کیا؟ کہاں؟ کیسے؟ کیوں؟ کلاس روم کے ماحول کی تنظیم

ہو سکتا ہے کہ خصوصی ضروریات والے کچھ طلبہ، بالخصوص وہ جو اوٹزم اسپیکٹرم ڈس آرڈر کی تشخیص رکھتے ہیں، ان کا حال کچھ یوں دکھائی دے: "میں کیا کروں؟ کہاں جاؤں؟ اور یہ کیسے کروں؟ میں یہ کیوں کر رہا ہوں؟" جب وہ نئے تعلیمی ماحول میں داخل ہوتے ہیں اور انہیں معلوم یا سمجھ نہیں ہوتا کہ ان سے کیا مطلوب ہے۔

میں اوٹزم اسپیکٹرم ڈس آرڈر اور اس سے ملتی جلتی نشوونما کی خرابیوں والے طلبہ کے ساتھ کام کرتی ہوں، اور ان اہم ترین حفاظتی طریقوں میں سے ایک جسے میں اپنی کلاس میں لاگو کرتی ہوں، کلاس روم کے ماحول کو منظم کرنے کا عمل ہے۔ یہ طریقے اوٹزم کے شکار افراد کے لیے سب سے اہم جامع علاجی پروگراموں میں سے ایک ہیں جسے TEACCH سسٹم کہا جاتا ہے۔

تنظیم کو سمجھا جاتا ہے کلاس روم کا ماحول طلبہ کے رویے کو سنبھالنے کا ایک اہم پہلو۔ متعدد مطالعات اور تحقیق سے یہ بات سامنے آئی ہے کہ کلاس کے نظم و ضبط کے مثبت عوامل ہوتے ہیں کیونکہ یہ ناپسندیدہ رویوں کے ظہور کو کم کرتے ہیں اور طالب علم کو یہ پیش گوئی کرنے کے لیے تیار کرتے ہیں کہ اسکول کے دن کے دوران کیا ہوگا۔ منظم تعلیمی کلاس روم کے ماحول میں، طالب علم روٹین کی وضاحت اور کچھ بصری علامات کی وضاحت کی بدولت کلاس میں آسان اور ہموار انداز میں حرکت کرتا ہے، جن کے ذریعے وہ سیکھنے کے ماحول کو سمجھنے اور تیزی سے مہارتیں حاصل کرنے کے قابل ہوتا ہے۔

اس عمل کے استعمال میں درج ذیل شامل ہیں:

١. کلاس روم کی تقسیم اور جگہوں کی تنظیم

٢. منتقلی کے کارڈز (ٹرانزیشن کارڈز) کا استعمال

٣. میز پر چسپاں مدد اور درخواست کے کارڈز تک رسائی کو آسان بنانا۔

٤. سرگرمیوں کو پیش کرنے کے طریقوں کو منظم کرنا

٥. ہر طالب علم کے لیے بصری نظام الاوقات، اور شیڈول پر اس کا نام اور تصویر لگانا، اور شیڈول میں اس کے تعلیمی دن کو بصری اور منظم انداز میں پیش کرنا

٦. سرگرمیوں کے نظام الاوقات

٧. واضح ٹائم ٹیبل

٨. ٹائمر کا استعمال

٩. ایک مخصوص روٹین قائم کرنا جیسے کلاس میں طالب علم کی نقل و حرکت کا طریقہ اور ہر تعلیمی کام اور کھیل کے بعد اپنے شیڈول کی طرف منتقل ہونے کا طریقہ، وغیرہ۔

١٠. کلاس میں جگہوں کو منظم کرنا جیسے مخصوص رنگ کی ٹیپ لگانا جو ہر تعلیمی کونے اور مخصوص کھیل کے علاقے کی حد بندی کرے۔

١١. کام کا نظام، مثال کے طور پر: جب طالب علم صبح کے وقت کلاس میں داخل ہوتا ہے، تو وہ جانتا ہے کہ اپنے شیڈول کی طرف کیسے جانا ہے اور کس سیکھنے والے کونے میں جانا ہے اور کون سا استاد اس کام کا ذمہ دار ہے۔

١٢. طالب علم کے دائیں اور بائیں جانب دو ٹوکریاں رکھنا تاکہ کام کے آغاز کو سمجھنا آسان ہو، یعنی دائیں ٹوکری سے سرگرمی اٹھانا اور اسے مکمل کرنے کے بعد بائیں ٹوکری میں رکھنا۔

١٣. بصری تعلیم اور وہ بصری علامات کو ان کے الفاظ کی موجودگی کے ساتھ استعمال کرنے کے ذریعے۔

ان طریقوں کو استعمال کرنے کا تعلیمی ماحول کو مزید نتیجہ خیز بنانے میں مثبت اثر ہوتا ہے، کیونکہ یہ:

١. اوٹزم ڈس آرڈر کے شکار طلبہ کو یہ پیش گوئی کرنے میں مدد دیتے ہیں کہ دن کے دوران کیا ہوگا یا تعلیمی ہفتے میں کیا ہوگا۔

٢. ان کے ساتھ منظم طریقے سے رابطے کے عمل کو آسان بناتے ہیں تاکہ وہ اپنے سامنے پیش کی گئی معلومات کو سمجھ سکیں۔

٣. اچانک معمولات کی تبدیلی کے نتیجے میں پیدا ہونے والے رویے کے مسائل کے امکان کو کم کرتے ہیں اور تعلیمی عمل کو منظم انداز میں جاری رکھتے ہیں۔

جب طالب علم یہ جان جائے گا کہ کیا، کہاں، کیسے، اور کیوں، تو اس کے لیے اور اس کی استانی کے لیے سیکھنے کا عمل زیادہ آسان اور بہتر ہوگا۔

تحریر: محترمہ رہف الصبحی

نظرثانی: ڈاکٹر فیصل النمری

ذرائع

کتاب علاج التوحد وفاء الشامی Sam, A., & AFIRM Team. (2015). Visual supports. Chapel Hill, NC: National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorder, FPG Child Development Center, University of North Carolina. Retrieved from http://afirm.fpg.unc.edu/visual-supports

یہ مضمون اصلاً عربی میں شائع ہوا۔ اردو ترجمہ مصنوعی ذہانت کی معاونت سے کیا گیا ہے؛ سند کے لیے عربی متن ہی معتبر ہے۔