Pandangan tentang Mempekerjakan Individu Tuli (sebagai Guru Pendamping) di Kelas untuk Mengurangi Pengangguran Mereka

Penyandang disabilitas pada umumnya mengalami terbatasnya peluang kerja. Siapa pun yang mengamati gerakan ketenagakerjaan bagi penyandang tuli, sebagai salah satu kategori disabilitas—khususnya perempuan tuli—akan menemukan bahwa terdapat keengganan yang sangat besar dari para pemberi kerja untuk mempekerjakan mereka; hal ini mungkin disebabkan oleh diskriminasi yang dialami penyandang tuli karena ketuliannya, kelemahan pada sebagian dari mereka dalam hal kemampuan dan keterampilan, atau lemahnya potensi mereka untuk bersaing di berbagai bidang profesional.

Organisasi Kesehatan Dunia (WHO) mengindikasikan bahwa 360 juta orang di dunia (328 juta dewasa dan 32 juta anak-anak) menderita gangguan pendengaran pada tahun 2017.

Tingkat pengangguran penduduk Arab Saudi berusia (15) tahun ke atas untuk kuartal kedua tahun 2017 diperkirakan sebesar (1208) dari total jumlah penduduk Saudi (308, 472, 31), dan ini merupakan indikator tingginya angka pengangguran secara umum pada semua orang, lalu bagaimana dengan kondisi pengangguran pada penyandang disabilitas?!! Dan melihat kenyataan ketenagakerjaan penyandang disabilitas di dunia Arab kita, kita mencatat bahwa sebagian besar penyandang disabilitas mengalami pengangguran karena berbagai alasan, dan melalui apa yang diterbitkan oleh Otoritas Umum untuk Statistik mengenai survei demografi penyandang disabilitas, terlihat hal berikut:

Survei penyandang disabilitas tunggalLaki-laki:1- 40,8% bekerja dengan upah2- 6,1% mencari pekerjaan dan belum pernah bekerja sebelumnya3- 4,4% mencari pekerjaan dan pernah bekerja sebelumnya4- 0,6% bekerja tanpa upah5- Pelajar 8,2%Perempuan:
1- 8% bekerja dengan upah2- 5% mencari pekerjaan dan belum pernah bekerja sebelumnya3- 0,2% mencari pekerjaan dan pernah bekerja sebelumnya4- 0,2% bekerja tanpa upah5- Pelajar 10,4%
Hal ini menegaskan adanya banyak hambatan yang dihadapi dalam rehabilitasi dan ketenagakerjaan penyandang disabilitas, yang terpenting di antaranya adalah sebagai berikut:

• 
  Ketidakyakinan para pemberi kerja terhadap kemampuan penyandang disabilitas, dan memandang mereka tidak mampu berproduksi seperti orang lain
• Sikap negatif terhadap penyandang disabilitas (tidak menerima mereka sebagai anggota yang memiliki hak yang sama)
• Sebagian individu penyandang disabilitas membutuhkan penyesuaian yang diperlukan di lingkungan kerja

Meninjau Konvensi Internasional tentang Hak-Hak Penyandang Disabilitas, kita menemukan bahwa konvensi tersebut mengkhususkan Pasal (27) untuk aspek pekerjaan dan ketenagakerjaan, dan kita dapat menyimpulkan dari konvensi tersebut bidang-bidang ketenagakerjaan bagi penyandang tuli di masyarakat, yaitu sebagai berikut:

Bidang-bidang ketenagakerjaan bagi penyandang tuli di masyarakat:

• Pegawai sektor publik (pemerintah)
• Karyawan sektor swasta
• Profesi khusus di pasar kerja
• Pelatih
• Guru / guru pendamping

Sebagai implementasi Konvensi Internasional tentang Hak-Hak Penyandang Disabilitas atas hak mereka untuk bekerja, dan Pekan Tuli Arab ke-(43) yang mengusung tema "Mempekerjakan Penyandang Tuli di Masyarakat untuk Mengurangi Pengangguran Mereka", kami mengajukan visi mengenai kemungkinan mempekerjakan penyandang tuli (sebagai guru pendamping) di ruang-ruang kelas pendidikan, dan kita dapat menciptakan sekitar 1177 lapangan kerja untuk putra dan putri dari individu tuli yang dihasilkan dari jumlah total Institut Al-Amal dan program-program inklusi disabilitas pendengaran (tuli – kurang dengar – pengguna implan koklea), dan jumlahnya bisa lebih dari itu jika mempekerjakan lebih dari satu guru pendamping dari kalangan individu tuli di satu institut atau program.

