O quê? Onde? Como? Porquê? Organização do Ambiente de Sala de Aula

O sentimento de alguns alunos com necessidades especiais, e especialmente daqueles diagnosticados com perturbação do espetro do autismo, poderá parecer: «O que faço? Onde vou? E como faço isto? Porque estou a fazer isto?», quando entram no novo ambiente educativo sem saberem ou compreenderem o que lhes é exigido.

Trabalho com alunos com perturbação do espetro do autismo e perturbações do desenvolvimento semelhantes, e uma das práticas preventivas mais importantes que aplico na minha sala de aula é a prática de organização do ambiente de sala de aula. Estas práticas constituem um dos programas terapêuticos abrangentes mais importantes para pessoas com autismo, conhecido como o sistema TEACCH.

A organização do ambiente de sala de aula é considerada um aspeto importante na gestão dos comportamentos dos alunos. Vários estudos e investigações indicaram que a disciplina na sala de aula tem fatores positivos, pois reduz o aparecimento de comportamentos indesejados e prepara o aluno para prever o que acontecerá durante o dia letivo. Num ambiente educativo de sala de aula organizado, o aluno desloca-se na sala de forma fácil e fluida, graças à clareza da rotina e à clareza de alguns sinais visuais através dos quais consegue compreender o ambiente de aprendizagem e adquirir competências mais rapidamente.

A utilização desta prática inclui o seguinte:

1. Divisão da sala de aula e organização dos espaços

2. Utilização de cartões de transição

3. Facilitar o acesso aos cartões de ajuda e de pedido fixados na mesa.

4. Organização das formas de apresentação das atividades

5. Horários visuais para cada aluno, com a colocação do seu nome e da sua fotografia no horário, e o seu dia letivo de forma visual e organizada no horário

6. Horários de atividades

7. Horário claro

8. Utilização do temporizador

9. Criação de uma rotina específica, como a forma de movimentação do aluno na sala de aula e a forma de transição para o seu horário após cada tarefa educativa, após o brincar, e assim por diante.

10. Organização dos espaços na sala de aula, como a colocação de fita adesiva de uma cor específica a delimitar cada canto educativo e a delimitar a área de brincadeira designada.

11. Sistema de trabalho, exemplo: quando o aluno entra na sala de aula de manhã, sabe como dirigir-se ao seu horário, a que área de aprendizagem e o professor responsável pelo trabalho.

12. Colocação de dois cestos à direita e à esquerda do aluno para facilitar a compreensão do início da tarefa, retirando a atividade do cesto direito e colocando-a no cesto esquerdo após a sua conclusão.

13. Ensino visual, através da utilização de pistas visuais com a presença das respetivas palavras.

A utilização destas práticas tem um impacto positivo ao tornar o ambiente educativo mais produtivo, pois elas:

1. Ajudam os alunos com perturbação do autismo a prever o que acontecerá durante o dia ou o que acontecerá na semana letiva.

2. Facilitam o processo de comunicação com eles de forma organizada para que compreendam as informações que lhes são apresentadas.

3. Reduzem a probabilidade de ocorrência de problemas comportamentais resultantes da mudança súbita de rotina e do decorrer do processo educativo de forma organizada.

Quando o aluno souber o quê, onde, como e porquê, o seu processo de aprendizagem será mais fácil e melhor para ele e para a sua professora.

Escrito por: Prof.ª Rahaf Al-Subhi

Revisão: Dr. Faisal Al-Nemary

Fontes

Livro Tratamento do Autismo, Wafa Al-Shami; Sam, A., & AFIRM Team. (2015). Visual supports. Chapel Hill, NC: National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorder, FPG Child Development Center, University of North Carolina. Retrieved from http://afirm.fpg.unc.edu/visual-supports

Publicado originalmente em árabe. Esta versão em português foi produzida com tradução assistida por IA; o original em árabe permanece como referência.