O Emparelhamento

O emparelhamento é uma das estratégias importantes para trabalhar com crianças e ocorre se o professor conseguir associar a sua presença a algo ou a uma atividade apreciada pela criança. Se o professor for bem-sucedido nisso, conseguirá construir uma relação com a criança através da qual se identifica a melhor forma de trabalhar com ela, permitindo também que a criança trabalhe com o professor de forma mais confortável, especialmente no início.

Existem seis dicas para ajudar no emparelhamento.

Brincar com a criança

Comece a sessão pedagógica a brincar com a criança e utilize os brinquedos disponíveis no seu ambiente de diferentes formas; deixe-lhe também a liberdade de escolher as atividades e não lhe imponha nenhuma atividade pela qual não tenha demonstrado interesse. Tente mostrar-lhe o seu espanto com a forma como ela brinca e o seu desejo de se juntar a ela e, independentemente das brincadeiras e atividades que ela realize, tente, na medida do possível, brincar com ela.

Avaliação de preferências ou reforçadores

A avaliação de reforçadores é aplicada para identificar as coisas preferidas da criança, quer sejam comida, brinquedos ou outras atividades, e a partir desta avaliação identificará mais claramente quais são as coisas preferidas de forma gradual. Evite aplicar com ela avaliações demoradas, pois podem fazê-la sentir-se aborrecida.

Localização dos materiais

Os materiais preferidos são colocados em prateleiras bem visíveis e de acesso não fácil, para que o especialista seja o único caminho para obter esse item, e isso também ajuda muito a associar o especialista às coisas preferidas. Depois disso, quando a criança vir o especialista, saberá que obterá as suas coisas preferidas, em vez de o especialista estar apenas associado ao trabalho.

Entrega de reforçadores

Garantir a entrega de reforçadores sem contrapartidas, ou seja, a criança não é obrigada a fazer nada específico para obter o reforçador. É preferível que o reforçador esteja disponível e próximo do especialista para que este possa dá-lo à criança sempre que ela quiser, sem demora.

Não privação

Quando o especialista se emparelha como reforçador, lembre-se de que não quer colocar exigências à criança e, além disso, não quer impedi-la do prazer de brincar; por isso, deve-se permitir à criança explorar e encontrar novas formas para os brinquedos e atividades. Certifique-se de se juntar à brincadeira com ela. Se a criança deixar de ter interesse no brinquedo/atividade, tente imediatamente encontrar um novo brinquedo ou atividade mais divertida.

Local de trabalho

Por exemplo, se pretender trabalhar com a criança numa mesa, certifique-se de associar os reforçadores à mesa, de modo a que a mesa seja um local agradável para a criança. Se notar que a criança tenta fugir e evitar a mesa, isso sugere que o emparelhamento não foi feito como pretendido e deve ser ajustado. Tenha todo o cuidado para não tornar o tempo de trabalho num momento aversivo para ela.

O emparelhamento com a criança é algo muito importante e deve ser assegurado, uma vez que reduz os comportamentos indesejados, como a fuga. A partir da experiência clínica, o emparelhamento também ajuda substancialmente na avaliação e na sua precisão, bem como na definição de objetivos adequados e na forma de trabalhar neles. Por isso, é recomendado e espero que tenha um papel de destaque nos programas apresentados aos profissionais.

O método prático

Geralmente, a duração do emparelhamento não excede quatro dias, e a seguir apresenta-se uma descrição prática do método de realização do emparelhamento.

Primeiro dia

O profissional apresenta-se à criança e, em seguida, observa-a com foco em notar como a criança passa o seu tempo e como brinca com os brinquedos presentes no seu ambiente, tentando partilhar a brincadeira com ela sem pedir à criança que realize qualquer tarefa.

Segundo dia

O profissional inicia a sessão a saudar a criança e, de seguida, associa-se aos reforçadores presentes no seu ambiente. O profissional participa nas atividades da criança nos seus locais preferidos, por exemplo, brincar com ela no baloiço no jardim ou saltar com ela no trampolim, com o cuidado de reforçar o contacto visual e a interação com elogios como: (estás a olhar para mim) (excelente) (obrigado por me deixares brincar contigo), tentando pedir-lhe que realize tarefas muito simples, como a imitação, sem sobrecarregá-la.

Terceiro dia

O profissional inicia a sessão a saudar a criança, ajudando-a a retribuir a saudação, e emparelha-se com os reforçadores, controlando-os, tornando-se a única via de acesso a esses reforçadores e passando mais tempo na área de trabalho com um aumento gradual e simples das tarefas, de modo a que sejam superiores ao tempo de brincadeira. Reforça a criança elogiando-a ou oferecendo os reforçadores preferidos, como doces, quando ela emite comportamentos preferidos de forma independente, trabalhando na criação de uma brincadeira funcional e integrada.

Quarto dia

O profissional inicia a sessão a saudar a criança, aguardando que ela retribua a saudação ou ajudando-a. Neste dia, o profissional assegura-se de trazer uma mala com brinquedos novos que se adequem às capacidades da criança e de lhe apresentar os novos brinquedos; em seguida, associa os brinquedos a tarefas que solicita à criança para que obtenha os brinquedos. Por exemplo, se a criança pegar no brinquedo, é-lhe pedido que brinque com ele de forma correta para o obter, tendo em conta a rapidez na entrega do brinquedo quando ela cumpre o que lhe foi pedido; se a criança for verbal, o brinquedo é entregue quando ela disser o nome do brinquedo, ou se disser uma atividade específica como (mais alto) para que a levante do chão, porque a forma de pedir é o primeiro passo no ensino de novas competências e no aumento da quantidade de reforçadores sociais. De seguida, aumentam-se as tarefas gradualmente até que a criança se habitue mais ao ambiente de trabalho e à sua intensificação. Brinque mais com a criança e, com o tempo, o brincar com ela transformar-se-á num reforçador após a conclusão das tarefas conforme exigido.

Referências:

.http://www.iloveaba.com/2013/05/pairing.html

.https://nspt4kids.com/therapy/what-is-pairing-advice-for-pediatric-therapists/

Publicado originalmente em árabe. Esta versão em português foi produzida com tradução assistida por IA; o original em árabe permanece como referência.