Porque é que alguns objetivos educativos e de reabilitação não são alcançados pelos nossos alunos com necessidades especiais?

Alguns profissionais na área dos cuidados e da educação para pessoas com necessidades especiais (como especialistas em educação especial, especialistas em análise do comportamento aplicada, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionais e psicoterapeutas) podem sentir embaraço ou perplexidade ao refletir sobre as razões para o não cumprimento (concretização) de alguns objetivos educativos e de reabilitação que pretendem desenvolver com os alunos com deficiência com quem trabalham.

Aqui resumimos algumas destas razões, nas quais podemos incorrer numa, em algumas ou em todas elas sem nos darmos conta.

A primeira razão: a formulação não inteligente dos objetivos educativos e de reabilitação. Referimo-nos aqui à formulação de objetivos de forma inteligente (SMART), ou seja, (específicos, mensuráveis, realistas, adequados às necessidades e capacidades do indivíduo, com um tempo definido para a sua concretização). Formular o objetivo de uma forma não inteligente pode resultar na incapacidade de escolher os métodos de ensino adequados. Desta forma, o nível de progresso do aluno é afetado negativamente. Pergunte sempre a si próprio... O objetivo educativo definido para o aluno é um objetivo inteligente (SMART)?

Específico (specific): O objetivo é específico quando se tem uma visão clara do objetivo em todas as suas vertentes e este é definido com clareza. Um objetivo específico tem maiores probabilidades de concretização do que um objetivo geral... A utilização das seguintes questões pode ajudar: O que pretende alcançar? Como conseguirá alcançá-lo?
Quem o ajudará a alcançá-lo?
Onde irá trabalhar para alcançar o objetivo?

Mensurável (measurable): Refere-se à medição do próprio objetivo ou à medição do grau de cumprimento de forma quantitativa. Defina características consistentes para medir o progresso em direção a cada objetivo estabelecido. Quando mede o progresso do objetivo, está no caminho certo e alcança a concretização do objetivo na data especificada.

Alcançável (achievable): O objetivo é alcançável quando é realista e adequado às capacidades do aluno.

Realista e relacionado com o tipo de serviço e a necessidade do aluno (Realistic): Isto traduz-se no facto de o objetivo ser realista e concreto, correspondendo à necessidade do aluno e constituindo uma finalidade em relação à capacidade e à vontade de trabalhar nele. Um dos aspetos que nos ajuda a escolher os objetivos adequados para o aluno é o tipo de serviço. Por exemplo: se o serviço prestado consistir em sessões de análise do comportamento aplicada para uma criança de 3 anos e meio com perturbação do espetro do autismo que apenas possui algumas palavras, o mais adequado é que alguns objetivos procurem dotar esta criança de linguagem e competências de comunicação elementares (como a competência de pedir itens preferidos). Ou, se o serviço prestado forem sessões de terapia da fala para uma menina de 7 anos que tem um bom vocabulário e um nível de inteligência normal, mas apresenta problemas no estabelecimento de relações e na conversação com os pares, o mais adequado é que estas sessões se foquem em objetivos que ajudem a menina a adquirir competências para iniciar, manter e terminar uma conversa simples, responder a perguntas ou tomar a iniciativa de fazer perguntas, etc. Pergunte a si próprio... Por que razão deseja alcançá-lo? O que beneficiará este aluno quando o objetivo for atingido? Ou o que adquirirá o aluno para melhorar a sua qualidade de vida e contribuir para a sua autonomia? O objetivo é adequado às suas capacidades cognitivas ou competências adaptativas?

Com prazo definido para ser alcançado (Time-bound): O prazo definido significa estabelecer um tempo para começar a trabalhar no objetivo e um tempo provável para a sua concretização. Este ponto é importante, pois obriga-o a saber o tempo necessário para concluir o trabalho sobre o objetivo. Uma estimativa ponderada é uma prática que podemos realizar como prestadores de serviços de cuidados e educação para pessoas com deficiência.

Exemplos de redação de um objetivo com formulação inteligente:
O aluno nomeará verbalmente os números de 1 a 10 quando solicitado a fazê-lo sozinho com uma taxa de domínio de 100% ao longo de 3 sessões consecutivas (até ao final de abril de 2019).
Objetivo não inteligente
O aluno identificará os números de 1 a 10 sem ajuda com uma taxa de domínio de 100%.

