Pourquoi certains objectifs éducatifs et de réadaptation de nos élèves à besoins spécifiques ne sont-ils pas atteints ?

Certains praticiens dans le domaine de la prise en charge et de l'éducation des personnes à besoins spécifiques (comme les spécialistes en éducation spécialisée, en analyse appliquée du comportement, les kinésithérapeutes, les ergothérapeutes et les psychologues) peuvent se trouver embarrassés ou perplexes en réfléchissant aux raisons pour lesquelles certains objectifs éducatifs et de réadaptation, destinés à être acquis par les élèves en situation de handicap avec lesquels ils travaillent, ne sont pas atteints.

Nous résumons ici certaines de ces raisons, dans lesquelles nous pouvons tomber en partie ou totalement sans nous en rendre compte.

Première cause : La formulation non intelligente des objectifs éducatifs et de réadaptation. Nous entendons par là la formulation des objectifs de manière intelligente (SMART), c'est-à-dire (spécifiques, mesurables, réalistes, adaptés aux besoins et aux capacités de l'individu, et limités dans le temps pour leur réalisation). Formuler un objectif de manière non intelligente peut entraîner l'incapacité de choisir les méthodes d'enseignement appropriées. Ainsi, le niveau de progression de l'élève en est négativement affecté. Posez-vous toujours la question : L'objectif éducatif fixé pour l'élève est-il un objectif intelligent (SMART) ?

Spécifique (specific) : Un objectif est spécifique lorsque vous avez une vision claire de l'objectif sous tous ses aspects et qu'il est clairement défini. L'objectif spécifique a de plus grandes chances d'être atteint que l'objectif général. L'utilisation des questions suivantes peut y contribuer : Quelle est la chose que vous souhaitez accomplir ? Comment parviendrez-vous à l'accomplir ?
Qui vous aidera à le réaliser ?
Où travaillerez-vous pour atteindre l'objectif ?

Mesurable (measurable) : Il s'agit de mesurer l'objectif lui-même, ou de mesurer le degré d'accomplissement de manière quantitative. Définissez des critères stables pour mesurer la progression vers l'atteinte de chaque objectif que vous fixez. Et lorsque vous mesurez la progression de l'objectif, vous êtes sur la bonne voie et atteignez la réalisation de l'objectif à la date fixée.

Réalisable (achievable) : L'objectif est réalisable lorsqu'il est réaliste et adapté aux capacités de l'élève.

Réaliste, lié au type de service et aux besoins de l'élève (Realistic) : Cela implique que l'objectif soit réaliste et concret, qu'il réponde au besoin de l'élève et constitue une finalité quant à la capacité et à la volonté d'y travailler. L'un des éléments qui nous aide à choisir des objectifs adaptés à l'élève est le type de service. Par exemple : si le service fourni consiste en des séances d'analyse appliquée du comportement pour un enfant de 3 ans et demi atteint d'un trouble du spectre de l'autisme qui ne possède que quelques mots, il est plus pertinent que certains objectifs visent à faire acquérir à cet enfant le langage et les compétences de communication primaires (comme la compétence de demander des objets préférés). Ou si le service fourni consiste en des séances d'orthophonie pour une fillette de 7 ans qui a un bon bagage linguistique et un niveau d'intelligence normal, mais qui rencontre des difficultés pour établir des relations et converser avec ses pairs, il est plus opportun que ces séances se concentrent sur des objectifs qui aident l'enfant à acquérir les compétences pour débuter, maintenir et terminer une conversation simple, répondre aux questions ou initier des questions, etc. Posez-vous la question : Pourquoi souhaitez-vous le réaliser ? Que retirera cet élève de l'atteinte de l'objectif ? Ou qu'acquerra l'élève pour améliorer sa qualité de vie et contribuer à son autonomie ? L'objectif est-il adapté à ses capacités mentales ou à ses compétences adaptatives ?

Temporellement défini pour être atteint (Time-bound) : Par cadre temporel, on entend se fixer un moment pour commencer à travailler sur l'objectif, et une échéance probable pour l'atteindre. Ce point est important, car il vous oblige à connaître le moment de clôture du travail sur l'objectif. L'estimation réfléchie est une pratique que nous pouvons exercer en tant que prestataires de services de soins et d'éducation pour les personnes en situation de handicap.

