¿Cómo leer a los niños?

Dra. Haifa Al-Rooqi

Profesora asistente en la Universidad Rey Abdulaziz

Doctorado en el impacto de los dispositivos digitales en el lenguaje infantil por la Universidad de Mánchester, Reino Unido

La lectura es una de las prácticas más importantes para estimular el desarrollo lingüístico, pero no todos nosotros, como padres y docentes, leemos de la misma manera. Los métodos de lectura para niños varían y, con la variación de estos métodos, varían los resultados esperados. En un artículo titulado «Maximizing the effectiveness of reading aloud», Lane & Wright (2007) señalan que los mejores resultados positivos de la lectura en voz alta (reading aloud) se obtuvieron al aplicar métodos y estrategias de lectura diseñados por investigadores en el campo del desarrollo y el aprendizaje infantil, en comparación con los resultados obtenidos al leer a los niños de manera aleatoria.

¿Qué dice la investigación sobre el impacto del método de lectura en el desarrollo de las habilidades lingüísticas?

Un estudio indica que los hijos de madres que leían libros a sus hijos a la edad de 2 a 4 años:

• De forma más interactiva
• Que hacían más preguntas
• Que vinculaban el contenido de los libros con experiencias de la vida real

obtuvieron puntuaciones más altas en las escalas de lenguaje expresivo en la edad escolar (Britto, Brooks-Gunn, & Griffin, 2006)

Los padres o la docente pueden utilizar ciertas técnicas de lectura que facilitan el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje del niño, entre las que se incluyen:

• La interacción
• Hacer preguntas al niño durante la lectura
• Animar al niño a hacer preguntas durante la lectura
• Vincular el contenido del libro o del cuento con la vida real del niño
• Atraer la atención del niño utilizando el lenguaje verbal y los gestos

(Fletcher et al., 2008; Flynn, 2011; Landry et al., 2012; Weigel, Lowman, & Martin, 2007)

Además de la técnica de extensión o ampliación del texto (expansion) que el lector ofrece al niño, de modo que:

• Apoya el desarrollo de las estructuras
• Apoya el desarrollo de las habilidades de comprensión de significados
• Conduce a un aumento en la longitud media de las frases que emite el niño

(Fletcher et al., 2008; Wasik, 2001; Wasik & Bond, 2001; Yoder et al., 1995)

¿Cómo leer a los niños?

