Enseigner à l'enfant à faire des demandes verbales
31 octobre 2021
La capacité de communiquer pour répondre aux besoins fondamentaux est une compétence importante pour nos élèves, et la compétence de demande doit rester au premier plan de toutes nos séances et de tous nos objectifs jusqu'à ce que nos élèves progressent dans leurs capacités de communication. La demande verbale est une compétence importante pour les débutants jusqu'au niveau d'apprentissage avancé. C'est un sujet fondamental tant dans l'enseignement direct que dans l'enseignement en milieu naturel (NET) et dans le jeu.
Lorsqu'un enfant ne peut pas demander, de nombreux comportements négatifs apparaissent, car ses besoins ne sont pas satisfaits. En nous efforçant de renforcer leur capacité à communiquer, nous réduisons également indirectement les comportements négatifs, ce qui constitue un autre résultat positif.
Il existe plusieurs méthodes pour demander, et nous voulons que nos élèves disposent de multiples manières de demander des choses, que ce soit en pointant du doigt, en faisant un signe de la tête (oui / non), ou en utilisant des images, des signes ainsi que des mots. Tout au long de cet article, nous aborderons la demande verbale.
Au niveau de base, la demande verbale comprend la demande d'objets et d'activités préférés.
Nous pouvons commencer par apprendre à l'apprenant débutant à dire « bulles » lorsqu'il veut des bulles ou « pousse » lorsqu'il veut être poussé sur la balançoire. À ce niveau, le renforcement est immédiat : dès qu'ils prononcent le mot, ils obtiennent ce qu'ils veulent. Au fur et à mesure que l'enfant progresse, nous fixons des objectifs tels que « demander de l'attention » ou « demander de l'aide ». Nous voulons que nos élèves demandent « de l'aide » spontanément lorsqu'ils en ont besoin, et qu'ils soient également capables de dire « non » ou « arrête ça » lorsqu'ils ne veulent pas de quelque chose. À ce niveau, le renforcement peut être davantage intégré dans l'activité. Par exemple, s'ils veulent jouer avec des blocs, ils devront peut-être vous demander de l'aide pour les construire.
Alors, comment commencer à enseigner la demande ?
Nous voulons utiliser la méthode de l'enseignement sans erreur afin de permettre à l'apprenant de réussir, de faire réussir l'enfant dans sa demande autant que possible et qu'il voie le résultat immédiatement pour ressentir l'importance d'utiliser ses mots. Ensuite, développer sa façon de demander afin de développer davantage d'autonomie et de spontanéité chez l'enfant.
La méthode d'entraînement à l'échoïque (avec incitation visuelle)
Avec un apprenant débutant qui apprend à utiliser des mots, la méthode d'entraînement à l'échoïque (avec incitation visuelle) est l'une des façons de commencer. Dans cette méthode, l'apprenant doit seulement répéter après avoir vu le modèle pour pouvoir accéder au renforçateur. Si l'enfant répète « frites » après le modèle de l'enseignant, l'enfant obtient les frites.
L'enseignant : préparez la motivation – par exemple, mangez des frites à côté de l'enfant
L'enfant : indique qu'il en veut (en pointant du doigt, en disant un mot... etc.)
L'enseignant : montre l'objet demandé + prononce la phrase requise (frites)
L'enfant : répète (frites)
L'enseignant : l'apprenant obtient ce qu'il a demandé
La méthode de l'imitation à la demande (avec incitation visuelle)
Après avoir maîtrisé la méthode de l'échoïque, nous voulons passer à la demande de manière verbale. Plus clairement, la demande verbale a lieu lorsque l'enfant veut quelque chose (exemple : avoir soif) et est capable de le demander (exemple : demander de l'eau).
Comment pouvons-nous apprendre à l'enfant à répondre à ses motivations ? Nous voulons utiliser la méthode de l'échoïque, mais nous voulons ensuite passer à la demande verbale. Dans la méthode de l'imitation vers la demande verbale, le modèle verbal est donné et l'enfant le répète. Mais au lieu de donner le renforcement directement après la répétition, il y a un essai de transfert (Transfer trial) entre les deux (« Hein - qu'est-ce que tu veux ? ») afin que l'apprenant demande de lui-même et ne se contente pas de répéter le modèle.
L'enseignant : préparez la motivation – par exemple, mangez des frites à côté de l'apprenant
L'enfant : indique qu'il en veut (en pointant du doigt, ou en disant un mot... etc.)
L'enseignant : montre l'objet demandé + prononce la phrase requise (frites)
L'enfant : répète l'énoncé (frites)
L'enseignant : (étape de transfert) – Qu'est-ce que tu veux ? en présence de l'objet demandé
L'enfant : (frites)
L'enseignant : l'apprenant obtient ce qu'il a demandé
La méthode de l'imitation à la demande (sans incitation visuelle)
Une fois que l'enfant maîtrise la méthode de l'imitation vers la demande verbale à l'aide d'images, l'incitation initiale peut être estompée afin que l'enfant réponde davantage à la motivation qu'à l'incitation. Lorsque l'apprenant répète (ou nomme l'image), utilisez l'essai de transfert pour transférer le contrôle du stimulus de l'incitation vers la motivation elle-même.
L'enseignant : préparez la motivation – par exemple, mangez des frites à côté de l'apprenant
L'enfant : indique qu'il en veut (en pointant du doigt, ou en disant un mot, etc.)
L'enseignant : estompez le stimulus visuel ou verbal – fournissez une incitation légère (visuelle ou verbale)
L'enfant : (frites)
L'enseignant : (étape de transfert) – Qu'est-ce que tu veux ? en l'absence de l'objet demandé
L'enfant : (frites)
L'enseignant : l'apprenant obtient ce qu'il a demandé
Développer la manière de faire une demande verbale
Maintenant, nous voulons pouvoir transférer le contrôle total du stimulus d'une incitation verbale ou d'images vers la seule motivation. C'est une étape importante car nous n'aiderons pas nos élèves s'ils ont toujours besoin de quelqu'un pour les aider ou leur rappeler ce qu'ils demandent. La véritable indépendance dans l'environnement exige (la capacité de demander de manière spontanée). La véritable demande verbale a lieu lorsque l'enfant est capable de demander quelque chose en fonction de sa motivation. Ensuite, vous pouvez travailler à développer la manière de faire une demande verbale. Si l'enfant est capable de dire « bulles » pour demander des bulles, vous pouvez faire évoluer cela en « souffle des bulles ».
L'enseignant : préparez la motivation – par exemple, mangez des frites à côté de l'enfant
L'enfant : indique qu'il en veut en disant l'énoncé « frites »
L'enseignant : enrichit l'énoncé avec un autre mot, une meilleure grammaire... etc. « Je veux des frites »
L'enfant : répète l'énoncé
L'enseignant : (l'étape de transition) – Qu'est-ce que tu veux ?
L'enfant : demande à nouveau « Je veux des frites »
L'enseignant : l'apprenant obtient ce qu'il a demandé
Publié à l'origine en arabe. Cette version française a été produite par traduction assistée par IA ; l'original arabe fait foi.