Siapakah guru pendamping? Who Is Teacher Assistant?

Pekerjaan (guru pendamping) merupakan salah satu pilar yang menjadi tumpuan proses pendidikan di beberapa negara, khususnya Inggris dan Amerika, mulai dari tahap awal di taman kanak-kanak dan pendidikan dasar, hingga tahap sekolah menengah, dan kepentingannya semakin meningkat bersama siswa penyandang disabilitas.

Terdapat berbagai istilah untuk (guru pendamping) yang mencakup (asisten profesional, asisten pendidikan/atau asisten kelas, pembantu pengajar, asisten instruksional/pendidikan), dan kita dapat menunjukkan bahwa sejarah kemunculan istilah ini di Barat adalah selama abad ke-17 di Universitas Harvard, untuk membantu siswa yang tertinggal secara akademis.

Istilah (guru pendamping) merujuk pada posisi yang berkaitan dengan pengajaran di sekolah, dan secara umum bertanggung jawab untuk memberikan bantuan khusus atau terfokus kepada siswa dan disebut sebagai asisten pengajar (TA), serta dapat mencakup pengawasan terhadap siswa di luar kelas mereka, dan menurut peraturan yang dirujuk oleh beberapa studi bahwa guru diizinkan untuk mendelegasikan beberapa tugas mereka kepada para asisten pengajar mereka.

Dalam artikel ini, kami mengkhususkan kelayakan mempekerjakan individu (tuli) sebagai guru pendamping di institut dan program disabilitas pendengaran, dan kita dapat mendefinisikan guru pendamping (tuli) di sini sebagai guru tuli yang ditunjuk untuk melaksanakan tugas-tugas pengajaran bekerja sama dengan guru kelas reguler (guru pendidikan umum) dan mendampinginya di ruang kelas reguler untuk berupaya meningkatkan tingkat pencapaian siswa tuli dan kurang dengar dari berbagai tingkatan.

(Guru pendamping) memberikan banyak layanan penting bagi siswa dan guru yang membantu meningkatkan efisiensi proses pendidikan, dan fungsi utamanya terletak pada menangani sejumlah siswa dalam kelompok-kelompok kecil yang membutuhkan dukungan dan bantuan tertentu.

Mengapa guru pendamping adalah seorang (tuli)?

Terdapat beberapa alasan yang menegaskan pentingnya keberadaan guru pendamping tuli di ruang-ruang kelas pendidikan, di antaranya:

• Kebutuhan siswa tuli dan kurang dengar akan dukungan (guru tuli) ketika mereka menerima pendidikan di tangan guru pendidikan umum dengan tujuan mendukung mereka dalam belajar
• Meningkatkan tingkat kinerja akademis mereka.
• Bertindak sebagai saluran penyampaian informasi
• Peningkatan rasa memiliki di kelas
• Kemungkinan menyampaikan konten dan makna tersiratnya kepada siswa tuli
• Memperbaiki proses inklusi dan memperkuat pandangan positif terhadap inklusi
• Kesesuaian karakteristik disabilitas antara guru pendamping dan siswa tuli.
• Kemungkinan memberikan lebih banyak pengalaman kepada siswa tuli
• Kemampuannya dalam memproses informasi
• Pengaruh yang kuat dalam menyampaikan pesan

Terdapat pula beberapa justifikasi yang menegaskan kebutuhan akan guru pendamping (tuli), di antaranya:

Pertama: Memahami proses dan prosedur secara lebih luas:

Siswa sering kali mempelajari prosedur secara otomatis tanpa berpikir, dan menerima instruksi kerja tanpa bersikap kritis. Mereka juga mempelajari prosedur tanpa memahami prinsip-prinsip ilmiah yang menjadi landasannya)

Karena memahami proses dan prosedur membutuhkan waktu yang lama dari latihan serta percobaan dan kesalahan (trial and error) karena ini merupakan pembelajaran eksperiensial, sebagai contoh memecahkan soal-soal matematika, melakukan eksperimen dalam mata pelajaran sains, menggambar peta dalam mata pelajaran geografi...

Kedua: Memahami konteks:

Metode pengajaran saat ini tidak terlalu menekankan pada pemahaman konteks atau kerangka kerja tempat pengajaran berlangsung, karena para guru memberikan informasi tanpa memandang faktor-faktor yang memengaruhi konteks atau kerangka yang seharusnya dipertimbangkan ketika menafsirkan makna kalimat, sebagaimana mereka mengajari mereka memecahkan masalah tanpa menjelaskan sejauh mana keterkaitan masalah-masalah ini dengan diri mereka, masyarakat mereka, atau kehidupan praktis mereka.

