaison

Elle réside dans les opérations de (tri) des idées similaires et leur classement sous des titres appropriés, l'identification de la similarité logique dans divers contextes et situations, et la possibilité d'extension : c'est-à-dire l'élargissement du modèle ou de la structure cognitive actuelle.

Sixièmement : Lui apprendre à apprendre :

Les processus d'apprentissage sont complexes et passent par des niveaux supérieurs de pensée ; par conséquent, la personne sourde sera en mesure d'enseigner cette compétence aux élèves.

Septièmement : Assurer une plus grande concentration de l'attention :

Il existe une forte corrélation entre la réussite scolaire et la concentration de l'attention ; ainsi, l'assistant sourd utilise diverses méthodes pour maintenir la concentration de l'attention.

Huitièmement : La valorisation de la culture des sourds.

L'enseignant assistant exerce plusieurs rôles importants sous la supervision de l'enseignant principal

• Il fournit un soutien pédagogique aux élèves et constitue un lien entre l'enseignant et l'élève
• Participer à la planification de la leçon
• Aider à la gestion de la classe
• Préparer les technologies éducatives utilisées dans la leçon
• Réaliser les tests diagnostiques et d'évaluation
• Organiser le processus éducatif dans la classe
• Utiliser des méthodes et des stratégies adaptées aux élèves
• Préparer les supports pédagogiques appropriés pour la leçon

Il existe également d'autres rôles définis de manière générale par le Guide organisationnel de l'éducation spéciale du ministère de l'Éducation (1437 H) comme étant des tâches de l'enseignant assistant, selon ce qui suit :

• Préparer certains outils propres à la salle de classe et superviser les appareils audiovisuels et autres
• Aider les élèves dans l'enseignement et l'apprentissage
• Assurer le suivi des élèves sous la supervision de l'enseignant
• Contribuer à l'organisation et à la mise en œuvre des activités de groupe
• Aider à la préparation et à la mise en œuvre du travail d'équipe quotidien et des activités des élèves
• Aider à la discipline dans la salle de classe et superviser les élèves en dehors de l'école
• Aider à la gestion des services, des ressources et des équipements, y compris les dispositifs technologiques d'assistance nécessaires à la prestation des services

Il est important que l'enseignant assistant réponde à certains critères pour être efficace dans les classes éducatives, consistant à satisfaire aux critères suivants :

• La connaissance philosophique, historique et juridique de l'éducation des personnes sourdes et malentendantes
• La connaissance des caractéristiques des apprenants sourds et malentendants
• La connaissance de la planification des programmes éducatifs et des cursus scolaires pour les personnes sourdes et malentendantes
• La connaissance de l'enseignement, de ses compétences, de ses pratiques et de ses procédures pour les personnes sourdes et malentendantes
• La connaissance de la gestion et de la tenue de la classe
• La connaissance des questions et des pratiques éthiques

Références :

Ministère de l'Éducation (1436). Guide organisationnel de l'éducation spéciale. Direction générale de l'éducation spéciale.

Publié à l'origine en arabe. Cette version française a été produite par traduction assistée par IA ; l'original arabe fait foi.