Enseignement et formation à distance : défis et opportunités

L'enseignement à distance n'est pas un concept nouveau dans le paysage éducatif, car ces dernières années, de nombreux instituts et universités ont commencé à proposer des contenus académiques en ligne qui ont rencontré un grand succès en raison de leur coût réduit par rapport à la présence physique sur le campus universitaire. De plus, la facilité d'accès à l'information à tout moment et en tout lieu (sans être lié à un emploi du temps précis ou à un cadre temporel défini) favorise l'engagement dans l'apprentissage et sa continuité.

Toutefois, cela était souvent réservé aux jeunes et aux adultes qui possèdent des compétences d'apprentissage autonome, la capacité d'utiliser les fonctions exécutives supérieures dans l'auto-apprentissage, ainsi qu'une connaissance suffisante de l'utilisation de la technologie dans l'apprentissage.

Aujourd'hui, à l'ombre de la pandémie de coronavirus qui a balayé le monde, de nombreuses évidences dans les domaines de la réadaptation et de l'éducation sont devenues impossibles, et de nombreuses choses considérées comme répréhensibles et difficiles sont devenues la nouvelle normalité que les enseignants, les familles et les soignants doivent accepter, s'y entraîner et tenter d'affronter les défis qu'ils rencontrent pour les surmonter.

Mythes et réalités concernant l'enseignement et la formation à distance pour les personnes en situation de handicap

Le mythe :

Les enfants présentant des troubles du développement, comme le trouble du spectre de l'autisme ou le trouble du déficit de l'attention avec hyperactivité, ne bénéficient pas des séances de formation/d'enseignement à distance.

La réalité :

Les enfants présentant des troubles du développement, comme le trouble du spectre de l'autisme ou le trouble du déficit de l'attention avec hyperactivité, bénéficient des séances de réadaptation et de formation à distance, mais il faut prendre en compte les besoins cognitifs de l'enfant et ses compétences linguistiques dans la façon de dispenser la séance, notamment :

- Que les parents connaissent les bases de la connexion Internet et la manière d'utiliser la plateforme d'apprentissage en ligne, quelle qu'elle soit

- Que le matériel pédagogique soit partagé avec la famille 48 heures avant le début pour qu'elle puisse le consulter

- Que les parents préparent l'enfant aux séances en expliquant sa nouvelle routine et en utilisant des aides : comme les emplois du temps visuels et les alarmes pour fixer l'heure de début des cours et capter l'attention

- De fournir un appareil électronique prenant en charge les appels vidéo avec une connexion Internet rapide de 50 Mo/s pour garantir la qualité de la séance

- De désactiver les notifications des autres applications afin que l'enfant ne soit pas distrait par les alertes ou les applications de jeux

- De choisir un endroit précis dans la maison, bien éclairé, calme et éloigné des bruits et des mouvements, et d'y aménager un espace préparé pour l'enfant (que ce soit au sol ou sur une chaise et un bureau), et de lui faire comprendre qu'il s'agit de sa zone de travail et que l'on vient ici pour travailler et s'entraîner, et non pour jouer.

- De planifier plusieurs temps de pause pendant l'entraînement : la durée de chaque pause varie entre deux et cinq minutes, durant lesquelles l'enfant effectue un exercice moteur pour renouveler son énergie et stimuler son attention, ou danse sur une chanson précise en effectuant quelques mouvements en rythme avec celle-ci, va aux toilettes, prend une collation.

- Qu'un aidant soit présent avec l'enfant pour l'aider à pratiquer l'activité et à exécuter les étapes avec le spécialiste/l'enseignant.

- De fournir divers renforçateurs que l'enfant apprécie pour le récompenser pendant et après son apprentissage afin de l'encourager à participer et à persévérer — et il est préférable qu'il ne s'agisse pas d'aliments contenant des substances artificielles et des sucres

- D'utiliser le vocabulaire et les concepts présentés dans les leçons et les séances lors des activités de routine à la maison pour qu'ils soient répétés dans divers contextes, ce qui permet à l'enfant de les mémoriser plus facilement, de s'en souvenir, puis de les employer correctement dans son discours

Le mythe :

L'enfant non verbal/au langage limité ne bénéficie pas des séances ou des leçons dispensées à distance

La réalité :

L'enfant non verbal/au langage limité bénéficie des séances ou des leçons dispensées à distance si ses capacités sont prises en compte et adaptées pendant l'entraînement, et ce de plusieurs manières :

