Comment lire aux enfants ?

Dr Haifa Al-Rouqi

Professeure adjointe à l'Université du Roi Abdulaziz

Doctorat sur l'impact des appareils numériques sur le langage des enfants de l'Université de Manchester, Royaume-Uni

La lecture est l'une des pratiques les plus stimulantes pour le développement du langage, mais nous ne lisons pas tous de la même façon en tant que parents et enseignants. Les méthodes de lecture aux enfants varient, et les résultats attendus diffèrent selon ces méthodes. Dans un article intitulé « Maximizing the effectiveness of reading aloud », Lane & Wright (2007) indiquent que les meilleurs résultats positifs de la lecture à voix haute (reading aloud) ont été constatés lors de l'application de méthodes et de stratégies de lecture conçues par des chercheurs dans le domaine du développement et de l'apprentissage de l'enfant, par rapport aux résultats obtenus lors d'une lecture faite aux enfants de manière aléatoire.

Que dit la recherche sur l'impact de la méthode de lecture sur le développement des compétences langagières ?

Une étude indique que les enfants des mères qui lisaient des livres à leurs enfants âgés de 2 à 4 ans :

• de manière plus interactive,
• qui posaient plus de questions,
• qui reliaient le contenu des livres aux expériences de la vie réelle,

ont obtenu des scores plus élevés aux évaluations du langage expressif à l'âge scolaire (Britto, Brooks-Gunn, & Griffin, 2006).

Les parents ou l'enseignante peuvent utiliser certaines techniques de lecture susceptibles de faciliter l'apprentissage et le développement du langage de l'enfant, notamment :

• L'interaction
• Poser des questions à l'enfant pendant la lecture
• Encourager l'enfant à poser des questions pendant la lecture
• Relier le contenu du livre ou de l'histoire à la vie réelle de l'enfant
• Capter l'attention de l'enfant en utilisant le langage verbal et les gestes

(Fletcher et al., 2008 ; Flynn, 2011 ; Landry et al., 2012 ; Weigel, Lowman, & Martin, 2007)

En plus de la technique d'expansion ou de complétion du texte (expansion) offerte par le lecteur à l'enfant de manière à :

• soutenir le développement des structures syntaxiques,
• soutenir le développement des compétences de compréhension du sens,
• conduire à une augmentation de la longueur moyenne des phrases produites par l'enfant.

(Fletcher et al., 2008 ; Wasik, 2001 ; Wasik & Bond, 2001 ; Yoder et al., 1995)

Comment lire aux enfants ?

