Comment appliquer la stratégie de généralisation ?

Le terme de généralisation est employé lorsqu'un comportement appris se manifeste en dehors de l'environnement d'apprentissage. La généralisation est considérée comme l'objectif principal de ceux qui travaillent avec des personnes en situation de handicap, et elle augmente la probabilité de réussite de l'apprenant à exécuter la tâche de manière autonome, sans avoir à dépendre de l'aide d'un enseignant particulier ou d'outils disponibles uniquement dans un seul lieu d'apprentissage,

Vous pouvez souvent rencontrer des difficultés lorsque l'enfant doit généraliser une compétence : ainsi, l'enfant apprend à l'école « pomme rouge » sous forme d'image, mais lorsqu'il veut manger des pommes à la maison et voit une « pomme verte », il ne la demande pas et ne la montre pas du doigt. Ici, nous pouvons dire qu'il n'y a pas eu de généralisation de la réponse chez l'enfant. Il n'a pas généralisé le fait que l'image de la (pomme) apprise en classe est la même que celle à la maison. L'enfant peut également apprendre à saluer en entrant dans la classe, mais lorsqu'il se trouve dans une autre situation, comme lors d'une réunion de famille, il ne salue pas comme il le faisait en classe en raison de la différence de personnes et de lieu. Plus les situations d'entraînement de l'enfant sont variées, plus les chances de généralisation de la compétence augmentent.

Dans cet article, nous vous aiderons à appliquer certaines stratégies de généralisation afin d'aider l'enfant à transférer les acquis de l'apprentissage.

1- Entraîner la compétence dans des lieux différents / avec des personnes différentes.

Il est stimulant pour l'enfant d'apprendre dans différents endroits : tantôt dans la salle de classe, tantôt dans la salle de jeux, et il peut s'entraîner avec vous ou avec un autre spécialiste / enseignant.

Par exemple : lorsque vous entraînez votre enfant à allumer et éteindre son jouet préféré, la généralisation de la réponse aura lieu s'il allume et éteint d'autres jouets de la même manière,

2- Généraliser la compétence dans des lieux différents / avec des personnes différentes.

Le fait que l'enfant apprenne dans différents lieux et avec différentes personnes enrichit son expérience pratique : lorsqu'il apprend à « saluer » en classe et qu'il se rend dans un endroit où il rencontre des personnes dans une « salle d'attente », il adressera la salutation apprise auparavant à des personnes différentes, et nous pouvons alors dire que l'enfant a réussi la généralisation de la réponse dans plusieurs lieux et avec différentes personnes.

De même, lorsque l'enfant apprend à la maison à se laver les mains après avoir fini son repas, la généralisation de la réponse aura lieu lorsqu'il se lavera les mains après avoir fini son repas à l'école.

3- Renforcer et féliciter l'enfant lorsqu'il généralise la réponse avec ses pairs et les autres.

Vous pouvez observer votre enfant attendre son tour pour jouer sur la balançoire ; il est alors bon de renforcer l'enfant pour avoir généralisé la réponse concernant la compétence du tour de rôle.

Et lorsque l'enfant va voir son ami pour lui demander de partager les crayons afin de dessiner sur le tableau et dit : « Peux-tu partager le coloriage avec moi ? », nous félicitons alors l'enfant pour avoir généralisé la réponse à travers la compétence de formulation de demande.

4- Fournir suffisamment d'exemples pendant l'apprentissage.

Essayez toujours d'enrichir le bagage cognitif de votre enfant avec suffisamment d'exemples. Par exemple : lorsque vous l'entraînez à reconnaître les couleurs (rouge - bleu - jaune), donnez des exemples variés tels que : une tasse rouge, une pomme rouge, une chaussure bleue, un stylo bleu…

« Votre présentation d'exemples variés = une plus large généralisation »

5- S'entraîner avec plus d'options

Présentez des options plus larges : lorsque vous entraînez votre enfant à répondre à la question : « Comment vas-tu ? », la réponse peut être : « Al-hamdulillah », ou « Bien », ou encore : « Al-hamdulillah, bien ».

Vous pouvez aussi demander à l'enfant son prénom en disant : « Quel est ton nom ? » ou en disant : « Qui es-tu ? », la réponse sera identique.

Plus vous offrez d'options dans le processus éducatif, plus votre enfant aura d'opportunités de généraliser la réponse dans de nouvelles situations.

6- Le renforcement intermittent « maintient la généralisation de la réponse dans différentes situations »

Le renforcement continu est le renforcement approprié lors de l'apprentissage d'un nouveau comportement chez l'enfant ou au stade où l'on aide l'enfant à acquérir ce comportement. En revanche, lorsque l'on souhaite aider l'enfant à continuer d'exécuter le comportement appris, le renforcement doit devenir intermittent (partiel). C'est ce mode de renforcement qui aide à généraliser la compétence et à continuer de l'exercer après l'arrêt de l'entraînement.

7- Simuler les stimuli communs dans l'environnement naturel.

Veillez, lors de l'entraînement de l'enfant, à commencer par lui enseigner les éléments proches de son environnement. Lorsque vous apprenez à un enfant à demander de l'eau en disant : « Je veux de l'eau », assurez-vous avant de l'entraîner qu'il la nomme « mâ' » (eau) ; d'autres l'appellent peut-être « moya ».

Il y a ceux qui appellent le vélo « darraja » et d'autres qui l'appellent « saykal ».

« L'enfant ne généralisera pas la réponse s'il n'y a pas de lien entre ce qu'il a appris et son environnement. »

Publié à l'origine en arabe. Cette version française a été produite par traduction assistée par IA ; l'original arabe fait foi.