O que é o nível de desempenho atual? Um termo vago sem valor

Estamos no limiar do início de um novo ano letivo... e podem surgir na mente dos profissionais no domínio dos cuidados e da educação para pessoas com deficiência as seguintes questões:

- O que inclui a etapa de medição do nível de desempenho atual da criança, que se reflete no plano educativo individual?

- Quais são as fontes para obter informações sobre o nível de desempenho atual da criança?

- A família tem um papel nesta etapa?

- É possível rever o plano educativo individual do ano passado para prever o nível da criança no momento atual?

- O nível de desempenho atual é fixo ou variável?

- Há semelhanças nos pontos fortes e nos pontos fracos de dois alunos que têm o mesmo diagnóstico?

- O tipo e a formulação do nível de desempenho atual diferem de acordo com o tipo de serviço prestado?

Desde que éramos estudantes na licenciatura na universidade que ouvimos o termo nível de desempenho atual do aluno com necessidades especiais. E ainda até ao dia de hoje continuamos a ouvir este termo. Temos a certeza de que ouve este termo vago repetidamente no início de cada semestre. Também durante as nossas visitas para prestar consultoria a algumas instituições de ensino no Golfo Arábico. Ou em algumas referências fracas na Internet ou de alguns oradores no domínio da conceção de programas educativos e terapêuticos para pessoas com necessidades especiais, como se refletisse uma coisa única (one size fits all), e, pelo contrário.

A importância deste termo reside no facto de representar o passo fundamental que ocorre antes da conceção de qualquer plano educativo/de ensino/de reabilitação individual e define os objetivos e as áreas em que se pretende trabalhar. Alguém nos disse uma vez: «O nível de desempenho atual é a chave... se estiver correto, todo o trabalho estará correto; e se não for realizado da forma correta, todos os passos seguintes podem não ter qualquer valor considerável».

O nível de desempenho atual é o resultado dos testes e das escalas que foram aplicados para obter informações sobre o nível da criança antes da elaboração do plano terapêutico. O tipo de testes e escalas utilizados pode variar para se chegar a informações que alimentem a secção do nível de desempenho atual, da qual derivam os objetivos comportamentais e educativos incluídos no plano educativo individual. Algumas destas escalas são informais e não são aferidas para o nosso ambiente árabe. Ou algumas delas não cobrem os diferentes aspetos do desenvolvimento. Ou são adequadas para um único tipo de serviços: serviços de educação especial, serviços de terapia da fala, serviços de análise comportamental aplicada ou serviços de terapia ocupacional.

Algumas destas escalas são aplicadas medindo o nível da criança através de itens e alíneas específicos (grelhas de avaliação), ou através de perguntas à família por meio de entrevista, ou através da observação direta da criança, ou através da apresentação de atividades/perguntas específicas. Cada um destes tipos de métodos tem as suas vantagens e desvantagens. Mas o importante é que cada tipo necessita de formação, e a duração da formação e o grau de domínio podem diferir de um método para outro.

Além disso, deve-se ter em conta o nível da criança e algumas condições ambientais e sociais, bem como as características de desenvolvimento e comportamentais de algumas crianças que podem não permitir a aplicação de tais testes. Por exemplo, pedir a uma família que preencha um formulário eletrónico quando ela não sabe usar o computador. Ou tentar aplicar um teste que exige a apresentação de atividades específicas a uma criança que não quer sentar-se à mesa de teste.

Algumas das escalas utilizadas são as escalas de referência criterial, que medem o nível de competências da criança num determinado domínio. O exemplo mais próximo de testes de referência criterial são os testes que se realizam no final do semestre, nos quais se avalia o nível do aluno consoante obteve uma nota alta ou baixa, sem ligação ao nível dos outros alunos. Existem alguns instrumentos conhecidos neste domínio que são utilizados com maior frequência porque os objetivos e as formulações podem ser mais claros.

Noutras ocasiões, utilizam-se escalas aferidas de referência normativa, que medem o nível da criança nos diferentes domínios de desenvolvimento (competências de comunicação, competências cognitivas, competências sociais, problemas de comportamento, segurança e proteção, competências académicas, etc.) e determinam o seu nível em comparação com os pares da mesma faixa etária, e identificam se o nível das suas competências (idade mental) é inferior aos que têm a sua idade cronológica, se está no mesmo nível ou acima disso. Apesar da importância da aplicação deste tipo de escalas, a sua utilização é rara, residindo a sua importância na determinação do nível de competências e na sua correlação com a idade cronológica e mental da criança. Contudo, o seu ponto fraco é a falta de sensibilidade a pequenas alterações no nível da criança, especialmente naqueles que têm um grau severo de deficiência.