• Choisissez des histoires et des textes adaptés à ce que les enfants aiment et en accord avec leurs expériences.
• Pour les jeunes enfants, choisissez des livres aux illustrations éclatantes de couleurs, avec une trame narrative claire et simple, des personnages joyeux et interactifs, et un langage simple et stimulant.
• Pour stimuler les compétences de langage et d'écoute, choisissez pour les nourrissons et les jeunes enfants des livres contenant des mélodies, des comptines et des répétitions.
• Lisez le livre d'abord avant de le lire aux enfants afin de vous assurer de son adéquation et de planifier de raccourcir l'histoire, d'en supprimer des parties ou d'en développer d'autres, ainsi que de planifier les moments de pause, d'emphase et les passages à partir desquels des questions, des déductions ou des réactions peuvent être suscitées.
• Prévoyez de consacrer un temps suffisant au livre ou à l'histoire (15 à 20 minutes).
• Donnez aux enfants un peu de temps pour s'asseoir confortablement et se préparer physiquement et mentalement à écouter l'histoire.
• La lecture à voix haute est une compétence que peu de personnes possèdent naturellement ; c'est pourquoi l'entraînement aide à la pratiquer avec aisance et succès.
• Avant de commencer la lecture, annoncez aux enfants le titre de l'histoire, le nom de l'auteur et le nom de l'illustrateur, même si vous avez déjà lu ces détails les fois précédentes.
• Lors de la première lecture d'un livre, discutez des illustrations et des images de la couverture et demandez aux enfants de quoi ils s'attendent à ce que le livre parle.
• Il est très important que le lecteur fasse attention à son humeur et à ses expressions faciales avant et pendant la lecture, car l'utilisation d'expressions autoritaires telles que « Arrêtez de bouger maintenant et asseyez-vous bien, faites attention et concentrez-vous » ne crée pas une atmosphère propice à la réceptivité et à la compréhension de l'enfant.
• Lorsque vous lisez des histoires illustrées, assurez-vous que tous les enfants puissent voir les images.
• Donnez aux enfants suffisamment de temps pour regarder les images pendant la lecture.
• L'une des erreurs les plus fréquentes dans la lecture à voix haute est de lire trop vite ; lisez lentement pour aider les enfants à construire des images mentales de ce qu'ils entendent.
• Modifiez votre voix, votre intonation, vos expressions faciales et votre langage corporel en fonction des personnages et de leurs émotions.
• Donnez aux enfants l'occasion de relier le livre à eux-mêmes ou à leurs expériences (par exemple : ce livre parle de la visite d'une petite fille prénommée Layla au zoo, avez-vous déjà visité le zoo ? Qui est le roi de la jungle ? Quel est votre animal préféré ?).
• Encouragez les enfants à deviner et à faire des prédictions pendant la lecture de l'histoire.
• Aidez les enfants à confirmer ou à réviser leurs suppositions et leurs prédictions au fur et à mesure que les événements de l'histoire s'éclaircissent.
• Valorisez toutes les suppositions et prédictions, et pas seulement les réponses correctes ; au lieu d'utiliser des mots comme vrai ou faux, utilisez des expressions telles que (c'est possible, peut-être bien, voyons voir !).
• Observez votre public. Observez les expressions et le langage corporel des enfants et soyez attentif aux signes d'incompréhension ou d'ennui ; sur la base de cette observation, modifiez votre manière de lire, changez de livre ou préparez-les mieux la prochaine fois.
• Posez des questions ouvertes à la fin de l'histoire qui ne comportent pas de bonne ou de mauvaise réponse et dont la réponse n'est pas simplement oui ou non (exemple : demandez aux enfants ce qu'ils ont aimé dans l'histoire, ou ce qu'ils n'ont pas aimé et pourquoi). Vous pouvez également leur demander leur avis sur les personnages, leur demander si le livre leur a rappelé un autre livre, une histoire qu'ils ont entendue ou une expérience personnelle qu'ils ont vécue.
• Pointez une partie qui vous a plu dans le livre ou demandez-leur quelle partie leur a plu ou a stimulé leur imagination.
• Rappelez-vous que certains enfants n'ont pas l'habitude d'écouter des histoires et n'ont peut-être pas encore développé les capacités et le désir appropriés pour écouter ; vous pouvez occuper les enfants actifs pendant l'histoire avec de la pâte à modeler ou une feuille et un crayon pour assurer leur calme et leur maintien assis pendant l'histoire.
• Discutez de l'histoire avec les enfants, mais ne transformez pas la discussion en un test.
• Ajoutez une troisième dimension à l'histoire si possible en apportant certains objets qui y sont mentionnés.
• Planifiez un moment pour que les enfants lisent par eux-mêmes, même si l'expérience se résume à tourner les pages du livre et à regarder les images.
• Si un enfant souhaite vous faire la lecture, il est préférable de choisir un livre facile.
• Encouragez les enfants plus âgés à lire aux enfants plus jeunes.
• Rappelons-nous que le plus important est que nous prenions plaisir à lire l'histoire avec les enfants.

La lecture dialogique (Dialogic Reading)

Qu'est-ce que la lecture dialogique ?

C'est une méthode interactive de lecture d'albums illustrés conçue pour développer les compétences langagières ainsi que les compétences en lecture et en écriture chez les enfants.

Pourquoi la lecture dialogique ?

1. Les études indiquent l'efficacité de la lecture dialogique dans le développement de nombreuses compétences chez les enfants, bien plus que la lecture ordinaire :
2. Augmentation du vocabulaire de l'enfant et développement global de ses compétences langagières
3. Soutien du langage parlé, qui soutient à son tour les compétences de lecture et d'écriture au cours de la petite enfance
4. Amélioration de la fluidité orale
5. Développement des compétences descriptives des enfants
6. Attrait accru des enfants pour les livres
7. Aide apportée aux adultes pour déterminer si le contenu est compris par l'enfant
8. Présentation des composantes de base de l'histoire (personnages, événements, dénouements)

Principes de la lecture dialogique :

La lecture dialogique repose sur des règles précises résumées par les acronymes PEER & CROWD

1. A. L'incitation Prompt

L'enseignante utilise des moyens pour inciter les enfants à discuter du livre en utilisant les méthodes de stimulation CROWD

1. B. La complétion de phrase Completion

Exemple : « Mais elle a toujours ...................... (faim) » / Le nom du chat est ...............

