Ensinar a Criança a Fazer Pedidos Verbalmente

A capacidade de comunicar para satisfazer as necessidades básicas é uma competência importante para os nossos alunos, e a competência de pedir deve permanecer na vanguarda de todas as nossas sessões e objetivos até que os nossos alunos progridam nas suas capacidades de comunicação. O pedido verbal é uma competência importante desde os principiantes até à fase de aprendizagem avançada. É um tema fundamental tanto no ensino direto como no ensino em ambiente natural (NET) e no brincar.

Quando a criança não consegue pedir, surgem muitos comportamentos negativos, porque as suas necessidades não são satisfeitas. Ao trabalharmos para reforçar a sua capacidade de comunicar, estamos também a reduzir indiretamente os comportamentos negativos, sendo este outro resultado positivo.

Existem vários métodos para pedir, e queremos que os nossos alunos tenham múltiplos métodos para pedir coisas, seja apontando e acenando com a cabeça (sim/não), seja através de imagens, gestos e também palavras. Ao longo deste artigo, abordaremos o pedido verbal.

No nível básico, o pedido verbal inclui pedir objetos e atividades preferidas.

Podemos começar por ensinar o aprendiz inicial a dizer "bolhas" quando quer bolhas ou "empurra" quando quer ser empurrado no baloiço. Neste nível, o reforço é imediato: assim que dizem a palavra, obtêm o que querem. À medida que a criança progride, definimos objetivos como "pedir atenção" ou "pedir ajuda". Queremos que os nossos alunos peçam "ajuda" espontaneamente quando precisam dela, e que também sejam capazes de dizer "não" ou "pára com isso" quando não querem algo. Neste nível, o reforço pode ser mais integrado na atividade. Por exemplo, se quiserem brincar com blocos, podem ter de pedir a sua ajuda para os construir.

Então, como começamos a ensinar o pedido?

Queremos utilizar o método de ensino sem erros para capacitar o aprendiz a ter sucesso, para que a criança tenha sucesso no seu pedido o máximo possível e veja o resultado imediatamente, de modo a sentir a importância de usar as suas palavras. E, em seguida, desenvolver a sua forma de pedir até construirmos maior independência e espontaneidade na criança.

Método de treino de ecóica (utilizando pista visual)

Com o aprendiz principiante que está a aprender a usar palavras, o método de treino de ecóica (utilizando pista visual) é uma das formas de começar. Neste método, o aprendiz apenas tem de repetir após ver o modelo para poder ter acesso ao reforço. Se a criança repetir "batatas" após o modelo do professor, a criança recebe as batatas.

Professor: Prepare a motivação — por exemplo, coma batatas ao lado da criança

Criança: Indica que quer (apontando, ou dizendo uma palavra... etc.)

Professor: Mostra o pretendido + diz a frase pretendida (batatas)

Criança: Repete (batatas)

Professor: O aprendiz recebe o que pediu

Método de imitação para pedido (utilizando pista visual)

Após dominar o método da ecóica, queremos passar para o pedido de forma verbal. O pedido verbal mais claro é quando a criança quer algo (exemplo: tem sede) e é capaz de pedir (exemplo: pede água).

Como podemos ensinar a criança a responder às suas motivações? Queremos utilizar o método da ecóica, mas depois queremos passar para o pedido verbal. No método de  imitação para o pedido verbal, o modelo verbal é dado e a criança repete-o. Mas em vez de dar o reforço diretamente após a repetição, há uma tentativa de transferência (Transfer trial) entre eles (Hum — o que queres?), de modo a que o aprendiz peça por si próprio e não se limite a repetir o modelo.

Professor: Prepare a motivação — por exemplo, coma batatas ao lado do aprendiz

Criança: Indica que quer (apontando, ou diz uma palavra... etc.)

Professor: Mostra o pretendido + diz a frase pretendida (batatas)

Criança: Repete a frase (batatas)

Professor: (Fase de transferência) — O que queres? com a presença do item pretendido

Criança: (Batatas)

Professor: O aprendiz recebe o que pediu

Método de imitação para pedido (sem utilizar pista visual)

Assim que a criança dominar o método de imitação para o pedido verbal utilizando imagens, a pista inicial pode ser esbatida para que a criança responda mais à motivação do que à pista. Quando o aprendiz repetir (ou nomear a imagem), utilize a tentativa de transferência para transferir o controlo do estímulo da pista para a própria motivação.

Professor: Prepare a motivação — por exemplo, coma batatas ao lado do aprendiz

Criança: Indica que quer (apontando, ou diz uma palavra, etc.)

Professor: Esbata o estímulo visual ou verbal — apresente uma instrução simples (visualmente ou verbalmente)

Criança: (Batatas)

Professor: (Fase de transferência) — O que queres? sem a presença do objeto pretendido

Criança: (Batatas)

Professor: O aprendiz recebe o que pediu

Desenvolvimento da forma de pedido verbal

Agora queremos ser capazes de transferir o controlo total do estímulo de uma pista verbal ou imagens apenas para a motivação. Este é um passo importante porque não ajudaremos os nossos alunos se eles precisarem sempre de alguém para os ajudar ou lembrar do que estão a pedir. A verdadeira independência no ambiente requer (a capacidade de pedir espontaneamente). O verdadeiro pedido verbal ocorre quando a criança é capaz de pedir algo com base na motivação. Depois disso, pode trabalhar no desenvolvimento da forma do pedido verbal. Se a criança for capaz de dizer "bolhas" como pedido de bolhas, pode desenvolver isso para "sopra bolhas".

Professor: Prepare a motivação — por exemplo, coma batatas ao lado da criança

Criança: Indica que quer ao dizer a frase "batatas"

Professor: Expande a frase com outra palavra, melhor gramática... etc. "Quero as batatas"

Criança: Repete a frase

Professor: (A fase transitória) — O que queres?

Criança: Pede novamente "Quero as batatas"

Professor: O aprendiz recebe o que pediu

Traduzido com adaptação

Publicado originalmente em árabe. Esta versão em português foi produzida com tradução assistida por IA; o original em árabe permanece como referência.