Qu'est-ce que le niveau actuel de performance ? Un terme vague sans valeur

Nous sommes à l'orée d'une nouvelle année scolaire... et les questions suivantes pourraient venir à l'esprit des praticiens dans le domaine de la prise en charge et de l'éducation des personnes en situation de handicap :

- En quoi consiste l'étape de mesure du niveau actuel de performance de l'enfant qui se reflète dans le plan éducatif individualisé ?

- Quelles sont les sources permettant d'obtenir des informations sur le niveau actuel de performance de l'enfant ?

- La famille a-t-elle un rôle dans cette étape ?

- Peut-on réexaminer le plan éducatif individualisé de l'année passée pour prédire le niveau actuel de l'enfant ?

- Le niveau actuel de performance est-il stable ou variable ?

- Y a-t-il des similitudes dans les points forts et les points faibles de deux élèves ayant le même diagnostic ?

- Le type et la formulation du niveau actuel de performance diffèrent-ils selon le type de service fourni ?

Depuis que nous étions étudiants universitaires en licence, nous entendons le terme de niveau actuel de performance de l'élève à besoins éducatifs particuliers. Et nous continuons d'entendre ce terme jusqu'à ce jour. Nous sommes certains que vous entendez ce terme vague de manière répétée au début de chaque semestre. Également lors de nos visites de conseil auprès de certains établissements d'enseignement dans le Golfe arabe. Ou dans certaines références médiocres sur Internet ou chez certains intervenants dans le domaine de la conception de programmes éducatifs et thérapeutiques pour les personnes à besoins particuliers, comme s'il reflétait une chose unique (one size fits all), alors que c'est tout le contraire.

L'importance de ce terme réside dans le fait qu'il représente l'étape fondamentale réalisée avant la conception de tout plan éducatif/pédagogique/de réadaptation individualisé et définit les objectifs et les aspects sur lesquels travailler. Quelqu'un nous a dit un jour : « Le niveau actuel de performance est la clé... s'il est réussi, tout le travail est réussi, et s'il n'est pas effectué correctement, toutes les étapes qui suivent pourraient n'avoir aucune valeur significative ».

Le niveau actuel de performance est le résultat des tests et des évaluations qui ont été réalisés pour obtenir des informations sur le niveau de l'enfant avant d'élaborer le plan thérapeutique. Le type de tests et d'évaluations utilisés peut varier pour dégager des informations alimentant la section du niveau actuel de performance dont découlent les objectifs comportementaux et éducatifs inclus dans le plan éducatif individualisé. Certaines de ces évaluations sont informelles et non étalonnées pour notre environnement arabe. Ou certaines d'entre elles ne couvrent pas les différents aspects du développement. Ou encore elles sont adaptées à un seul type de services : services d'éducation spécialisée, services d'orthophonie, services d'analyse appliquée du comportement ou services d'ergothérapie.

Certaines de ces évaluations sont administrées en mesurant le niveau de l'enfant à travers des items et des énoncés précis (échelles d'évaluation), ou en interrogeant la famille lors d'un entretien, ou par l'observation directe de l'enfant, ou encore en présentant des activités/questions précises. Chacun de ces modes possède ses avantages et ses inconvénients. Mais l'important est que chaque type nécessite une formation, et la durée de la formation ainsi que le degré de maîtrise peuvent varier d'une méthode à l'autre.

Il faut également prendre en considération le niveau de l'enfant et certaines conditions environnementales et sociales ainsi que les caractéristiques développementales et comportementales de certains enfants qui pourraient ne pas permettre l'application de tels tests. Par exemple, demander à une famille de remplir un formulaire électronique alors qu'elle ne sait pas utiliser un ordinateur. Ou tenter d'administrer un test qui exige de présenter des activités précises à un enfant qui refuse de s'asseoir à la table de test.

Certaines évaluations utilisées sont des évaluations critériées, qui mesurent le niveau des compétences de l'enfant dans un domaine particulier. L'exemple le plus proche des tests critériés concerne les examens qui se déroulent à la fin du semestre et où le niveau de l'élève est évalué selon qu'il a obtenu une note élevée ou basse, sans lien avec le niveau des autres élèves. Il existe des outils réputés dans ce domaine, davantage utilisés parce que les objectifs et les formulations y sont parfois plus clairs.

D'autres fois, on utilise des évaluations normées étalonnées qui mesurent le niveau de l'enfant dans les différents aspects du développement (compétences de communication, compétences cognitives, compétences sociales, problèmes de comportement, sécurité et protection, compétences académiques, etc.) et déterminent son niveau par rapport à ses pairs du même groupe d'âge, tout en précisant si le niveau de ses compétences (âge mental) est inférieur à celui de son âge chronologique, au même niveau ou supérieur. Malgré l'importance de l'application de ce type d'évaluations, leur utilisation est rare, bien que leur intérêt réside dans la détermination du niveau des compétences et son rapprochement avec l'âge chronologique et mental de l'enfant. Mais leur inconvénient est leur manque de sensibilité aux variations mineures du niveau de l'enfant, en particulier pour ceux qui présentent un degré de handicap sévère.