1. Le rappelRecall

Exemple : « Pouvez-vous vous rappeler le premier fruit que le ver à soie a mangé ? » / « Qu'est-il arrivé au chat ? »

C. Les questions ouvertes Open-Ended

Exemple : « Les amis... que voyez-vous sur ces images ? »

Les questions en qui, quoi, pourquoi, où, quand... Wh-questions

Exemple : « Pourquoi le ver à soie s'est-il senti mieux après avoir mangé la feuille d'arbre verte ? Que pensez-vous ? » / « Qui est-ce ? »

D. La distanciation (Distancing)

Les enfants relient l'histoire à leurs expériences et à leur vie

Exemple : « Quelqu'un parmi vous a-t-il déjà eu mal au ventre ? Des douleurs au ventre ? Comme le ver à soie ? » « Avez-vous déjà vu un lion ? »

1. L'évaluation (Evaluate)

L'enseignante évalue et commente verbalement les informations et les réponses émises par les enfants

1. L'expansion Expand

L'enseignante enrichit la réponse de l'enfant en intégrant le mot de l'enfant ou la phrase incomplète dans une phrase complète, ou en s'appuyant sur la réponse de l'enfant pour y ajouter des éléments

1. La répétition Repeat

L'enseignante réitère l'incitation initiale pour déterminer ce que l'enfant a acquis grâce à l'échange

Exemple PEER :

L'enseignante : Que voyez-vous sur l'image ? Qu'est-ce que c'est ? (incitation)

Les enfants / L'enfant : Un singe / Monkey

L'enseignante : C'est exact, c'est un singe qui mange une banane (évaluation + expansion)

L'enseignante : Qu'est-ce que c'est ? (répétition)

Les enfants / L'enfant : Un singe qui mange une banane

Sources :

Britto, P. R., Brooks-Gunn, J., & Griffin, T. M. (2006). Maternal reading and teaching patterns: Associations with school readiness in low-income African American families. Reading Research Quarterly, 41(1), 68–89.

Fletcher, K. L., Cross, J. R., Tanney, A. L., Schneider, M., & Finch, W. H. (2008). Predicting language development in children at risk: The effects of quality and frequency of caregiver reading. Early Education and Development, 19(1), 89–111.

Flynn, K. S. (2011). Developing children’s oral language skills through dialogic reading: Guidelines for implementation. Teaching Exceptional Children, 44(2), 8–16.

Landry, S. H., Smith, K. E., Swank, P. R., Zucker, T., Crawford, A. D., & Solari, E. F. (2012). The effects of a responsive parenting intervention on parent-child interactions during shared book reading. Developmental psychology, 48(4), 969–986.

Lane, H. B., & Wright, T. L. (2007). Maximizing the effectiveness of reading aloud. The Reading Teacher, 60(7), 668-675.

Wasik, B. A., & Bond, M. A. (2001). Beyond the pages of a book: Interactive book reading and language development in preschool classrooms. Journal of Educational Psychology, 93(2), 243–250.

Wasik, B.A. (2010). What teachers can do to promote preschoolers' vocabulary development: Strategies From an effective language and literacy professional development coaching model. The Reading Teacher, 63(8), 621-633.

Weigel, D. J., Lowman, J. L., & Martin, S. S. (2007). Language development in the years before school: A comparison of developmental assets in home and child care settings. Early Child Development and Care, 177(6-7), 719–734.

Yoder, P. J., Spruytenburg, H., Edwards, A., & Davies, B. (1995). Effect of verbal routine contexts and expansions on gains in the mean length of utterance in children with developmental delays. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 26(1), 21–32.

Publié à l'origine en arabe. Cette version française a été produite par traduction assistée par IA ; l'original arabe fait foi.