فاصلاتی تعلیم اور تربیت: چیلنجز اور مواقع

فاصلاتی تعلیم تعلیمی میدان میں کوئی نیا تصور نہیں ہے، کیونکہ حالیہ برسوں میں بہت سے اداروں اور جامعات نے انٹرنیٹ پر علمی مواد فراہم کرنا شروع کیا ہے اور یونیورسٹی کے کیمپس میں ذاتی طور پر حاضر ہونے کے مقابلے میں کم لاگت کی وجہ سے اسے بہت مقبولیت حاصل ہوئی ہے۔ اس کے علاوہ کسی بھی وقت اور کسی بھی جگہ معلومات تک آسان رسائی (کسی مخصوص شیڈول یا مخصوص وقت کے دائرے میں مقید نہیں) حاصل ہونا تعلیم سے وابستگی اور اسے جاری رکھنے کی آسانی کو بڑھاتا ہے۔

لیکن یہ عموماً نوجوانوں اور بالغوں کے طبقے تک ہی محدود تھا جن کے پاس خودمختارانہ سیکھنے کی مہارتیں، خود کار طریقے سے سیکھنے میں اعلیٰ انتظامی مہارتوں کو بروئے کار لانے کی صلاحیت، اور سیکھنے میں ٹیکنالوجی کے استعمال کا کافی علم موجود تھا۔

لیکن موجودہ وقت میں پوری دنیا میں پھیلنے والی کورونا کی وبا کے سائے میں، بحالی اور تعلیم کے شعبوں میں بہت سے مسلمہ حقائق ناممکنات میں بدل چکے ہیں اور بہت سے ایسے امور جنہیں ناپسندیدہ اور مشکل سمجھا جاتا تھا، اب نیا معمول بن چکے ہیں جسے اساتذہ، خاندانوں اور نگہداشت فراہم کرنے والوں کے لیے قبول کرنا، اس پر تربیت حاصل کرنا، اور ان چیلنجز کا سامنا کرنے اور ان پر قابو پانے کی کوشش کرنا ناگزیر ہو گیا ہے۔

معذور افراد کی فاصلاتی تعلیم و تربیت سے متعلق توہمات اور حقائق

غلط فہمی:

نشوونما کے عوارض جیسے کہ آٹزم اسپیکٹرم ڈس آرڈر / توجہ کا فقدان اور کثرتِ حرکت کے شکار بچے فاصلاتی تربیتی/تعلیمی سیشنز سے فائدہ نہیں اٹھاتے۔

حقیقت:

نشوونما کے عوارض جیسے کہ آٹزم اسپیکٹرم ڈس آرڈر / توجہ کا فقدان اور کثرتِ حرکت کے شکار بچے فاصلاتی بحالی اور تربیت کے سیشنز سے فائدہ اٹھاتے ہیں، لیکن سیشن پیش کرنے کے طریقے میں بچے کی ادراکی ضروریات اور اس کی لسانی مہارتوں کا خیال رکھنا ضروری ہے، مثلاً:

- والدین انٹرنیٹ کنکشن کے بنیادی اصولوں اور الیکٹرانک تعلیمی پلیٹ فارم سے نمٹنے کے طریقے سے واقف ہوں، چاہے وہ کوئی بھی ہو

- تعلیمی مواد شروع ہونے سے ۴۸ گھنٹے پہلے خاندان کے ساتھ شیئر کیا جائے تاکہ وہ اسے دیکھ سکیں

- والدین بچے کے نئے معمولات کی وضاحت کر کے اور معاون وسائل کا استعمال کر کے بچے کو سیشنز کے لیے تیار کریں: جیسے کہ بصری نظام الاوقات اور اسباق شروع ہونے کا وقت طے کرنے اور توجہ مبذول کرنے کے لیے الارم

- ایسا الیکٹرانک آلہ فراہم کیا جائے جو ویڈیو کال کی سہولت دیتا ہو اور سیشن کے معیار کو یقینی بنانے کے لیے ۵۰ میگا بائٹ/سیکنڈ تیز رفتار انٹرنیٹ کنکشن رکھتا ہو