L'application de telles évaluations aide à identifier les points forts et les points faibles de l'élève avec une grande précision, bien mieux qu'un processus de supposition qui pourrait être imprécis et incapable de déterminer ce qui peut être travaillé avec l'enfant au cours de l'année scolaire.

Venons-en au rôle de la famille. Il ne fait aucun doute que la famille est une source importante et essentielle pour obtenir des informations sur le niveau de l'enfant, car elle est le premier connaisseur des capacités de son enfant. Dans la plupart des cas, l'enfant passe la majorité de son temps avec sa famille, et celle-ci peut identifier les capacités de son enfant ainsi que certaines manifestations très évidentes de force et de faiblesse. Par exemple, vous pouvez demander à la famille si l'enfant est verbal. Si c'est le cas, vous pouvez ensuite mesurer le niveau de communication et les compétences expressives (bien entendu, si vous êtes un orthophoniste expérimenté dans l'administration des évaluations et des tests qui mesurent ce type de compétences).

Venons-en à la révision du plan éducatif de l'année passée et des documents antérieurs... Oui, il y a des informations importantes auxquelles il convient de se référer pour savoir où en était cet enfant. L'enfant a peut-être oublié ou son niveau a peut-être baissé par rapport à la fin de l'année dernière, et il se peut qu'il vous suffise de lui rafraîchir la mémoire et de créer de simples opportunités d'apprentissage pour maintenir les compétences qu'il a acquises auparavant, au lieu de fixer un objectif et d'y consacrer une période qui n'est pas courte pour l'atteindre.

En ce qui concerne la stabilité des points forts et des points faibles dans le niveau actuel de performance... cela varie d'un enfant à l'autre et peut différer d'un service à l'autre, ou d'une compétence à l'autre. Le niveau actuel de performance peut concerner certains enfants à haut niveau de fonctionnement et aux capacités cognitives élevées qui reçoivent des services de prise en charge et d'éducation intensifs de la part d'une équipe chevronnée dans l'enseignement de compétences simples et abstraites. Ici, le niveau de performance évolue et progresse rapidement. D'un autre côté, certains enfants à faible niveau de fonctionnement et aux capacités cognitives modestes reçoivent des services de prise en charge et d'éducation sous forme d'heures par une équipe inexpérimentée ou débutante, avec l'enseignement de compétences complexes et avancées. Ici, l'évolution du niveau de performance et des points forts et faibles est minime et lente à se développer.

Quant à la similitude des points forts et des points faibles pour deux enfants ayant le même diagnostic, cela est selon nous rare, car de nombreux facteurs influencent leur niveau de performance au cours d'une période donnée. L'un d'eux a peut-être reçu des services de prise en charge et d'éducation intensifs par le passé (30 heures par semaine pendant deux ans), tandis que l'autre n'a reçu aucun type de services ou a bénéficié de services moins intensifs.

En résumé... on ne peut affirmer avec certitude que l'étiquette diagnostique se reflète de la même manière sur le niveau actuel de performance.

La formulation du niveau actuel de performance de l'enfant ou les composantes de cette section peuvent varier d'un service à l'autre. Mais de manière générale, les composantes de base et la séquence de la méthode de collecte des informations ne diffèrent guère quel que soit le type de service fourni. En effet, il y a souvent une évaluation initiale du niveau de l'enfant au début du service, et la performance est mesurée périodiquement jusqu'à la fin de la prestation. Il peut s'agir d'un rapport d'avancement périodique (tous les 3 mois ou tous les 6 mois pour les services dispensés de manière intensive).

Nous avons tenté ici d'aborder un terme parmi les plus répandus au début de l'année scolaire, mais que nous pourrions considérer comme vague et sans valeur si l'on ne tient pas compte des règles fondamentales pour mettre en œuvre tout ce qu'exige l'utilisation de ce terme afin d'aboutir à un plan éducatif,

de réadaptation, thérapeutique, adapté au niveau de l'enfant avec des objectifs intelligents mesurables et atteignables... Vous pouvez également lire notre article sur les raisons de la non-réalisation des objectifs éducatifs et de réadaptation pour les personnes en situation de handicap ici

Rédigé par - L'équipe Ynmo

Publié à l'origine en arabe. Cette version française a été produite par traduction assistée par IA ; l'original arabe fait foi.