موجودہ کارکردگی کی سطح کیا ہے؟ ایک مبہم بے وقعت اصطلاح

ہم نئے تعلیمی سال کے آغاز کے دہانے پر ہیں.. اور معذوری کے حامل افراد کی دیکھ بھال اور تعلیم کے شعبے میں کام کرنے والے پریکٹیشنرز کے ذہنوں میں درج ذیل سوالات آ سکتے ہیں:

- بچے کی موجودہ کارکردگی کی سطح کی پیمائش کے مرحلے میں کیا کچھ شامل ہے جو انفرادی تعلیمی منصوبے پر اثر انداز ہوتا ہے؟

- بچے کی موجودہ کارکردگی کی سطح کے بارے میں معلومات حاصل کرنے کے ذرائع کیا ہیں؟

- کیا اس مرحلے میں خاندان کا کوئی کردار ہے؟

- کیا موجودہ وقت میں بچے کی سطح کی پیش گوئی کے لیے گزشتہ سال کے انفرادی تعلیمی منصوبے پر نظر ثانی کی جا سکتی ہے؟

- کیا موجودہ کارکردگی کی سطح مستقل رہتی ہے یا تبدیل ہوتی ہے؟

- کیا ایک ہی تشخیص رکھنے والے دو طلبہ کی خوبیوں اور کمزوریوں میں مماثلت ہوتی ہے؟

- کیا فراہم کی جانے والی سروس کی قسم کے لحاظ سے موجودہ کارکردگی کی سطح کی نوعیت اور فارمیٹ مختلف ہوتا ہے؟

جب سے ہم یونیورسٹی میں بیچلرز کے طالب علم تھے، ہم خصوصی ضروریات کے حامل طالب علم کی موجودہ کارکردگی کی سطح کی اصطلاح سنتے آ رہے ہیں۔ اور آج تک ہم یہ اصطلاح سن رہے ہیں۔ ہمیں یقین ہے کہ آپ ہر سمسٹر کے آغاز پر یہ مبہم اصطلاح بار بار سنتے ہیں۔ نیز خلیج عرب میں کچھ تعلیمی اداروں کو مشاورت فراہم کرنے کے لیے ہمارے دوروں کے دوران بھی۔ یا انٹرنیٹ پر کچھ کمزور مآخذ میں یا خصوصی ضروریات کے حامل افراد کے لیے تعلیمی اور علاجی پروگرام ڈیزائن کرنے کے شعبے کے کچھ مقررین سے، گویا کہ یہ کسی ایک چیز کی عکاسی کرتی ہے (one size fits all)، جبکہ حقیقت اس کے برعکس ہے۔

اس اصطلاح کی اہمیت اس بات میں مضمر ہے کہ یہ وہ بنیادی قدم ہے جو کسی بھی انفرادی تعلیمی/تربیتی/بحالی کے منصوبے کو ڈیزائن کرنے سے پہلے اٹھایا جاتا ہے اور ان اہداف اور پہلوؤں کا تعین کرتا ہے جن پر کام کیا جانا ہے۔ ہم سے ایک بار کسی نے کہا تھا: "موجودہ کارکردگی کی سطح ہی کلید ہے.. اگر یہ درست ہو گئی تو سارا کام درست ہو جائے گا اور اگر یہ صحیح طریقے سے نہ کی گئی تو اس کے بعد آنے والے تمام مراحل کی شاید کوئی اعتباری حیثیت نہ رہے"۔

