Una visión sobre el empleo de personas sordas como docentes auxiliares en las aulas para reducir su desempleo

Las personas con discapacidad en general sufren de oportunidades laborales limitadas, y quien sigue el movimiento de empleo de las personas sordas, como categoría dentro de las discapacidades —y en particular de las mujeres sordas—, encuentra que existe una marcada reticencia a emplearlas por parte de los empleadores; esto puede deberse a la discriminación que sufre la persona sorda por el hecho de serlo, a la debilidad de las capacidades y habilidades de algunas de ellas, o a su escasa capacidad para competir en los distintos campos profesionales.

La Organización Mundial de la Salud señaló que 360 millones de personas en el mundo (328 millones de adultos y 32 millones de niños) padecían pérdida auditiva en el año 2017.

Se estima que la tasa de desempleo de la población saudí de (15) años o más para el segundo trimestre de 2017 es de (1208) del total de la población saudí (308, 472, 31), lo que representa un indicador de la alta tasa de desempleo en general para todos. ¿Cuál será entonces la situación del desempleo para las personas con discapacidad? Al observar la realidad de la contratación de personas con discapacidad en nuestro mundo árabe, notamos que la gran mayoría de las personas con discapacidad sufre de desempleo por diversas razones. A través de lo publicado por la Autoridad General de Estadística en la encuesta demográfica de personas con discapacidad, se desprende lo siguiente:

Encuesta a personas con una sola discapacidad Varones: 1- 40,8 % trabaja de forma remunerada 2- 6,1 % busca trabajo y no ha trabajado anteriormente 3- 4,4 % busca trabajo y ha trabajado anteriormente 4- 0,6 % trabaja sin remuneración 5- Estudiantes 8,2 % Mujeres:
1- 8 % trabaja de forma remunerada 2- 5 % busca trabajo y no ha trabajado anteriormente 3- 0,2 % busca trabajo y ha trabajado anteriormente 4- 0,2 % trabaja sin remuneración 5- Estudiantes 10,4 %
Esto confirma la existencia de muchos obstáculos a los que se enfrenta la rehabilitación y el empleo de las personas con discapacidad, entre los más importantes se encuentran los siguientes:

• 
  La falta de convicción de los empleadores respecto a las capacidades de las personas con discapacidad y el verlas como incapaces de ser productivas como los demás.
• Actitudes negativas hacia las personas con discapacidad (falta de aceptación de las mismas como miembros con los mismos derechos).
• La necesidad de algunas personas con discapacidad de que se realicen las adaptaciones necesarias en su entorno laboral.

Al examinar la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, encontramos que la Convención dedicó el artículo (27) a lo relativo al trabajo y el empleo, y a partir de la Convención podemos deducir los campos de empleo para la persona sorda en la sociedad, los cuales son los siguientes:

:Ámbitos de empleo para la persona sorda en la sociedad

• Empleado del sector público (gubernamental)
• Empleado del sector privado
• Profesión especializada en el mercado laboral
• Entrenador / formador
• Docente / docente auxiliar

En aplicación de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad en cuanto a su derecho al trabajo, y con motivo de la 43.ª Semana Árabe del Sordo, cuyo lema fue «El empleo de las personas sordas en la sociedad para reducir su desempleo», planteamos la visión de la posibilidad de emplear a personas sordas (como docentes auxiliares) en las aulas educativas. Se podrían crear aproximadamente 1177 puestos de trabajo para hombres y mujeres sordos, cifra derivada del número total de institutos Al-Amal y programas de integración para la discapacidad auditiva (personas sordas, con hipoacusia y con implante coclear), y podría ser incluso mayor si se contratara a más de un docente auxiliar sordo por cada instituto o programa.

¿Quién es el docente auxiliar?Who Is Teacher Assistant?

El puesto de (docente auxiliar) se considera uno de los pilares en los que se apoya el proceso educativo en varios países, especialmente en el Reino Unido y Estados Unidos, desde las primeras etapas en educación infantil y básica hasta la etapa secundaria, y su importancia aumenta con los estudiantes con discapacidad.

Existen múltiples términos para (docente auxiliar), que incluyen (asistente profesional, asistente pedagógico / o asistente de aula, ayudante de maestro, asistente educativo / pedagógico), y podemos señalar que la aparición histórica del término en Occidente fue durante el siglo XVII en la Universidad de Harvard, para ayudar a los estudiantes con retraso académico.

El término (docente auxiliar) hace referencia al puesto relacionado con la enseñanza en la escuela; es responsable en general de brindar ayuda especial o enfocada a los estudiantes y se le denomina asistente de docencia (TA), y puede incluir la supervisión de los estudiantes fuera de sus aulas. Según las normativas a las que apuntan algunos estudios, se permite a los docentes delegar algunas de sus tareas en sus asistentes de docencia.

En este artículo concretamos el derecho al empleo de las personas (sordas) como docentes auxiliares en institutos y programas para la discapacidad auditiva. Aquí podemos definir al docente auxiliar (sordo) como un docente sordo que es contratado para realizar tareas docentes en cooperación con el maestro del aula ordinaria (maestro de educación general) y lo acompaña en el aula ordinaria para trabajar con el fin de elevar el nivel de rendimiento de los estudiantes sordos y con hipoacusia de diferentes niveles.

El (docente auxiliar) presta numerosos servicios importantes tanto al estudiante como al docente, los cuales ayudan a elevar la eficiencia del proceso educativo; su función principal radica en atender a un grupo de estudiantes en grupos reducidos que necesitan algún tipo de apoyo y acompañamiento.

¿Por qué el docente auxiliar debe ser (sordo)?

