¿Por qué no se alcanzan algunos objetivos educativos y de rehabilitación de nuestros alumnos con necesidades especiales?

Algunos profesionales del ámbito de la atención y la educación de personas con necesidades especiales (como especialistas en educación especial, especialistas en análisis de conducta aplicado, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales o psicoterapeutas) pueden sentirse desconcertados o perplejos al reflexionar sobre las razones por las que no se alcanzan (o cumplen) algunos de los objetivos educativos y de rehabilitación que se pretenden adquirir con los alumnos con discapacidad con los que trabajan.

A continuación, resumimos algunas de estas causas, en las que podemos incurrir de forma individual, parcial o total sin darnos cuenta.

Primera causa: la formulación no inteligente de los objetivos educativos y de rehabilitación. Nos referimos aquí a la formulación de objetivos de forma inteligente (SMART), es decir (específicos, medibles, realistas, adaptados a las necesidades y capacidades del individuo, y delimitados en el tiempo para su consecución). Formular un objetivo de forma no inteligente puede derivar en la incapacidad de elegir los métodos de enseñanza adecuados, afectando así negativamente al progreso del alumno. Pregúntese siempre: ¿el objetivo educativo establecido para el alumno es un objetivo inteligente (SMART)?

Específico (specific): el objetivo es específico cuando usted posee una visión clara del objetivo en todos sus aspectos y está definido con claridad. El objetivo específico tiene mayores probabilidades de alcanzarse que el general. Puede resultar útil emplear las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que desea lograr? ¿Cómo logrará conseguirlo?
¿Quién le ayudará a alcanzarlo?
¿Dónde trabajará para alcanzar el objetivo?

Medible (measurable): se refiere a medir el objetivo en sí o a medir el grado de consecución de forma cuantitativa. Establezca criterios fijos para medir el progreso hacia la consecución de cada objetivo que plantee. Al medir el progreso del objetivo, estará en el camino correcto y alcanzará el objetivo en la fecha fijada.

Alcanzable (achievable): el objetivo es alcanzable cuando es realista y adecuado a las capacidades del alumno.

Realista y vinculado al tipo de servicio y a las necesidades del alumno (Realistic): consiste en que el objetivo sea realista, tangible, atienda a la necesidad del alumno y constituya un propósito acorde con la capacidad y el deseo de trabajar en él. Uno de los aspectos que nos ayuda a seleccionar los objetivos adecuados para el alumno es el tipo de servicio. Por ejemplo: si el servicio prestado consiste en sesiones de análisis de conducta aplicado para un niño de 3 años y medio con trastorno del espectro autista que solo posee unas pocas palabras, lo más oportuno sería que algunos objetivos intentaran dotar a este niño de lenguaje y habilidades de comunicación básicas (como la habilidad de pedir objetos preferidos). O si el servicio prestado consiste en sesiones de logopedia para una niña de 7 años que posee un buen repertorio lingüístico y un nivel de inteligencia normal, pero presenta dificultades para establecer relaciones y conversar con sus iguales, lo más adecuado sería que estas sesiones se centraran en objetivos que ayuden a la niña a adquirir habilidades para iniciar, mantener y finalizar una conversación sencilla, responder a preguntas o formularlas por iniciativa propia, etc. Pregúntese: ¿Por qué desea lograrlo? ¿De qué se beneficiará este alumno al alcanzar el objetivo? ¿O qué adquirirá el alumno para elevar su calidad de vida y contribuir a su autonomía? ¿Es el objetivo adecuado a sus capacidades mentales o a sus habilidades adaptativas?

Delimitado en el tiempo para su consecución (Time-bound): por marco temporal se entiende fijar un momento para comenzar a trabajar en el objetivo y un tiempo estimado para alcanzarlo. Este punto es importante, ya que le compromete a conocer el momento de finalizar el trabajo sobre el objetivo. La estimación fundamentada es una práctica que podemos realizar como proveedores de servicios de atención y educación para personas con discapacidad.

