As melhores práticas para melhorar a educação especial

A melhoria do setor da educação especial constitui um grande desafio, uma vez que todas as instituições de ensino desejam colmatar a lacuna no rendimento escolar e melhorar os resultados dos alunos com necessidades especiais, mas as práticas destas instituições nem sempre estão alinhadas para alcançar este objetivo de forma mais eficaz.

Apesar disso, existem vários motivos para otimismo. Por exemplo, quando as melhores práticas são bem implementadas e utilizando uma abordagem de pensamento sistémico, podem ajudar as instituições de ensino, independentemente da sua dimensão e tipo, a alcançar ganhos significativos no rendimento, na inclusão e no aumento do acesso aos serviços para alunos com necessidades especiais. Para detalhar melhor, partilhamos neste artigo as 10 melhores práticas para melhorar a educação especial, baseadas em investigações científicas.

1. Concentre-se nos resultados dos alunos, não nas entradas

Em muitas instituições de ensino, caso os esforços do ano anterior não tenham dado frutos, a solução alternativa passa por contratar mais mão-de-obra, aumentar o coensino ou aumentar as horas de trabalho, e estas mudanças raramente ajudam os alunos, além de terem um custo superior. Ao longo da última década, algumas instituições de ensino aumentaram o número de professores; no entanto, os níveis de rendimento não melhoraram significativamente.

Se a abordagem atual não produzir resultados excelentes, as práticas atuais devem ser revistas e ajustadas. As instituições que conseguiram elevar o nível de rendimento dos alunos com necessidades especiais ou daqueles que enfrentam problemas de aprendizagem foram as instituições que se concentraram nos resultados.

2. O ensino regular eficaz é a chave

O ensino regular eficaz é considerado fundamental: o elevado desempenho dos alunos do ensino regular está associado ao elevado desempenho dos alunos com necessidades especiais. Os alunos com necessidades especiais passam a maior parte do seu dia na sala de aula do ensino regular. Por conseguinte, a instrução básica fornecida pelo professor da turma deve satisfazer a maioria das suas necessidades. Em algumas instituições de ensino, surgiu uma cultura na qual a equipa de educação especial toma a iniciativa no atendimento aos alunos com necessidades especiais. E, em muitas delas, as crianças do ensino básico que enfrentam dificuldades na leitura são retiradas do grupo de leitura básico para serem ensinadas por um professor de educação especial.

Apesar das boas intenções, estas práticas comuns não são as melhores para os alunos com necessidades especiais. O melhor serviço académico é prestado aos alunos quando o professor do ensino regular assume a responsabilidade principal pelo seu ensino. Para além da instrução básica, as intervenções são frequentemente mais bem prestadas pelos professores do ensino regular, sendo esta a característica distintiva da resposta à intervenção.

3. Certifique-se de que todos os alunos conseguem ler

Na maior parte das vezes, a maioria dos encaminhamentos para a educação especialdeve-se a dificuldades de leitura, e as taxas de encaminhamento aumentam do 3.º ao 6.º ano quando os problemas de leitura dificultam a aprendizagem de matemática, ciências e estudos sociais. A grande maioria dos alunos que não dominou a leitura até ao final do 3.º ano continuará a ter dificuldades durante o ensino secundário e nos anos seguintes. Estes alunos tendem a apresentar taxas mais elevadas de problemas comportamentais nos anos mais avançados e têm menor probabilidade de concluir o ensino secundário.

Para elevar o nível de rendimento de todos os alunos, as instituições de ensino precisam de implementar fielmente as melhores práticas de ensino da leitura e garantir que os alunos com necessidades especiais ligeiras a moderadas beneficiam destas melhores práticas.

Traduzido com adaptações...

Publicado originalmente em árabe. Esta versão em português foi produzida com tradução assistida por IA; o original em árabe permanece como referência.