A aplicação de tais escalas ajuda a determinar os pontos fortes e os pontos fracos do aluno com um grau de grande precisão, melhor do que o processo de adivinhação que pode não ser preciso e ser insuficiente para determinar o que se pode trabalhar com a criança durante o ano letivo.

Chegamos ao papel da família. Sem dúvida, a família é uma fonte importante e fundamental para obter informações sobre o nível da criança, pois é o primeiro conhecedor das capacidades do seu filho. Na maioria das vezes, a criança passa a maior parte do tempo com a sua família, e a família consegue determinar as capacidades do seu filho e alguns aspetos de força e fraqueza extremamente claros. Por exemplo, pode perguntar à família se a criança é verbal. Se for esse o caso, pode depois medir o nível de comunicação e as competências expressivas (claro, se for um terapeuta da fala experiente na aplicação de escalas e testes que medem este tipo de competências).

Chegamos à revisão do plano educativo do ano passado e dos documentos anteriores... Sim, existem informações importantes a que se deve recorrer para saber onde esta criança estava. A criança pode ter-se esquecido ou o seu nível pode ter diminuído em comparação com o final do ano transato, e pode ser que tudo o que tenha de fazer seja relembrar a criança e criar oportunidades educativas simples para manter as competências que adquiriu anteriormente, em vez de se estabelecer um objetivo e dedicar um período nada curto para o alcançar.

Quanto à estabilidade dos pontos fortes e dos pontos fracos no nível de desempenho atual... isto difere de uma criança para outra e pode diferir de um serviço para outro, ou de uma competência para outra. O nível de desempenho atual pode ser, para algumas crianças de alto desempenho e elevadas capacidades cognitivas que recebem serviços intensivos de cuidados e educação por uma equipa experiente no ensino de competências fáceis e abstratas... Aqui o nível de desempenho é de rápida mudança e evolução. Por outro lado, algumas crianças que são de baixo desempenho e capacidades cognitivas simples que recebem serviços de cuidados e educação sob a forma de horas por uma equipa inexperiente ou principiante e no ensino de competências complexas e avançadas... Aqui a mudança no nível de desempenho e nos pontos fortes e fracos é ligeira e de lenta evolução.

Quanto à semelhança dos pontos fortes e dos pontos fracos de duas crianças com o mesmo diagnóstico, isto, do nosso ponto de vista, é raro acontecer porque existem muitos fatores que afetam o nível de desempenho num determinado período de tempo. Uma delas pode ter recebido serviços intensivos de cuidados e educação no passado (30 horas semanais durante dois anos), enquanto a outra não recebeu nenhum tipo de serviços ou recebeu serviços menos intensivos.

Em resumo... não se pode assegurar categoricamente que a condição diagnóstica se reflita da mesma forma no nível de desempenho atual.

A formulação do nível de desempenho atual da criança ou os componentes desta secção podem diferir de um serviço para outro. Mas, em geral, os componentes básicos e a sequência no método de obtenção de informações podem não diferir muito, independentemente do tipo de serviço prestado. Geralmente, há uma avaliação inicial do nível da criança no início do serviço e o desempenho é medido periodicamente até ao termo do serviço. O relatório periódico do nível de progresso pode ser (a cada 3 meses ou a cada 6 meses para serviços prestados de forma intensiva).

Aqui tentámos abordar um termo que costuma ser o mais comum no início do ano letivo, mas que podemos considerar vago e sem valor se não forem tidas em conta as regras básicas para aplicar tudo o que o uso deste termo exige para alcançar um plano educativo,

de reabilitação, terapêutico, adequado ao nível da criança com objetivos inteligentes mensuráveis e alcançáveis... Também pode ler o nosso artigo sobre as razões do não cumprimento dos objetivos educativos e de reabilitação para pessoas com deficiência aqui

Elaboração – Equipa Ynmo

Publicado originalmente em árabe. Esta versão em português foi produzida com tradução assistida por IA; o original em árabe permanece como referência.