Ejemplos de redacción de un objetivo con formulación inteligente:
Que el alumno nombre verbalmente los números del 1 al 10 de forma autónoma cuando se le solicite, con un porcentaje de dominio del 100 % durante 3 sesiones consecutivas (para finales del mes de abril de 2019).
Objetivo no inteligente
Que el alumno reconozca los números del 1 al 10 sin ayuda con un porcentaje de dominio del 100 %

Segunda causa: objetivos por encima del nivel del alumno. La adecuación de los objetivos inteligentes al nivel del alumno es uno de los factores más importantes para su consecución. Puede saber si los objetivos son adecuados si se formulan a partir de los resultados de las evaluaciones y pruebas iniciales del nivel del alumno, en las que se recopilan datos mediante diversos medios y métodos, como la observación, las escalas de estimación, las consultas a los padres y el conocimiento del historial médico o de rehabilitación.

Tercera causa: la falta de intensidad del programa terapéutico. Esta causa puede provocar que no se alcancen los objetivos educativos inteligentes en aquellos servicios educativos y de rehabilitación cuya aplicación se caracteriza por ser intensiva (como los servicios de análisis de conducta aplicado). Por ejemplo, que se presten en forma de una o dos horas semanales a un niño con trastorno del espectro autista que necesita un programa conductual temprano e intensivo (de 25 a 40 horas semanales). Podemos atribuir el no cumplimiento de los objetivos a esta causa (la falta de intensidad del programa terapéutico) en un contexto de escasez de profesionales cualificados a nivel académico y clínico.

Cuarta causa: no generar suficientes oportunidades de aprendizaje. En ocasiones, podemos prestar servicios de alta intensidad, con muchas horas y durante meses o años, sin que se alcancen varios de los objetivos deseados según lo establecido en investigaciones y estudios rigurosos y con base en las opiniones de expertos, descuidando el número de oportunidades educativas creadas para este alumno. Las oportunidades de aprendizaje constituyen uno de los indicadores más importantes directamente proporcionales al desarrollo y a las capacidades del individuo. Así, crear oportunidades educativas repetidas, sucesivas y adecuadas al contexto educativo acelerará, sin duda, la consecución de los objetivos educativos y de rehabilitación de las personas con discapacidad, y viceversa.

Quinta causa: los métodos de enseñanza. Los procedimientos de enseñanza empleados para instruir al alumno desempeñan un papel fundamental en la consecución de los objetivos y las destrezas que se pretende transmitir. El uso de procedimientos y prácticas de enseñanza basadas en la evidencia es el motor y el generador de energía que le ayuda a alcanzar los objetivos conductuales.

Uno de los métodos de enseñanza que puede no aplicarse es la habilidad de generalización. Por ejemplo, que un solo docente enseñe a un alumno una destreza determinada utilizando siempre los mismos medios y herramientas didácticas. Como cuando el docente enseña a un niño con síndrome de Down a clasificar animales según su hábitat (terrestres, acuáticos, anfibios), pero utiliza las mismas fotografías de diez animales sin variar los materiales didácticos (como utilizar otro paquete de fotografías, pictogramas, figuras tridimensionales, etc.). Y así con muchos otros casos. La generalización es fundamental en el proceso educativo y debe planificarse explícitamente si el alumno tiene dificultades para aprender y generalizar habilidades. Existe otra causa relacionada con los métodos de enseñanza: no desvanecer las ayudas. Me refiero aquí a que el especialista proporcione ayuda innecesaria al alumno, de modo que este no llegue a aprender la destreza de manera independiente. Este es solo un ejemplo de un caso, pero enumeraré algunas estrategias de instigación en otro artículo.

Sexta causa: el desarrollo profesional. La debilidad en las competencias del especialista y la falta de actualización continua en los métodos de trabajo pueden ser una de las razones por las que no se alcanzan los objetivos. Por ello, el profesional debe desarrollar sus competencias de manera continua para conocer las mejores y más recientes prácticas que le permitan ayudar a sus alumnos a alcanzar sus objetivos educativos y de rehabilitación.

Aquí hemos resumido una serie de causas que pueden impedir la consecución de los objetivos educativos y de rehabilitación para personas con discapacidad. Nos complace que comparta con nosotros sus opiniones para enriquecer el contenido en árabe.

Lea más sobre ¿Cómo formular el objetivo conductual?

Publicado originalmente en árabe. Esta versión en español se ha generado mediante traducción asistida por IA; el original en árabe prevalece como referencia.