Quoi ? Où ? Comment ? Pourquoi ? L'organisation de l'environnement de classe

Le sentiment de certains élèves ayant des besoins éducatifs particuliers, et en particulier ceux diagnostiqués avec un trouble du spectre de l'autisme, peut sembler être : « Que dois-je faire ? Où dois-je aller ? Et comment dois-je m'y prendre ? Pourquoi dois-je faire cela ? » lorsqu'ils entrent dans un nouvel environnement éducatif sans savoir ni comprendre ce qui est attendu d'eux.

Je travaille avec des élèves présentant un trouble du spectre de l'autisme et des troubles du développement similaires ; l'une des pratiques préventives les plus importantes que j'applique dans ma classe est l'organisation de l'environnement de classe. Ces pratiques font partie des programmes d'intervention globale les plus importants pour les personnes avec autisme, connus sous le nom de système TEACCH.

L'organisation de l'environnement de classe est considérée comme un aspect important dans la gestion des comportements des élèves. De nombreuses études et recherches ont indiqué que la discipline de la classe comporte des facteurs positifs en limitant l'apparition de comportements indésirables et en préparant l'élève à anticiper le déroulement de la journée scolaire. Dans un environnement éducatif de classe structuré, l'élève se déplace dans la classe de manière simple et fluide grâce à la clarté de la routine et à la présence de repères visuels qui lui permettent de comprendre l'environnement d'apprentissage et d'acquérir des compétences plus rapidement.

L'utilisation de cette pratique comprend les éléments suivants :

1. La division de la classe et l'organisation des espaces

2. L'utilisation de cartes de transition

3. La facilitation de l'accès aux cartes de demande et d'aide fixées sur la table.

4. L'organisation des modes de présentation des activités

5. Les plannings visuels pour chaque élève, en apposant son nom et sa photo sur le planning, ainsi que le déroulement de sa journée scolaire de manière visuelle et structurée sur le planning

6. Les plannings d'activités

7. Un emploi du temps clair

8. L'utilisation d'un minuteur

9. L'établissement d'une routine précise, telle que la façon dont l'élève se déplace dans la classe et se dirige vers son planning après chaque tâche d'apprentissage, après le jeu, et ainsi de suite.

10. L'organisation des espaces dans la classe, comme la pose d'un ruban adhésif d'une couleur déterminée délimitant chaque coin d'apprentissage et délimitant la zone de jeu désignée.

11. Le système de travail ; exemple : lorsque l'élève entre en classe le matin, il sait comment se diriger vers son planning, vers quelle zone d'apprentissage aller et quel enseignant est responsable du travail.

12. La disposition de deux paniers à droite et à gauche de l'élève pour faciliter la compréhension du démarrage de la tâche en prenant l'activité dans le panier de droite et en la déposant dans le panier de gauche une fois terminée.

13. L'enseignement visuel, en utilisant des repères visuels accompagnés de leurs mots.

Le recours à ces pratiques a un impact positif en rendant l'environnement éducatif plus productif, car elles :

1. Aident les élèves présentant un trouble de l'autisme à anticiper ce qui va se passer au cours de la journée ou durant la semaine scolaire.

2. Facilitent le processus de communication avec eux de manière structurée afin qu'ils comprennent les informations qui leur sont transmises.

3. Réduisent la probabilité de survenue de problèmes de comportement résultant d'un changement soudain de routine et assurent le déroulement ordonné du processus éducatif.

Lorsque l'élève sait quoi, où, comment et pourquoi, le processus de son éducation sera plus facile et meilleur pour lui comme pour son enseignante.

Rédigé par : Rahaf Al-Sobhi

Révision : Dr Faisal Alnemary

Sources

Livre Le traitement de l'autisme, Wafaa Al-Shami. Sam, A., & AFIRM Team. (2015). Visual supports. Chapel Hill, NC: National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorder, FPG Child Development Center, University of North Carolina. Retrieved from http://afirm.fpg.unc.edu/visual-supports

Publié à l'origine en arabe. Cette version française a été produite par traduction assistée par IA ; l'original arabe fait foi.