موجودہ کارکردگی کی سطح ان ٹیسٹوں اور پیمانوں کا نتیجہ ہے جو علاجی منصوبہ بنانے سے پہلے بچے کی سطح کے بارے میں معلومات حاصل کرنے کے لیے کیے جاتے ہیں۔ موجودہ کارکردگی کی سطح کے اس حصے میں معلومات لانے کے لیے استعمال ہونے والے ٹیسٹوں اور پیمانوں کی قسم مختلف ہو سکتی ہے جن سے انفرادی تعلیمی منصوبے میں شامل رویے اور تعلیمی اہداف نکلتے ہیں۔ ان میں سے کچھ پیمانے غیر رسمی ہیں اور ہمارے عرب ماحول کے مطابق معیاری نہیں بنائے گئے۔ یا ان میں سے کچھ نشوونما کے مختلف پہلوؤں کا احاطہ نہیں کرتے۔ یا وہ صرف ایک قسم کی خدمات کے لیے موزوں ہوتے ہیں، جیسے خصوصی تعلیم کی خدمات، اسپیچ تھراپی کی خدمات، یا اپلائیڈ بی ہیویئر اینالیسس کی خدمات، یا پیشہ ورانہ تھراپی کی خدمات۔

ان میں سے کچھ پیمانوں کا اطلاق مخصوص آئٹمز اور پیراگراف (ریٹنگ اسکیلز) کے ذریعے بچے کی سطح کی پیمائش کر کے کیا جاتا ہے، یا انٹرویو کے ذریعے خاندان سے پوچھ کر، یا بچے کے براہ راست مشاہدے کے ذریعے، یا مخصوص سرگرمیاں/سوالات پیش کر کے کیا جاتا ہے۔ ان طریقوں میں سے ہر ایک کے اپنے فائدے اور نقصانات ہیں۔ لیکن اہم بات یہ ہے کہ ہر قسم کو تربیت کی ضرورت ہوتی ہے اور تربیت کا دورانیہ اور مہارت کا درجہ ایک طریقے سے دوسرے طریقے میں مختلف ہو سکتا ہے۔

بچے کی سطح اور کچھ ماحولیاتی اور سماجی حالات اور بعض بچوں کی نشوونما اور رویے کی خصوصیات کو بھی مدنظر رکھا جانا چاہیے جو شاید ایسے ٹیسٹوں کے اطلاق کی اجازت نہ دیں۔ مثلاً کسی خاندان سے الیکٹرانک فارم پُر کرنے کو کہنا جب کہ وہ کمپیوٹر استعمال کرنا نہیں جانتے۔ یا کسی ایسے بچے پر مخصوص سرگرمیاں پیش کرنے کا تقاضا کرنے والا ٹیسٹ لاگو کرنے کی کوشش کرنا جو ٹیسٹنگ ٹیبل پر بیٹھنا ہی نہیں چاہتا۔

استعمال ہونے والے پیمانوں میں سے کچھ کسوٹی پر مبنی پیمانے ہیں جو کسی خاص پہلو میں بچے کی مہارتوں کی سطح کی پیمائش کرتے ہیں۔ کسوٹی پر مبنی ٹیسٹوں کی سب سے قریبی مثال وہ ٹیسٹ ہیں جو سمسٹر کے اختتام پر ہوتے ہیں اور ان میں طالب علم کی سطح کا جائزہ لیا جاتا ہے کہ آیا اس نے زیادہ نمبر حاصل کیے یا کم، دوسرے طلبہ کی سطح سے جڑے بغیر۔ اس شعبے میں کچھ مشہور ٹولز ہیں اور وہ زیادہ استعمال ہوتے ہیں کیونکہ اہداف اور عبارات زیادہ واضح ہو سکتی ہیں۔

دیگر اوقات میں معیاری نارم پر مبنی پیمانے استعمال کیے جاتے ہیں جو نشوونما کے مختلف پہلوؤں (مواصلاتی مہارتیں، ادراکی مہارتیں، سماجی مہارتیں، رویے کے مسائل، سلامتی و تحفظ، تعلیمی مہارتیں، وغیرہ) میں بچے کی سطح کی پیمائش کرتے ہیں اور اسی عمر کے ہم عمروں سے موازنہ کر کے اس کی سطح کا تعین کرتے ہیں اور یہ طے کرتے ہیں کہ آیا اس کی مہارتوں کی سطح (ذہنی عمر) اس کی حقیقی عمر والوں سے کم ہے، اسی سطح پر ہے یا اس سے زیادہ ہے۔ اس قسم کے پیمانوں کے اطلاق کی اہمیت کے باوجود ان کا استعمال کم ہی ہوتا ہے جہاں ان کی اہمیت مہارتوں کی سطح کا تعین کرنے اور بچے کی حقیقی و ذہنی عمر سے ربط قائم کرنے میں مضمر ہے۔ لیکن ان کی خامی بچے کی سطح میں معمولی تبدیلیوں کے لیے حساس نہ ہونا ہے، خاص طور پر ان لوگوں کے لیے جن میں معذوری کی شدت زیادہ ہو۔