Exemples de rédaction d'un objectif avec une formulation intelligente :
Que l'élève nomme verbalement les nombres de 1 à 10 lorsqu'on le lui demande, seul, avec un taux de maîtrise de 100 % au cours de 3 séances consécutives (d'ici la fin du mois d'avril 2019)
Objectif non intelligent
Que l'élève reconnaisse les nombres 1 à 10 sans aide avec un taux de maîtrise de 100 %

Deuxième cause : Des objectifs supérieurs au niveau de l'élève. L'adéquation des objectifs intelligents au niveau de l'élève est l'un des facteurs les plus importants pour la réalisation de ces objectifs. Vous pouvez savoir si les objectifs sont adaptés s'ils sont formulés à partir des résultats des évaluations et des tests initiaux du niveau de l'élève, où les données sont recueillies par divers moyens et méthodes tels que l'observation, les grilles d'évaluation, le questionnement des parents et la prise de connaissance des antécédents médicaux ou de réadaptation.

Troisième cause : Le manque d'intensité du programme thérapeutique. C'est une cause qui peut entraîner la non-atteinte des objectifs éducatifs intelligents pour les services éducatifs et de réadaptation dont la mise en œuvre doit être intensive (comme les services d'analyse appliquée du comportement). Par exemple, être dispensé sous la forme d'une ou deux heures par semaine à un enfant présentant un trouble du spectre de l'autisme qui a besoin d'un programme comportemental précoce et intensif (25 à 40 heures par semaine). Nous pouvons attribuer la non-atteinte des objectifs à cette cause (le manque d'intensité du programme thérapeutique) compte tenu de la pénurie de spécialistes qualifiés sur le plan académique et clinique.

Quatrième cause : L'absence de création d'opportunités d'apprentissage suffisantes. Parfois, nous pouvons fournir des services à haute intensité, avec de nombreuses heures et pendant des mois ou des années, sans atteindre un certain nombre d'objectifs souhaités, comme stipulé dans des recherches et des études rigoureuses et sur la base d'avis d'experts, mais nous pouvons négliger le nombre d'opportunités d'apprentissage créées pour cet élève. Les opportunités d'apprentissage sont l'un des indicateurs les plus importants directement et proportionnellement liés au développement de l'individu et de ses capacités. La création d'opportunités d'apprentissage répétées, successives et adaptées au contexte éducatif accélérera certainement l'atteinte des objectifs éducatifs et de réadaptation pour les personnes en situation de handicap, et inversement.

Cinquième cause : Les méthodes d'enseignement. Les procédures pédagogiques utilisées pour enseigner à l'élève jouent un rôle central dans l'atteinte des objectifs et des compétences à acquérir. L'utilisation de procédures et de pratiques d'enseignement fondées sur des données probantes est le moteur et le générateur d'énergie qui vous aide à atteindre les objectifs comportementaux.

L'une des méthodes d'enseignement qui peut ne pas être appliquée est : la compétence de généralisation. Par exemple, qu'un seul enseignant enseigne à un élève une compétence spécifique en utilisant les mêmes moyens et outils pédagogiques. Comme lorsqu'un enseignant apprend à un enfant porteur du syndrome de Down à classer les animaux selon leur habitat (terrestres, aquatiques, amphibiens), mais utilise les mêmes photographies des dix animaux sans varier les outils pédagogiques (comme utiliser une autre série de photographies, des pictogrammes, des figurines, etc.). Et il en va de même pour beaucoup d'autres cas. La généralisation est fondamentale dans le processus éducatif et doit être explicitement planifiée si l'élève éprouve des difficultés à apprendre et à généraliser les compétences. Une autre cause liée aux méthodes d'enseignement réside dans le fait de ne pas estomper la guidance. J'entends par là que le spécialiste apporte une aide non nécessaire à l'élève, de sorte que ce dernier ne parvient pas à acquérir la compétence de manière autonome. Ce n'est qu'un exemple pour un cas particulier, mais j'énumérerai quelques stratégies de guidance dans un autre article.

Sixième cause : Le développement professionnel. La faiblesse des compétences du spécialiste et le manque d'amélioration continue des méthodes de travail peuvent être l'une des causes de la non-atteinte des objectifs. Par conséquent, le praticien doit continuellement développer ses compétences afin de connaître les meilleures et les plus récentes pratiques lui permettant d'aider ses élèves à atteindre leurs objectifs éducatifs et de réadaptation.

Nous avons résumé ici un ensemble de causes qui peuvent empêcher l'atteinte des objectifs éducatifs et de réadaptation pour les personnes en situation de handicap. Nous serions ravis que vous nous fassiez part de vos avis pour enrichir le contenu arabe.

En savoir plus sur Comment formuler un objectif comportemental ?

Publié à l'origine en arabe. Cette version française a été produite par traduction assistée par IA ; l'original arabe fait foi.