- دیگر ایپلیکیشنز کے نوٹیفیکیشنز بند کر دیے جائیں تاکہ بچہ نوٹیفیکیشنز یا گیمز کی ایپس سے انتشار کا شکار نہ ہو

- گھر میں ایک مخصوص جگہ کا انتخاب کیا جائے جو روشن، پرسکون، اور آوازوں اور نقل و حرکت سے دور ہو اور اس میں بچے کے لیے تیار کردہ جگہ رکھی جائے (چاہے وہ زمین پر ہو یا کرسی اور میز پر) اور یہ سمجھا جائے کہ یہ اس کے کام کی جگہ ہے اور ہم یہاں کام کرنے اور تربیت حاصل کرنے آتے ہیں نہ کہ کھیلنے کے لیے۔

- تربیت کے دوران کئی وقفوں کا شیڈول بنایا جائے: ہر وقفے کا دورانیہ دو منٹ سے پانچ منٹ کے درمیان ہو جس میں بچہ چستی بحال کرنے اور توجہ کو تحریک دینے کے لیے کوئی حرکی ورزش کرے، یا کسی مخصوص نغمے پر رقص کرے اور اس کے ساتھ کچھ حرکات انجام دے، بیت الخلاء جائے، یا ہلکا پھلکا کھانا کھائے۔

- بچے کے ساتھ ایک نگہداشت کنندہ موجود ہو جو سرگرمی انجام دینے اور ماہر/استاد کے ساتھ مراحل پر عمل درآمد کرنے میں اس کی مدد کرے۔

- بچے کی پسندیدہ مختلف ترغیبات فراہم کی جائیں جن سے بچے کو سیکھنے کے دوران اور اس کے بعد انعام دیا جائے تاکہ اسے شرکت اور تسلسل کی ترغیب ملے- اور بہتر ہے کہ وہ ایسی غذائیں نہ ہوں جن میں مصنوعی اجزاء اور چینی شامل ہو

- اسباق اور سیشنز میں پیش کیے جانے والے الفاظ اور مفاہیم کو گھر کے روزمرہ معمولات کی سرگرمیوں میں استعمال کیا جائے تاکہ وہ مختلف سیاق و سباق میں دہرائے جائیں، جس سے بچے کے لیے انہیں حفظ کرنا، یاد رکھنا، اور پھر اپنی گفتگو میں درست طریقے سے استعمال کرنا آسان ہو جائے

غلط فہمی:

غیر بولنے والا/محدود بول چال والا بچہ فاصلاتی طور پر دیے جانے والے سیشنز یا اسباق سے فائدہ نہیں اٹھاتا

حقیقت:

غیر بولنے والا/محدود بول چال والا بچہ فاصلاتی طور پر دیے جانے والے سیشنز یا اسباق سے فائدہ اٹھاتا ہے اگر تربیت کے دوران اس کی صلاحیتوں کا خیال رکھا جائے اور انہیں ہم آہنگ کیا جائے، اور یہ کئی طریقوں سے ہو سکتا ہے:

- بچے کو متبادل اور افزائش شدہ مواصلاتی ذریعہ فراہم کیا جائے، چاہے وہ لو-ٹیک ہو: جیسے تصاویر، کارڈز اور بصری نظام الاوقات، یا ہائی-ٹیک ہو: جیسے اسمارٹ فونز اور ٹیبلٹس میں موجود افزائش شدہ مواصلاتی ایپلیکیشنز

- جب اسباق اور اہداف نگہداشت کنندگان/والدین کے ساتھ شیئر کیے جائیں تو بہتر ہے کہ تعلیمی ہفتہ شروع ہونے سے پہلے موجودہ الفاظ اور مفاہیم کا جائزہ لیا جائے اور ایسے الفاظ کے ساتھ ایک مواصلاتی بورڈ تیار کیا جائے جو بچے کو سرگرمیوں میں حصہ لینے اور اہداف حاصل کرنے کے متعدد مواقع فراہم کرے

- سیشن کے دوران بچے کے ساتھ مواصلاتی ساتھی موجود ہو تاکہ اس کے لیے سیشنز میں ضم ہونا آسان ہو اور بات چیت کے لیے مناسب لفظ یا جملے کے انتخاب کے لیے اشاروں یا مدد کی ضرورت پڑنے پر اس کی مدد کر سکے