• Elija cuentos y textos adecuados a los gustos y experiencias de los niños
• Para los niños pequeños, elija libros con imágenes llenas de color, una trama clara y sencilla, personajes alegres e interactivos y un lenguaje simple y estimulante
• Para estimular las habilidades de lenguaje y escucha, elija libros para bebés y niños pequeños que contengan melodías, canciones y repetición
• Lea el libro primero antes de leérselo a los niños para asegurarse de su idoneidad y planificar si acortar el cuento, omitir partes o profundizar en otras, así como para planificar las pausas, el énfasis y los momentos donde se pueden plantear preguntas, conjeturas o reacciones
• Planifique dedicar al libro o al cuento el tiempo suficiente (de 15 a 20 minutos)
• Dé a los niños algo de tiempo para sentarse en una postura adecuada y prepararse física y mentalmente para escuchar el cuento
• La lectura en voz alta es una habilidad que pocas personas poseen de forma natural; por ello, la práctica ayuda a realizarla con facilidad y éxito
• Antes de empezar a leer, diga a los niños el título del cuento, el nombre del autor y el nombre del ilustrador, incluso si ya ha leído estos detalles en ocasiones anteriores
• Al leer un libro por primera vez, comente las ilustraciones e imágenes de la portada y pregunte a los niños de qué creen que tratará el libro
• Es muy importante que quien lee preste atención a su estado de ánimo y a sus expresiones faciales antes y durante la lectura, ya que el uso de expresiones que denoten autoridad como «dejen de moverse ahora y siéntense bien, presten atención y concéntrense» no crea un ambiente que ayude al niño a estar receptivo y comprender
• Al leer cuentos que contengan imágenes, asegúrese de que todos los niños puedan ver las imágenes
• Dé a los niños el tiempo suficiente para mirar las imágenes durante la lectura
• Uno de los errores más comunes en la lectura en voz alta es leer rápido; lea despacio para ayudar a los niños a construir imágenes mentales de lo que escuchan
• Cambie su voz, su tono, sus expresiones faciales y su lenguaje corporal según cambien los personajes y sus emociones
• Dé a los niños la oportunidad de relacionar el libro consigo mismos o con sus experiencias (por ejemplo: este libro trata sobre la visita de una niña pequeña llamada Layla al zoológico, ¿han visitado alguna vez el zoológico? ¿Quién es el rey de la selva? ¿Cuál es su animal favorito?)
• Anime a los niños a hacer conjeturas y predicciones durante la lectura del cuento
• Ayude a los niños a confirmar o revisar sus conjeturas y predicciones a medida que se aclaran los acontecimientos del cuento
• Valore todas las conjeturas y predicciones y no solo las correctas; en lugar de utilizar palabras como «correcto» o «incorrecto», utilice palabras como «¡es posible!», «¡quizá sea así!», «¡vamos a verlo!»
• Observe a su público. Observe las expresiones y el lenguaje corporal de los niños y preste atención a las señales de falta de comprensión o de aburrimiento; a partir de esta observación, cambie el método de lectura, cambie de libro o prepárelos mejor para la próxima vez
• Haga preguntas abiertas al final del cuento en las que no haya posibilidad de acierto o error y cuya respuesta no sea sí o no (por ejemplo: pregunte a los niños qué fue lo que más les gustó del cuento o qué no les gustó y por qué). También puede preguntarles su opinión sobre los personajes o si el libro les recordó a otro libro, a un cuento que hayan escuchado o a una experiencia personal que hayan vivido
• Señale una parte que le haya gustado del libro o pregúnteles por la parte que les gustó o que despertó su imaginación
• Recuerde que hay niños que no están acostumbrados a escuchar cuentos y tal vez no hayan desarrollado las capacidades ni el deseo adecuados para escuchar con atención; puede entretener a los niños activos durante el cuento con plastilina o papel y lápiz para asegurar que permanezcan tranquilos y sentados durante el cuento.
• Comente el cuento con los niños, pero no convierta la conversación en un examen
• Añada una tercera dimensión al cuento, si es posible, trayendo algunos de los objetos mencionados en él
• Planifique un momento para que los niños lean por sí mismos, aunque la experiencia consista únicamente en pasar las páginas del libro y mirar las imágenes
• Si un niño quiere leerle a usted, es mejor elegir un libro fácil
• Anime a los niños mayores a leerles a los niños más pequeños
• Recordemos que lo más importante es que nosotros mismos disfrutemos leyendo el cuento con los niños

Lectura dialógica (Dialogic Reading)

¿Qué es la lectura dialógica?

Es un método interactivo de lectura de cuentos ilustrados diseñado para desarrollar las habilidades lingüísticas y de lectoescritura en los niños

¿Por qué la lectura dialógica?

1. Los estudios señalan la eficacia de la lectura dialógica en el crecimiento y desarrollo de muchas habilidades infantiles en mayor medida que la lectura tradicional
2. Aumentar el vocabulario del niño y desarrollar sus habilidades lingüísticas en general
3. Apoyar el lenguaje oral, que a su vez favorece las habilidades de lectoescritura en las etapas de la primera infancia
4. Mejorar la fluidez verbal
5. Desarrollar las habilidades descriptivas de los niños
6. Aumentar la atracción de los niños hacia los libros
7. Ayudar a los adultos a determinar si el niño comprende el contenido
8. Presentar los componentes básicos del cuento (personajes, acontecimientos, desenlaces)

Principios de la lectura dialógica:

La lectura dialógica se basa en reglas específicas abreviadas en las palabras PEER y CROWD

1. A. Incitación y estímulo Prompt

La docente utiliza medios para incitar a los niños a debatir sobre el libro mediante las estrategias de estímulo CROWD

1. B. Completar la frase Completion

Ejemplo: «Pero todavía tenía... (hambre)» / «El nombre de la gata es...»