A segunda razão: objetivos acima do nível do aluno. A adequação dos objetivos inteligentes ao nível do aluno é um dos fatores mais importantes para a concretização destes objetivos. Pode saber se os objetivos são adequados se forem formulados com base nos resultados das avaliações e dos testes iniciais do nível do aluno, nos quais os dados são recolhidos através de diferentes meios e métodos, tais como a observação, escalas de avaliação, perguntas aos pais e o conhecimento do historial médico ou de reabilitação.

A terceira razão: a falta de intensidade do programa terapêutico. Esta razão pode resultar no não cumprimento dos objetivos educativos inteligentes dos serviços educativos e de reabilitação cuja aplicação tem como característica ser intensiva (como os serviços de análise do comportamento aplicada). Por exemplo, serem prestados sob a forma de uma ou duas horas por semana a uma criança com perturbação do espetro do autismo que necessita de um programa comportamental intensivo (25 a 40 horas semanais) e precoce. Podemos atribuir o não cumprimento dos objetivos a este motivo (a falta de intensidade do programa terapêutico) perante a escassez de especialistas académica e clinicamente qualificados.

A quarta razão: a não criação de oportunidades de aprendizagem suficientes. Por vezes, podemos prestar serviços com elevada intensidade, muitas horas e durante meses ou anos sem alcançar vários dos objetivos pretendidos, tal como estipulado em investigações e estudos rigorosos e com base em opiniões de especialistas, mas podemos negligenciar o número de oportunidades de aprendizagem que foram criadas para este aluno. As oportunidades de aprendizagem são um dos indicadores mais importantes diretamente associados ao desenvolvimento e às capacidades do indivíduo. Assim, a criação de oportunidades educativas repetidas, consecutivas e adequadas ao contexto de aprendizagem irá certamente acelerar a concretização dos objetivos educativos e de reabilitação para pessoas com deficiência, e vice-versa.

A quinta razão: os métodos de ensino. Os procedimentos de ensino utilizados para ensinar o aluno desempenham um papel central na concretização dos objetivos e das competências a desenvolver. A utilização de procedimentos e práticas de ensino baseados em evidências é o motor e o gerador de energia que o ajuda a alcançar os objetivos comportamentais.

Um dos métodos de ensino que pode não ser trabalhado é: a competência de generalização. Por exemplo, um único professor ensinar uma determinada competência a um aluno utilizando sempre os mesmos meios e ferramentas de ensino. Como o professor ensinar uma criança com síndrome de Down a classificar animais com base no seu habitat (terrestres, aquáticos, anfíbios), mas utilizar as mesmas fotografias dos dez animais sem mudar as ferramentas de ensino (como utilizar outro conjunto de fotografias, imagens simbólicas, modelos tridimensionais, etc.). E o mesmo se aplica a muitas outras situações. A generalização é fundamental no processo educativo e deve ser planeada de forma explícita se o aluno tiver dificuldades em aprender competências e em generalizá-las. Existe outra razão relacionada com os métodos de ensino, que é a falta de desvanecimento da ajuda. Refiro-me aqui a situações em que o especialista presta assistência desnecessária ao aluno, pelo que este não chega a aprender a competência com autonomia. Este é apenas um exemplo de um caso, mas irei enumerar algumas estratégias de ajuda num outro artigo.

A sexta razão: o desenvolvimento profissional. A fragilidade das competências do especialista e a falta de aperfeiçoamento contínuo dos métodos de trabalho podem ser uma das causas do não cumprimento dos objetivos. Por isso, o profissional deve desenvolver as suas competências continuamente para conseguir conhecer as melhores e mais recentes práticas que lhe permitam ajudar os seus alunos a concretizar os seus objetivos educativos e de reabilitação.

Aqui resumimos um conjunto de razões que podem impedir a concretização dos objetivos educativos e de reabilitação para pessoas com deficiência. Teremos todo o gosto em que partilhe connosco as suas opiniões para enriquecer o conteúdo em língua árabe.

Leia mais sobre Como formular um objetivo comportamental?

Publicado originalmente em árabe. Esta versão em português foi produzida com tradução assistida por IA; o original em árabe permanece como referência.