Praktik Terbaik untuk Meningkatkan Pendidikan Khusus

Meningkatkan sektor pendidikan khusus merupakan tantangan besar, karena seluruh institusi pendidikan ingin memperkecil kesenjangan capaian akademik dan meningkatkan hasil bagi siswa berkebutuhan khusus, namun praktik institusi-institusi ini tidak selalu selaras untuk mencapai tujuan tersebut secara lebih efektif.

Meskipun demikian, terdapat beberapa alasan untuk optimis. Misalnya, ketika praktik terbaik diterapkan dengan baik dan menggunakan pendekatan berpikir sistemik, hal ini dapat membantu institusi pendidikan terlepas dari ukuran dan jenisnya untuk mencapai kemajuan besar dalam pencapaian prestasi, inklusi, serta peningkatan akses layanan bagi siswa berkebutuhan khusus. Lebih rincinya, dalam artikel ini kami membagikan 10 praktik terbaik berbasis penelitian ilmiah untuk meningkatkan pendidikan khusus.

1. Fokus pada hasil siswa, bukan input

Banyak institusi pendidikan, jika upaya tahun lalu tidak membuahkan hasil, memilih solusi alternatif berupa mempekerjakan lebih banyak tenaga kerja, meningkatkan pengajaran bersama, atau menambah jam kerja, dan perubahan-perubahan ini jarang membantu siswa serta memakan biaya lebih banyak. Selama satu dekade terakhir, beberapa institusi pendidikan telah menambah jumlah guru, namun tingkat pencapaian prestasi tidak membaik secara signifikan.

Jika pendekatan saat ini tidak membuahkan hasil yang luar biasa, maka praktik yang ada saat ini harus ditinjau dan disesuaikan. Institusi yang berhasil meningkatkan tingkat pencapaian prestasi bagi siswa berkebutuhan khusus atau yang menghadapi masalah belajar adalah institusi yang berfokus pada hasil.

2. Pendidikan umum yang efektif adalah kuncinya

Pendidikan umum yang efektif dianggap sangat penting: kinerja tinggi siswa pendidikan umum berkaitan dengan kinerja tinggi siswa berkebutuhan khusus. Siswa berkebutuhan khusus menghabiskan sebagian besar waktu mereka di kelas pendidikan umum. Oleh karena itu, instruksi dasar yang diberikan oleh guru kelas harus memenuhi sebagian besar kebutuhan mereka. Di beberapa institusi pendidikan, muncul budaya di mana staf pendidikan khusus mengambil inisiatif dalam melayani siswa berkebutuhan khusus. Di banyak institusi tersebut, anak-anak sekolah dasar yang mengalami kesulitan membaca ditarik dari kelompok membaca dasar untuk diajar oleh guru pendidikan khusus.

Meskipun dilandasi niat baik, praktik umum ini bukanlah yang terbaik bagi siswa berkebutuhan khusus. Layanan terbaik diberikan kepada siswa secara akademis ketika guru pendidikan umum memegang tanggung jawab utama atas pengajaran mereka. Selain instruksi dasar, intervensi sering kali paling baik diberikan oleh guru pendidikan umum, yang merupakan ciri khas dari respons terhadap intervensi.

3. Pastikan semua siswa dapat membaca

Sering kali, sebagian besar rujukan ke pendidikan khusus adalah karena kesulitan membaca, dan tingkat rujukan meningkat pada kelas tiga hingga enam ketika masalah membaca mempersulit pembelajaran matematika, sains, dan ilmu pengetahuan sosial. Sebagian besar siswa yang belum menguasai membaca pada akhir kelas tiga akan terus mengalami kesulitan sepanjang sekolah menengah dan seterusnya. Siswa-siswa ini cenderung mengalami peningkatan masalah perilaku di kelas-kelas lanjutan dan lebih kecil kemungkinannya untuk lulus dari sekolah menengah.

Untuk meningkatkan tingkat pencapaian bagi semua siswa, institusi pendidikan perlu menerapkan praktik terbaik pengajaran membaca dengan tepat dan memastikan bahwa siswa berkebutuhan khusus ringan hingga sedang memperoleh manfaat dari praktik terbaik ini.

Diterjemahkan secara bebas...

Awalnya diterbitkan dalam bahasa Arab. Versi bahasa Indonesia ini dihasilkan melalui terjemahan berbantuan AI; naskah asli berbahasa Arab tetap menjadi acuan.