1. RecuerdoRecall

Ejemplo: «¿Podéis recordar la primera fruta que comió el gusano de seda?» / «¿Qué le pasó a la gata?»

C. Preguntas abiertas Open-Ended

Ejemplo: «Amigos... ¿qué veis en estas imágenes?»

Preguntas de quién, qué, por qué, dónde, cuándo... Wh-questions

Ejemplo: «¿Por qué el gusano de seda se sintió mejor después de comerse la hoja verde? ¿Qué creéis?» / «¿Quién es este?»

D. Distanciamiento (Distancing)

Los niños relacionan el cuento con sus experiencias y sus vidas

Ejemplo: «¿A alguno de vosotros le ha dolido alguna vez la barriga? ¿Un dolor de estómago? ¿Como al gusano de seda?» «¿Habéis visto alguna vez un león?»

1. Evaluación (Evaluate)

La docente evalúa y comenta verbalmente la información y las respuestas emitidas por los niños

1. Extensión Expand

La docente amplía la respuesta del niño situando la palabra o la frase incompleta del niño en una oración completa o utilizando la respuesta del niño y añadiendo más información

1. Repetición Repeat

La docente repite el estímulo original para determinar lo que el niño ha adquirido del diálogo

Ejemplo de PEER:

Docente: ¿Qué veis en la imagen? ¿Qué es esto? (Incitación)

Niños / Niño: Mono / Monkey

Docente: Así es, es un mono comiendo un plátano (Evaluación + Extensión)

Docente: ¿Qué es esto? (Repetición)

Niños / Niño: Un mono comiendo un plátano

Referencias:

Britto, P. R., Brooks-Gunn, J., & Griffin, T. M. (2006). Maternal reading and teaching patterns: Associations with school readiness in low-income African American families. Reading Research Quarterly, 41(1), 68–89.

Fletcher, K. L., Cross, J. R., Tanney, A. L., Schneider, M., & Finch, W. H. (2008). Predicting language development in children at risk: The effects of quality and frequency of caregiver reading. Early Education and Development, 19(1), 89–111.

Flynn, K. S. (2011). Developing children’s oral language skills through dialogic reading: Guidelines for implementation. Teaching Exceptional Children, 44(2), 8–16.

Landry, S. H., Smith, K. E., Swank, P. R., Zucker, T., Crawford, A. D., & Solari, E. F. (2012). The effects of a responsive parenting intervention on parent-child interactions during shared book reading. Developmental psychology, 48(4), 969–986.

Lane, H. B., & Wright, T. L. (2007). Maximizing the effectiveness of reading aloud. The Reading Teacher, 60(7), 668-675.

Wasik, B. A., & Bond, M. A. (2001). Beyond the pages of a book: Interactive book reading and language development in preschool classrooms. Journal of Educational Psychology, 93(2), 243–250.

Wasik, B.A. (2010). What teachers can do to promote preschoolers' vocabulary development: Strategies From an effective language and literacy professional development coaching model. The Reading Teacher, 63(8), 621-633.

Weigel, D. J., Lowman, J. L., & Martin, S. S. (2007). Language development in the years before school: A comparison of developmental assets in home and child care settings. Early Child Development and Care, 177(6-7), 719–734.

Yoder, P. J., Spruytenburg, H., Edwards, A., & Davies, B. (1995). Effect of verbal routine contexts and expansions on gains in the mean length of utterance in children with developmental delays. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 26(1), 21–32.

Publicado originalmente en árabe. Esta versión en español se ha generado mediante traducción asistida por IA; el original en árabe prevalece como referencia.