اس طرح کے پیمانوں کا اطلاق طالب علم کی خوبیوں اور کمزوریوں کو اعلیٰ درجے کی درستگی کے ساتھ طے کرنے میں مدد دیتا ہے جو قیاس آرائی کے اس عمل سے کہیں بہتر ہے جو شاید درست نہ ہو اور اس بات کا تعین کرنے سے قاصر رہے جس پر بچے کے ساتھ تعلیمی سال کے دوران کام کیا جا سکتا ہے۔

اب ہم خاندان کے کردار پر آتے ہیں۔ اس میں کوئی شک نہیں کہ خاندان بچے کی سطح کے بارے میں معلومات حاصل کرنے کا ایک اہم اور بنیادی ذریعہ ہے، کیونکہ وہ اپنے بچے کی صلاحیتوں کے اولین شناسا ہیں۔ زیادہ تر اوقات میں بچہ اپنا زیادہ تر وقت اپنے خاندان کے ساتھ گزارتا ہے اور خاندان اپنے بچے کی صلاحیتوں اور طاقت و کمزوری کے بعض انتہائی واضح مظاہر کا تعین کر سکتا ہے۔ مثال کے طور پر، آپ خاندان سے پوچھ سکتے ہیں کہ آیا بچہ بولتا ہے۔ اگر ایسا ہے تو اس کے بعد آپ مواصلات اور اظہاری مہارتوں کی سطح کی پیمائش کر سکتے ہیں (بشرطیکہ آپ اس قسم کی مہارتوں کی پیمائش کرنے والے پیمانوں اور ٹیسٹوں کے اطلاق میں ایک تجربہ کار اسپیچ تھراپسٹ ہوں)۔

اب پچھلے سال کے تعلیمی منصوبے اور سابقہ دستاویزات کے جائزے کی بات کرتے ہیں.. جی ہاں، وہاں اہم معلومات موجود ہیں جن کی طرف رجوع کیا جانا چاہیے تاکہ یہ معلوم ہو سکے کہ یہ بچہ کہاں تھا۔ ہو سکتا ہے بچہ گزشتہ سال کے اختتام کے مقابلے میں بھول گیا ہو یا اس کی سطح کم ہو گئی ہو اور ہو سکتا ہے آپ کو صرف بچے کو یاد دہانی کروانے اور پہلے سے حاصل کردہ مہارتوں کو برقرار رکھنے کے لیے سادہ تعلیمی مواقع پیدا کرنے کی ضرورت ہو، بجائے اس کے کہ کوئی ہدف مقرر کیا جائے اور اسے حاصل کرنے کے لیے خاصا طویل وقت وقف کیا جائے۔