Existen varias razones que confirman la importancia de la presencia del docente auxiliar sordo en las aulas educativas, entre ellas:

• La necesidad de los estudiantes sordos y con hipoacusia de contar con el apoyo del (docente sordo) cuando reciben su educación a manos de maestros de educación general, con el objetivo de respaldarlos en el aprendizaje.
• Elevar su nivel de rendimiento académico.
• Actuar como canal para transmitir la información.
• Mayor sentido de pertenencia al aula.
• La posibilidad de transmitir el contenido y su significado latente al estudiante sordo.
• Mejorar el proceso de integración y promover una visión positiva hacia la misma.
• La correspondencia de las características de la discapacidad entre el docente auxiliar y el estudiante sordo.
• La posibilidad de brindar más experiencias a los estudiantes sordos.
• Su capacidad para procesar la información.
• El fuerte impacto en la transmisión del mensaje.

Asimismo, existen varias justificaciones que confirman la necesidad del docente auxiliar (sordo), entre ellas:

Primero: mayor comprensión de los procesos y procedimientos:

Los estudiantes a menudo aprenden los procedimientos de forma automática y sin reflexionar, y aceptan las instrucciones de trabajo sin sentido crítico. Asimismo, aprenden los procedimientos sin comprender los principios científicos en los que se basan.

Porque la comprensión de los procesos y procedimientos requiere un largo tiempo de práctica y de ensayo y error, al tratarse de un aprendizaje experiencial; por ejemplo, la resolución de problemas matemáticos, la realización de experimentos en la asignatura de ciencias, el dibujo de mapas en la asignatura de geografía...

Segundo: comprensión del contexto:

Los métodos de enseñanza actuales no enfatizan mucho la comprensión del contexto o del marco en el que se desarrolla la enseñanza, ya que los docentes proporcionan la información sin considerar los factores que influyen en el contexto o marco que deberían tenerse en cuenta al interpretar los significados de las frases; asimismo, les enseñan a resolver problemas sin aclarar la relación de estos problemas con ellos, con su sociedad o con su vida práctica.

Tercero: Transferencia de información:

Por lo general, la información se transmite al estudiante sordo y permanece en la memoria a corto plazo; sin embargo, cuando el docente auxiliar es sordo, transferirá esta información de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo, de modo que el cerebro la retenga de forma inolvidable.

Cuarto: reconstrucción:

La reconstrucción se produce en el proceso de (recuerdo) cuando el estudiante genera un nuevo significado para el conocimiento o modifica el significado del conocimiento previo; en este proceso, el estudiante intenta reorganizar los hechos, de modo que da margen para profundizar en ellos y evaluar la nueva información añadida a su comprensión realista previa.

Quinto: comparación:

Radica en los procesos de (clasificación) de ideas similares y su colocación bajo los títulos correspondientes, la identificación de semejanzas lógicas en diversas situaciones y contextos, y la posibilidad de extensión: es decir, ampliar el modelo o la estructura cognitiva actual.

Sexto: enseñarle cómo aprender:

Los procesos de aprendizaje son complejos y pasan por etapas de pensamiento superior; por lo tanto, la persona sorda será capaz de enseñar esta habilidad a los estudiantes.

Séptimo: Garantizar una mayor concentración de la atención:

Existe una fuerte relación entre el rendimiento académico y la concentración de la atención; por consiguiente, el auxiliar sordo utiliza diversos métodos para mantener dicha concentración.

Octavo: Promover la cultura sorda.

El docente auxiliar desempeña varias funciones importantes bajo la supervisión del maestro principal:

• Brinda apoyo educativo a los estudiantes y actúa como enlace entre el maestro y el estudiante.
• Participar en la planificación de la lección.
• Ayudar en la gestión del aula.
• Preparar las tecnologías educativas utilizadas en la lección.
• Realizar evaluaciones diagnósticas y formativas.
• Organizar el proceso educativo en el aula.
• Utilizar métodos y estrategias acordes con los estudiantes.
• Elaborar los recursos didácticos adecuados para la lección.

Asimismo, existen otras funciones definidas por la Guía Organizativa de Educación Especial del Ministerio de Educación (1437 H) de manera general como tareas del docente auxiliar, conforme a lo siguiente:

• Preparar algunos materiales específicos para el aula y supervisar los dispositivos audiovisuales y otros.
• Ayudar a los estudiantes en la enseñanza y el aprendizaje.
• Hacer seguimiento a los estudiantes bajo la supervisión del maestro.
• Contribuir a la organización y realización de actividades grupales.
• Ayudar en la preparación y ejecución del trabajo diario en equipo y en las actividades de los estudiantes.
• Ayudar en el control disciplinario en el aula y en la supervisión de los estudiantes fuera de la escuela.
• Ayudar en la gestión de servicios, recursos y equipos, incluidos los dispositivos de tecnología de apoyo necesarios para la prestación de servicios.

Es importante que el docente auxiliar cumpla con ciertos criterios para ser eficaz en las aulas educativas, los cuales radican en cumplir con los siguientes estándares:

• Conocimiento filosófico, histórico y legal sobre la educación de personas sordas y con hipoacusia.
• Conocimiento de las características de los alumnos sordos y con hipoacusia.
• Conocimiento sobre la planificación de programas educativos y planes de estudio para personas sordas y con hipoacusia.
• Conocimiento de la enseñanza, sus habilidades, prácticas y procedimientos para personas sordas y con hipoacusia.
• Conocimiento sobre la gestión y el control del aula.
• Conocimiento de las cuestiones y prácticas éticas.

Referencias:

Ministerio de Educación (1436). Guía Organizativa de Educación Especial. Dirección General de Educación Especial.

Publicado originalmente en árabe. Esta versión en español se ha generado mediante traducción asistida por IA; el original en árabe prevalece como referencia.