Ketiga: Transfer informasi:

Biasanya informasi ditransfer kepada siswa tuli dan tetap berada di memori jangka pendek, namun ketika asisten guru adalah seorang yang tuli, ia akan mentransfer informasi ini dari memori jangka pendek ke memori jangka panjang, sehingga otak menyimpannya dengan cara yang tidak mudah terlupakan.

Keempat: Rekonstruksi:

Rekonstruksi terjadi dalam proses (mengingat) ketika siswa membentuk makna baru untuk pengetahuan, atau memodifikasi makna pengetahuan lama, dan dalam proses ini siswa berusaha mengatur ulang fakta-fakta, sehingga memberikan ruang untuk mendalami fakta-fakta, dan mengevaluasi informasi baru yang ditambahkan ke pemahaman realistis sebelumnya.

Kelima: Perbandingan

Hal ini terletak pada proses (pemilahan) gagasan-gagasan serupa dan menempatkannya di bawah judul-judul yang sesuai dengannya, mengidentifikasi kesamaan logis dalam berbagai situasi dan konteks, serta kemungkinan perluasan: yaitu memperluas model atau struktur kognitif saat ini.

Keenam: Mengajarinya cara belajar:

Proses belajar itu kompleks dan melalui tahapan berpikir tingkat tinggi, oleh karena itu orang tuli akan menjadi orang yang mampu mengajarkan keterampilan ini kepada para siswa.

Ketujuh: Memastikan fokus perhatian yang lebih besar:

Terdapat hubungan yang kuat antara prestasi akademik dan fokus perhatian, sehingga asisten tuli menggunakan berbagai metode untuk mempertahankan kelangsungan fokus perhatian.

Kedelapan: Memperkuat budaya tuli.

Guru pendamping menjalankan beberapa peran penting di bawah pengawasan guru utama

• Memberikan dukungan pendidikan kepada siswa, dan merupakan penghubung antara guru dan siswa
• Berpartisipasi dalam perencanaan pelajaran
• Membantu dalam pengelolaan kelas
• Menyiapkan teknologi pendidikan yang digunakan dalam pelajaran
• Melakukan tes diagnostik dan evaluatif
• Mengorganisasi proses pendidikan di kelas
• Menggunakan metode dan strategi yang sesuai dengan para siswa
• Menyiapkan media pembelajaran yang sesuai untuk pelajaran

Terdapat pula peran-peran lain yang ditentukan oleh Panduan Organisasi Pendidikan Luar Biasa di Kementerian Pendidikan (1437 H) secara umum sebagai tugas-tugas guru pendamping sesuai dengan hal berikut:

• Menyiapkan beberapa alat khusus untuk ruang kelas serta mengawasi perangkat audio, visual, dan lainnya
• Membantu siswa dalam pengajaran dan pembelajaran
• Memantau siswa di bawah pengawasan guru
• Berkontribusi dalam mengorganisasi dan melaksanakan kegiatan kelompok
• Membantu dalam penyiapan dan pelaksanaan kerja kelompok harian untuk tim dan kegiatan siswa
• Membantu dalam proses ketertiban di ruang kelas dan mengawasi siswa di luar sekolah
• Membantu dalam mengelola layanan, sumber daya, dan perangkat, termasuk perangkat teknologi asistif yang diperlukan untuk memberikan layanan

Merupakan hal yang penting tersedianya beberapa standar bagi guru pendamping agar efektif di ruang-ruang kelas pendidikan, dan ini terletak pada pemenuhan standar-standar berikut:

• Pengetahuan filosofis, historis, dan hukum tentang pendidikan bagi orang tuli dan kurang dengar
• Pengetahuan tentang karakteristik peserta didik yang tuli dan kurang dengar
• Pengetahuan tentang perencanaan program pendidikan dan kurikulum bagi orang tuli dan kurang dengar
• Pengetahuan tentang pengajaran, keterampilannya, praktiknya, dan prosedurnya bagi orang tuli dan kurang dengar
• Pengetahuan tentang pengelolaan dan ketertiban ruang kelas
• Pengetahuan tentang isu-isu dan praktik etika

Referensi:

Kementerian Pendidikan (1436). Panduan Organisasi Pendidikan Luar Biasa. Direktorat Jenderal Pendidikan Luar Biasa.

Awalnya diterbitkan dalam bahasa Arab. Versi bahasa Indonesia ini dihasilkan melalui terjemahan berbantuan AI; naskah asli berbahasa Arab tetap menjadi acuan.