غلط فہمی:

فاصلاتی تعلیم/تربیت فائدہ مند نہیں ہے اور معذور بچہ اس سے اس طرح فائدہ نہیں اٹھاتا جس طرح وہ مراکز اور اسکولوں میں بالمشافہ سیشنز/اسباق سے فائدہ اٹھاتا ہے

حقیقت:

فاصلاتی تعلیم/تربیت فائدہ مند ہے اور معذور بچہ اس سے اسی طرح فائدہ اٹھاتا ہے جس طرح وہ مراکز اور اسکولوں میں بالمشافہ سیشنز/اسباق سے فائدہ اٹھاتا ہے اگر اسے درست طریقے سے لاگو کیا جائے، انفرادی اختلافات کو مدنظر رکھا جائے اور والدین کو تربیت اور فالو اپ کے ذریعے بااختیار بنایا جائے، اور یہ اسباق/سیشنز پیش کرنے کے دوران کچھ اقدامات لاگو کر کے ممکن ہے:

- فاصلاتی سیشنز/اسباق بچے کی مہارتوں کی تنزلی اور بھول جانے کے بجائے ان کی نشوونما اور تسلسل میں حصہ ڈالتے ہیں

- ماہر/استاد کے لیے ضروری ہے کہ وہ شروع کرنے سے پہلے والدین کو بتائے کہ کون سے اسباق دیے جا رہے ہیں اور ان سے کیا مطلوب ہے تاکہ بچے کو تیار کرنے اور بصری معاونات/ترغیبات کی تیاری میں ان کی مدد ہو سکے

- ماہر/استاد کو کلاس کے ماحول کو کنٹرول کرنے اور طلباء کی توجہ کو یقینی بنانے کے لیے الیکٹرانک پلیٹ فارم کے انتظام کے طریقہ کار سے واقف ہونا چاہیے

- کلاس میں استاد کی مدد کرنے والا کوئی شخص موجود ہو جو استاد کی وضاحت کے دوران دیگر بچوں کے مائیکروفون میوٹ کر دے تاکہ وہ اپنے ساتھیوں کی توجہ منتشر نہ کریں

- ماہر/استاد آسان اور سادہ زبان میں معروف جملوں کے ساتھ بات کرے جن کی لمبائی ۴-۵ الفاظ سے زیادہ نہ ہو، توجہ کو یقینی بنانے اور ویڈیو کال میں آواز کی گڑبڑ سے بچنے کے لیے ہر جملے کے درمیان ۱۰ سیکنڈ کی خاموشی ہو، سبق کے دوران مفاہیم اور جملوں کو کئی بار دہرایا جائے تاکہ بچے کے لیے انہیں یاد رکھنا آسان ہو، ماہر/استاد رہنمائی اور وضاحت کے لیے استعمال کی جانے والی زبان کا خیال رکھے؛ بچوں سے سوالات یا استفسارات نام لے کر کرے نہ کہ سب کے لیے عمومی سوال تاکہ وہ سب ایک ہی وقت میں نہ بولیں اور باتیں آپس میں خلط ملط نہ ہوں اور بات سمجھنا مشکل نہ ہو۔ یعنی استاد یہ نہ کہے: "مجھے بتائیں کہ کل آپ میں سے کس نے دانت صاف کیے تھے؟" بلکہ سوال مخصوص کرے: "کیا تم نے کل دانت صاف کیے تھے محمد؟" پھر جب وہ جواب دے تو اگلے طالب علم سے پوچھے اور اسی طرح آگے بڑھے

- نگہداشت کنندہ/والدین کو اجازت دی جائے کہ وہ بچے کی جواب دینے میں مدد کریں اور ساتھیوں کے ساتھ تعامل کی حوصلہ افزائی کریں تاکہ بچے کی شرکت کو فروغ ملے اور شمولیت کا احساس بڑھے

- نگہداشت کنندہ/والدین کی رہنمائی کی جائے کہ وہ دوسرے بچوں سے کیمرہ کیسے بند کریں اور استاد/ماہر پر کیسے توجہ مرکوز کریں اگر بچہ انہیں دیکھ کر استاد کی باتوں سے منتشر ہو رہا ہو