- Fournir à l'enfant un moyen de communication alternative et améliorée, qu'il soit de faible technologie : comme les images, les cartes et les plannings visuels, ou de haute technologie : comme les applications de communication améliorée présentes sur les smartphones et les tablettes

- Lorsque les leçons et les objectifs sont partagés avec les aidants/les parents, il est préférable de réviser les mots et les concepts présents avant le début de la semaine scolaire et de préparer un tableau de communication avec un ensemble de mots offrant à l'enfant de multiples occasions de participer aux activités et d'atteindre les objectifs

- Le partenaire de communication est présent avec l'enfant pendant la séance pour lui faciliter l'intégration dans les séances et l'aider s'il a besoin d'aides ou d'indices pour choisir le mot ou la phrase appropriés pour communiquer

Le mythe :

L'enseignement/la formation à distance n'est pas utile et l'enfant en situation de handicap n'en bénéficie pas comme il bénéficie des séances/leçons en présentiel dans les centres et les écoles

La réalité :

L'enseignement/la formation à distance est utile et l'enfant en situation de handicap en bénéficie tout comme il bénéficie des séances/leçons en présentiel dans les centres et les écoles s'il est appliqué de manière correcte, que les différences individuelles sont prises en compte et que les parents sont responsabilisés par la formation et le suivi, et ce en appliquant certaines mesures lors de la prestation des leçons/séances :

- Les séances/leçons à distance contribuent au développement des compétences de l'enfant et à leur maintien plutôt qu'à leur régression et à leur oubli

- Le spécialiste/l'enseignant doit expliquer aux parents la nature des leçons dispensées et ce qui est attendu d'eux avant de commencer afin de les aider à préparer l'enfant et à élaborer les supports visuels/renforçateurs

- Le spécialiste/l'enseignant doit savoir comment gérer la plateforme électronique pour contrôler l'environnement de classe et garantir l'attention des élèves

- Qu'il y ait une personne qui soutient l'enseignant dans la classe, en coupant les micros des autres enfants pendant les explications de l'enseignant afin de ne pas distraire l'attention de leurs camarades

- Que le spécialiste/l'enseignant parle dans un langage simple et facile avec des phrases à la voix active, ne dépassant pas 4 à 5 mots de longueur, qu'il y ait 10 secondes de silence entre chaque phrase pour garantir l'attention et éviter le chevauchement des voix lors de la visioconférence, répéter les concepts et les phrases plusieurs fois pendant la leçon pour faciliter la mémorisation et le rappel chez l'enfant, que le spécialiste/l'enseignant veille au langage d'instruction et d'explication qu'il utilise ; qu'il adresse les questions ou demandes aux enfants par leur prénom et n'adresse pas une question générale à tous pour qu'ils ne parlent pas en même temps et que les interventions ne se chevauchent pas, rendant la compréhension difficile. C'est-à-dire que l'enseignant ne dit pas : « Partagez avec moi, qui parmi vous s'est brossé les dents hier ? », mais personnalise la question : « T'es-tu brossé les dents hier, Mohammed ? », puis lorsqu'il répond, il interroge l'élève suivant, et ainsi de suite

- L'aidant/les parents sont autorisés à aider l'enfant à répondre et à l'encourager à interagir avec ses camarades afin de renforcer la participation de l'enfant et d'accroître son sentiment d'implication

- L'aidant/les parents sont guidés sur la façon de désactiver la caméra des autres enfants et de se concentrer sur l'enseignant/le spécialiste si l'enfant est distrait en les regardant au lieu de faire ce que dit l'enseignant

- Il est préférable d'avoir des groupes de communication actifs sur les applications WhatsApp ou Telegram réunissant les parents et l'enseignant pour échanger des conseils et des expériences sur la manière de se préparer aux cours et d'appliquer les compétences et les devoirs, afin que les familles se soutiennent mutuellement, partagent leurs réussites et leurs frustrations, et aident les enseignants/spécialistes à comprendre les écarts entre les attentes et la réalité pour compléter les efforts

- Le processus éducatif/de formation doit être évalué à la fin de chaque semaine par le spécialiste/l'enseignant et l'aidant afin d'identifier les points forts et les faiblesses et d'examiner la possibilité d'apporter des modifications ou des ajouts au programme de formation pour en tirer le maximum de bénéfices