جہاں تک موجودہ کارکردگی کی سطح میں خوبیوں اور کمزوریوں کے ثبات کا تعلق ہے.. تو یہ ایک بچے سے دوسرے بچے میں مختلف ہوتا ہے اور ایک خدمت سے دوسری خدمت، یا ایک مہارت سے دوسری مہارت میں مختلف ہو سکتا ہے۔ ہو سکتا ہے کہ اعلیٰ کارکردگی اور بلند ادراکی صلاحیتوں والے کچھ بچوں کی موجودہ کارکردگی کی سطح، جو آسان اور تجریدی مہارتیں سکھانے میں تجربہ کار ٹیم کی جانب سے دیکھ بھال اور تعلیم کی گہری خدمات حاصل کر رہے ہیں، تیزی سے بدلنے اور ترقی کرنے والی ہو۔ دوسری طرف، کم کارکردگی اور معمولی ادراکی صلاحیتوں والے کچھ بچے جو ناتجربہ کار یا نوآموز ٹیم کی جانب سے گھنٹوں کی شکل میں دیکھ بھال اور تعلیم کی خدمات حاصل کر رہے ہیں اور پیچیدہ اور اعلیٰ درجے کی مہارتیں پڑھائی جا رہی ہیں، تو یہاں کارکردگی کی سطح اور خوبیوں اور کمزوریوں میں تبدیلی معمولی اور سست رفتار ترقی والی ہو گی۔

جہاں تک ایک ہی تشخیص کے حامل دو بچوں کی خوبیوں اور کمزوریوں کی مماثلت کا تعلق ہے تو ہمارے نقطۂ نظر سے ایسا ہونا شاذ و نادر ہی ہے کیونکہ بہت سے عوامل ہیں جو ایک مخصوص مدت میں ان کی کارکردگی کی سطح کو متاثر کرتے ہیں۔ ہو سکتا ہے ان میں سے کسی ایک نے ماضی میں گہری دیکھ بھال اور تعلیمی خدمات حاصل کی ہوں (دو سال تک ہفتہ وار ۳۰ گھنٹے) جبکہ دوسرے نے کسی قسم کی خدمات حاصل نہ کی ہوں یا کم شدت والی خدمات حاصل کی ہوں۔

مختصراً.. قطعی طور پر یہ نہیں کہا جا سکتا کہ تشخیصی وصف موجودہ کارکردگی کی سطح پر بالکل اسی طرح اثر انداز ہوتا ہے۔

بچے کی موجودہ کارکردگی کی سطح کا فارمیٹ یا اس حصے کے اجزاء ایک خدمت سے دوسری خدمت میں مختلف ہو سکتے ہیں۔ لیکن عام طور پر، فراہم کردہ سروس کی قسم سے قطع نظر معلومات حاصل کرنے کے طریقے میں بنیادی اجزاء اور تسلسل میں زیادہ فرق نہیں ہو سکتا۔ اکثر سروس کے آغاز میں بچے کی سطح کا ابتدائی جائزہ لیا جاتا ہے اور سروس کے اختتام تک کارکردگی کی باقاعدگی سے پیمائش کی جاتی ہے۔ وقتاً فوقتاً پیش رفت کی رپورٹ ہو سکتی ہے (ہر ۳ ماہ بعد یا گہری نوعیت کی خدمات کے لیے ہر ۶ ماہ بعد)

یہاں ہم نے اس اصطلاح پر روشنی ڈالنے کی کوشش کی ہے جو تعلیمی سال کے آغاز میں سب سے زیادہ عام ہوتی ہے لیکن ہم اسے ایک مبہم اور بے وقعت اصطلاح دیکھ سکتے ہیں اگر ان تمام بنیادی اصولوں پر عمل نہ کیا جائے جن کا تقاضا اس اصطلاح کا استعمال کرتا ہے تاکہ ایک تعلیمی،

بحالی اور علاجی منصوبہ تیار کیا جا سکے جو اسمارٹ اہداف کے ساتھ بچے کی سطح کے لیے موزوں ہو جو قابلِ پیمائش اور قابلِ حصول ہوں.. آپ معذوری کے حامل افراد کے تعلیمی اور بحالی کے اہداف حاصل نہ ہونے کی وجوہات پر ہمارا مضمون بھی پڑھ سکتے ہیںیہاں

تیاری - Ynmo ٹیم

یہ مضمون اصلاً عربی میں شائع ہوا۔ اردو ترجمہ مصنوعی ذہانت کی معاونت سے کیا گیا ہے؛ سند کے لیے عربی متن ہی معتبر ہے۔