- واٹس ایپ یا ٹیلی گرام ایپلیکیشن پر مواصلت کے فعال گروپس کا ہونا بہتر ہے جو والدین کو استاد کے ساتھ جوڑیں تاکہ اسباق کی تیاری اور مہارتوں اور ہوم ورک کو لاگو کرنے کے بارے میں تجاویز اور تجربات کا تبادلہ کیا جا سکے، جس سے خاندان ایک دوسرے کو سپورٹ کریں اور اپنی کامیابیوں اور مایوسیوں کو شیئر کریں اور ماہرین/اساتذہ کو متوقع اور حاصل شدہ نتائج کے درمیان کے فرق کو سمجھنے میں مدد ملے تاکہ کوششیں مربوط ہو سکیں

- ماہر/استاد اور نگہداشت کنندہ کی طرف سے ہر ہفتے کے اختتام پر تعلیمی/تربیتی عمل کا جائزہ لینا ضروری ہے تاکہ طاقت اور کمزوری کے پہلوؤں کو سمجھا جا سکے اور زیادہ سے زیادہ فائدہ حاصل کرنے کے لیے تربیتی پروگرام میں کچھ ترامیم یا اضافے کے امکانات پر غور کیا جا سکے

اسی تجربے سے گزرنے والے ایک ماہر کی طرف سے والدین، ماہرین/اور اساتذہ کے نام ایک پیغام (نموکم کیمپ/جولائی-۲۰۲۰ میں بانی رکن اور سپروائزر)

- فاصلاتی تربیت کے کئی چیلنجز ہیں لیکن یہ خدمات فراہم کرنے والوں اور بچوں کے خاندانوں کے لیے خوبصورت اور ثمر آور ہیں کیونکہ یہ مسائل کو حل کرنے میں جدت، فکری لچک اور تخلیقی سوچ سکھاتے ہیں

- فاصلاتی تربیت پرلطف ہے کیونکہ یہ نگہداشت کنندہ اور بچوں کو سیکھنے اور مشق کرنے کے تخلیقی ذرائع دریافت کرنے میں مدد دیتی ہے

- فاصلاتی تربیت نے بہت سے والدین کے اپنے آپ پر اور گھر میں اپنی تربیت کے معیار پر اعتماد کو بڑھانے میں مدد کی کیونکہ وہ سیشنز میں شریک ہونے لگے اور تربیت کا طریقہ کار دیکھ کر اسے گھر میں لاگو کرنے لگے

- فاصلاتی تربیت نے کمزور مواصلاتی صلاحیتوں والے بعض بچوں کی مہارتوں کو معمول سے زیادہ تیزی سے حاصل کرنے میں مدد کی کیونکہ وہ اپنے ساتھیوں کی ان مہارتوں کو انجام دیتے ہوئے ویڈیو دیکھتے تھے (جس سے بالواسطہ ماڈلنگ ہوئی)

- فاصلاتی تربیت نے والدین کو کلاسوں اور مراکز کے ماحول سے قریب تر کر دیا اور استاد/ٹرینر تک رسائی اور ان سے مشورہ کرنا پہلے سے زیادہ تیز بنا دیا

- مختلف نشوونما کے عوارض کے حامل بچے گھر کے ماحول میں سکھائے جانے پر بہتر اور تیزی سے سیکھتے ہیں کیونکہ یہ ان کا قدرتی ماحول ہے جس میں وہ رہتے ہیں

- فاصلاتی تعلیم نے بچوں کے خاندانوں کو قریب کیا اور تجربات اور وسائل کے تبادلے کے ساتھ ایک دوسرے کی مدد اور تعاون کرنے والے سپورٹ گروپس کی موجودگی کو فروغ دیا

- فاصلاتی تعلیم نے والدین کو اپنے بچوں کے قریب لانے میں اہم کردار ادا کیا کیونکہ وہ مل کر سرگرمیاں انجام دیتے ہیں، کھیلتے ہیں اور اہداف کے حصول سے لطف اندوز ہوتے ہیں