Un mot adressé aux parents et aux spécialistes/enseignants de la part d'un spécialiste ayant vécu la même expérience (membre fondateur et superviseur au camp Numowkom / juillet 2020)

- La formation à distance comporte de nombreux défis, mais ils sont beaux et enrichissants pour les prestataires de services et les familles des enfants, car elle enseigne l'innovation, la flexibilité intellectuelle et la pensée créative dans la résolution de problèmes

- La formation à distance est agréable car elle aide l'aidant et les enfants à explorer des moyens créatifs d'apprendre et de s'exercer

- La formation à distance a permis de renforcer la confiance de nombreux parents en eux-mêmes et dans la qualité de leur entraînement à domicile, car ils assistent désormais aux séances, observent le mécanisme d'entraînement et l'appliquent à la maison

- La formation à distance a contribué à développer les compétences de certains enfants ayant des difficultés de communication pour acquérir certaines compétences plus rapidement que d'habitude, car ils ont regardé une diffusion vidéo de leurs pairs exécutant ces compétences (il y avait donc un modelage indirect)

- La formation à distance a rapproché les parents de l'environnement des classes et des centres, et a rendu l'accès à l'enseignant/l'entraîneur et sa consultation plus rapides qu'auparavant

- Les enfants présentant divers troubles du développement apprennent mieux et plus vite s'ils sont instruits dans l'environnement du domicile, car c'est leur environnement naturel dans lequel ils vivent

- L'apprentissage à distance a rapproché les familles d'enfants et a renforcé la présence de groupes de soutien qui s'entraident grâce au partage d'expériences et de ressources qu'ils apportent

- L'apprentissage à distance a contribué à rapprocher les parents de leurs enfants en réalisant les activités ensemble, en jouant et en prenant plaisir à atteindre les objectifs ensemble

- L'apprentissage à distance a contribué à encourager la fratrie dans certaines familles à participer au soutien de leurs frères et sœurs en situation de handicap et à les aider à réaliser les activités et à appliquer les exercices

- L'apprentissage à distance a renforcé chez certains enfants le sens des responsabilités et a influencé leur comportement en classe ainsi que leur assiduité aux activités

- Certains enfants ont réagi rapidement à la formation/à l'enseignement à distance et d'autres ont réagi plus lentement, ce qui est normal compte tenu de la diversité des troubles, de leur gravité et des différences individuelles entre les enfants ; il est donc important que les parents ne passent pas leur temps à comparer le niveau de l'enfant à celui de ses pairs afin de ne pas ressentir de frustration et de désespoir. Au contraire, il convient de comparer le niveau actuel de l'enfant à son niveau de départ pour observer la progression des compétences, déterminer quelle est l'étape appropriée et comment nous pouvons le soutenir pour qu'il obtienne un plus grand succès

- Les enfants peuvent traverser des jours où ils sont de mauvaise humeur, en colère ou tristes sans raison apparente ; cela est prévisible en raison du changement de routine et des difficultés d'autorégulation chez les enfants, en particulier ceux en situation de handicap. C'est pourquoi nous conseillons à l'aidant/à l'un des parents d'assister à la leçon ou à la formation si possible pour savoir ce qui est attendu, ou de chercher un moment alternatif pour reprendre la leçon si possible, et il peut y avoir un enregistrement des explications auquel il est possible de se référer.

- Si le temps passe sans qu'aucun progrès ne soit observé chez l'enfant dans l'un des objectifs, même minime, comme : « que sa durée d'attention dans l'activité de dessin augmente de 5 à 10 secondes au cours de 3 séances consécutives », il faut alors se demander pourquoi, et réévaluer l'objectif, la méthode de réadaptation/d'enseignement suivie ainsi que l'environnement d'apprentissage de l'enfant

Une excellente et heureuse année scolaire à vous et à ceux que vous aimez ; que Dieu nous accorde à tous la réussite et la justesse, et qu'Il étende notre savoir.

Références :

- Expérience personnelle en tant qu'orthophoniste, cofondateur et superviseur au camp Numowcom – premier camp d'été virtuel pour les enfants en situation de handicap au Moyen-Orient

.https://childrensupportsolutions.com/services/onli...

.https://parents-together.org/the-benefits-of-tele-...

American Speech and Hearing Association (ASHA)

Publié à l'origine en arabe. Cette version française a été produite par traduction assistée par IA ; l'original arabe fait foi.