Comment mesurer le niveau de progression des élèves dans le plan éducatif individualisé ?

Lorsque nous travaillons avec des personnes en situation de handicap, nous mesurons leur niveau de progression vers les objectifs fixés pour elles, car cela oriente nos décisions concernant le programme thérapeutique. Ces comportements peuvent inclure des comportements que nous souhaitons réduire, tels que : les cris, les crises de colère, l'automutilation, ou des comportements que nous souhaitons augmenter, tels que : faire des demandes, apprendre à lire et compter. Au début de la phase de collecte de données, nous définissons d'abord le comportement cible en des termes mesurables. Par exemple, lorsqu'on dit : « Fahad crie », le comportement cible n'est pas clair ! En revanche, lorsqu'on dit : « Fahad crie de manière continue pendant 10 minutes », le comportement devient beaucoup plus clair et précis.

Cette formulation aidera chaque personne qui collecte des données à savoir ce qu'il faut mesurer et ce qu'il ne faut pas mesurer, afin que nous puissions nous assurer de l'exactitude et de la fiabilité de nos données. Ensuite, nous mesurons les comportements cibles à l'aide de diverses méthodes. Cela nous permettra de déterminer si les interventions mises en place ont l'effet escompté. Nous analysons le comportement et évaluons l'efficacité du programme en nous basant sur les données collectées ; dans cet article, nous passons en revue certaines méthodes de collecte de données.

Exemples de mesure indirecte du comportement :

- La fréquence, qui est le nombre de fois où le comportement se produit

Ainsi, lorsque nous souhaitons augmenter l'occurrence d'un comportement souhaité, tel que : demander de l'aide, nous commençons par compter le nombre de fois où l'enfant demande de l'aide lors de la réalisation de la tâche d'écriture.

Et lorsque nous souhaitons réduire l'occurrence d'un comportement indésirable, tel que : les pleurs, nous commençons par compter le nombre de fois où l'enfant pleure.

Cette méthode est utilisée si l'observation est constante d'un moment à l'autre et si l'opportunité d'occurrence du comportement est égale d'un moment à l'autre.

- Le taux, qui est la fréquence à laquelle l'élève produit le comportement sur une période de temps déterminée

Lorsque nous souhaitons augmenter le comportement de demande, par exemple : si l'enfant veut obtenir son biscuit préféré et formule la demande 15 fois en 5 minutes, le taux de son comportement est de 15 ÷ 5 = 3 réponses par minute ; et si l'enfant répond correctement à dix problèmes en 5 minutes, le taux de son comportement est de 10 ÷ 5 = 2 réponses par minute.

Et lorsque nous souhaitons réduire un comportement indésirable, tel que se lever de sa chaise, nous observons le comportement pendant 30 minutes : si le comportement se produit 10 fois, le taux de son comportement est de 30 ÷ 10 = 3 fois.

- La durée, qui correspond au temps que l'élève passe à manifester un comportement donné.

Par exemple, augmenter un comportement souhaité : l'enfant lit un livre pendant 10 minutes.

Par exemple, réduire un comportement indésirable : l'enfant pleure pendant 15 minutes.

Exemples de mesure directe du comportement :

Ces exemples de méthodes de mesure directe sont utilisés pour des types spécifiques de comportements ; certains comportements peuvent ne pas relever de ce type de mesure.

- L'intervalle partiel, qui consiste à mesurer si le comportement s'est produit ou non au cours d'intervalles de temps déterminés.

Exemple : vous pouvez diviser la journée en intervalles de temps, par exemple 30 minutes ; vous pouvez indiquer sur la feuille de données si le comportement problématique est apparu à n'importe quel moment au cours de ces 30 minutes. L'idée pour eux sera d'avoir de moins en moins d'intervalles présentant le comportement problématique au fil du temps.

Si le comportement se produit fréquemment et pendant une courte durée, nous utilisons des intervalles de temps tels que les secondes, et si le comportement ne se produit pas fréquemment mais dure longtemps, nous utilisons des intervalles de temps longs tels que les minutes.

- L'intervalle complet, qui consiste à mesurer si le comportement s'est produit pendant la totalité de l'intervalle.

Exemple : votre enfant éprouve des difficultés à maintenir son attention sur la tâche lors de la réalisation des devoirs scolaires. Vous pouvez commencer l'observation par 30 minutes et la diviser en 5 intervalles de temps, puis observer l'intervalle où le comportement se produit intégralement : le comportement se produit-il sur 3 intervalles complets, 2 intervalles ou pas du tout.

- L'échantillonnage temporel momentané, qui consiste à mesurer le comportement à des moments précis.

Exemple : vous voulez que votre enfant range ses jouets, mais vous ne souhaitez pas le surveiller en permanence. Vous le regardez à des moments précis pour voir s'il range ses jouets ou non. L'observateur enregistre la présence ou l'absence du comportement uniquement à la fin de chaque intervalle de temps.

Publié à l'origine en arabe. Cette version française a été produite par traduction assistée par IA ; l'original arabe fait foi.