- فاصلاتی تعلیم نے کچھ خاندانوں میں بہن بھائیوں کو اپنے معذور بھائی بہنوں کی مدد کرنے اور سرگرمیوں کو انجام دینے اور مشقوں کے نفاذ میں ان کا ہاتھ بٹانے کی ترغیب دینے میں کردار ادا کیا

- فاصلاتی تعلیم نے کچھ بچوں میں ذمہ داری کا احساس اجاگر کیا اور کلاسوں میں ان کے رویے اور سرگرمیوں کے ساتھ ان کی نظم و ضبط کی پابندی پر مثبت اثر ڈالا

- بعض بچوں نے فاصلاتی تربیت/تعلیم پر تیزی سے ردعمل دیا اور بعض نے سست رفتاری سے ردعمل دیا، اور یہ عوارض کے فرق، ان کی شدت اور بچوں کے درمیان انفرادی اختلافات کی وجہ سے فطری امر ہے، اس لیے ضروری ہے کہ والدین اپنے بچے کی سطح کا اس کے ہم عمر بچوں سے موازنہ کرنے میں وقت ضائع نہ کریں تاکہ وہ مایوسی اور ناامیدی کا شکار نہ ہوں۔ بلکہ اس کے برعکس؛ ہمیں چاہیے کہ بچے کی موجودہ سطح کا موازنہ اس وقت کی سطح سے کریں جب اس نے آغاز کیا تھا تاکہ مہارتوں میں پیش رفت کو دیکھ سکیں اور جان سکیں کہ مناسب اگلا قدم کیا ہے اور ہم زیادہ کامیابی حاصل کرنے کے لیے اس کی کیسے مدد کر سکتے ہیں

- بچوں پر ایسے دن آ سکتے ہیں جب ان کا موڈ خراب ہو یا وہ بغیر کسی معلوم وجہ کے غصے میں یا اداس ہوں؛ معمولات میں تبدیلی اور بچوں خصوصاً معذور بچوں میں خود پر قابو پانے کی دشواریوں کی وجہ سے یہ متوقع ہے۔ اس لیے ہم نگہداشت کنندہ/والدین میں سے کسی ایک کو مشورہ دیتے ہیں کہ اگر ممکن ہو تو سبق یا تربیت میں حاضر ہوں تاکہ معلوم ہو سکے کہ کیا مطلوب ہے، یا اگر ممکن ہو تو سبق کو دہرانے کے لیے کوئی متبادل وقت تلاش کریں، اور ہو سکتا ہے کہ وضاحتوں کی کوئی ریکارڈنگ موجود ہو جس کی طرف رجوع کیا جا سکے۔

- اگر کچھ وقت گزر جائے اور بچے کی کسی بھی ہدف میں کوئی پیش رفت نظر نہ آئے چاہے وہ معمولی ہی کیوں نہ ہو، جیسے: "ڈرائنگ کی سرگرمی میں مسلسل ۳ سیشنز کے دوران اس کی توجہ کا دورانیہ ۵-۱۰ سیکنڈ بڑھ جائے"، تو یہ سوال اٹھانا ضروری ہے کہ ایسا کیوں ہے، اور ہدف، اختیار کیے گئے بحالی/تعلیمی طریقہ کار اور بچے کے سیکھنے کے ماحول کا دوبارہ جائزہ لیا جائے۔

نیا تعلیمی سال آپ کے لیے اور جن سے آپ محبت کرتے ہیں ان کے لیے مبارک اور پرمسرت ہو، اللہ ہمارے اور آپ کے لیے توفیق اور درست رہنمائی مقدر فرمائے اور ہمارے علم میں وسعت عطا فرمائے۔

مراجع:

- ایک اسپیچ اور لینگویج پیتھالوجسٹ، اور نموcom کیمپ (مشرق وسطیٰ میں معذور بچوں کے لیے پہلا ورچوئل سمر کیمپ) میں شریک بانی اور سپروائزر کے طور پر ذاتی تجربہ

.https://childrensupportsolutions.com/services/onli...

.https://parents-together.org/the-benefits-of-tele-...

American Speech and Hearing Association (ASHA)

یہ مضمون اصلاً عربی میں شائع ہوا۔ اردو ترجمہ مصنوعی ذہانت کی معاونت سے کیا گیا ہے؛ سند کے لیے عربی متن ہی معتبر ہے۔