ہم بچوں کو پڑھ کر کیسے سنائیں؟

ڈاکٹر ہیفاء الروقی

شاہ عبدالعزیز یونیورسٹی میں اسسٹنٹ پروفیسر

مانچسٹر یونیورسٹی، برطانیہ سے بچوں کی زبان پر ڈیجیٹل آلات کے اثرات میں پی ایچ ڈی

مطالعہ زبانی نشوونما کو فروغ دینے والی اہم ترین سرگرمیوں میں سے ایک ہے، لیکن ہم تمام والدین اور اساتذہ ایک ہی طریقے سے نہیں پڑھتے۔ بچوں کے لیے پڑھنے کے طریقے مختلف ہوتے ہیں اور ان طریقوں کے فرق سے متوقع نتائج بھی مختلف ہوتے ہیں۔ "بلند خوانی کے اثر کو دوگنا کرنا" کے عنوان سے ایک مضمون میں Lane & Wright (2007) نے اشارہ کیا ہے کہ بلند خوانی (reading aloud) کے بہترین مثبت نتائج اس وقت سامنے آئے جب بچوں کی نشوونما اور تعلیم کے شعبے میں محققین کے وضع کردہ طریقوں اور حکمت عملیوں کا اطلاق کیا گیا، بنسبت ان نتائج کے جو بچوں کو بے ترتیب انداز میں پڑھ کر سنانے سے حاصل ہوتے ہیں۔

تحقیقات زبان کی مہارتوں کی نشوونما پر پڑھنے کے طریقے کے اثرات کے بارے میں کیا کہتی ہیں؟

ایک تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ ان ماؤں کے بچے جو ۲ سے ۴ سال کی عمر میں اپنے بچوں کو کتابیں پڑھ کر سناتی تھیں:

• زیادہ انٹرایکٹو (تفاعلی) انداز میں
• جو زیادہ سوالات پوچھتی تھیں
• کتابوں کے مواد کو حقیقی زندگی کے تجربات سے جوڑتی تھیں

 انہوں نے اسکول کی عمر میں اظہاری زبان کے پیمانوں پر اعلیٰ نمبر حاصل کیے (Britto, Brooks-Gunn, & Griffin, 2006)

والدین یا استانی پڑھنے کی مخصوص تکنیکیں استعمال کر سکتے ہیں جو بچے کی زبان سیکھنے اور نشوونما کو آسان بناتی ہیں، جن میں شامل ہیں:

• تعامل (انٹرایکشن)
• پڑھنے کے دوران بچے سے سوالات پوچھنا
• پڑھنے کے دوران بچے کو سوال پوچھنے کی ترغیب دینا
• کتاب یا کہانی کے مواد کو بچے کی حقیقی زندگی سے جوڑنا
• زبانی زبان اور اشاروں کا استعمال کرتے ہوئے بچے کی توجہ حاصل کرنا

(Fletcher et al., 2008; Flynn, 2011; Landry et al., 2012; Weigel, Lowman, & Martin, 2007)

اس کے علاوہ متن کی توسیع یا تکمیل (expansion) کی تکنیک جو پڑھنے والا بچے کو فراہم کرتا ہے تاکہ:

• ساخت (تراکیب) کی نشوونما کو فروغ ملے
• معانی سمجھنے کی مہارتوں کی نشوونما کو فروغ ملے
• بچے کی طرف سے بولے جانے والے جملے کی اوسط لمبائی میں اضافہ ہو 

(Fletcher et al., 2008; Wasik, 2001; Wasik & Bond, 2001; Yoder et al., 1995)

ہم بچوں کو پڑھ کر کیسے سنائیں؟

• ایسی کہانیاں اور تحریریں منتخب کریں جو بچوں کی پسند اور ان کے تجربات کے مطابق ہوں
• چھوٹے بچوں کے لیے ایسی کتابیں منتخب کریں جن میں رنگ برنگی تصاویر، واضح اور آسان واقعات، پرلطف و متحرک کردار، اور سادہ و حوصلہ افزا زبان ہو
• زبان اور سننے کی مہارتوں کو متحرک کرنے کے لیے، شیر خوار اور چھوٹے بچوں کے لیے ایسی کتابیں منتخب کریں جن میں دُھنیں، نظمیں اور تکرار ہو
• بچوں کو پڑھ کر سنانے سے پہلے کتاب خود پڑھیں تاکہ اس کی موزونیت کو یقینی بنایا جا سکے، اور کہانی کو مختصر کرنے یا اس کے کچھ حصے حذف کرنے یا دوسرے حصوں کو تفصیل سے بیان کرنے کی منصوبہ بندی کی جا سکے، نیز ٹھہرنے کے مقامات، زور دینے کے مقامات اور ان مقامات کی منصوبہ بندی کی جا سکے جہاں سے سوالات، اندازے یا ردعمل اخذ کیے جا سکتے ہیں
• کتاب یا کہانی کو کافی وقت (۱۵ سے ۲۰ منٹ) دینے کی منصوبہ بندی کریں 
• بچوں کو مناسب انداز میں بیٹھنے اور کہانی سننے کے لیے جسمانی اور ذہنی طور پر تیار ہونے کے لیے کچھ وقت دیں
• بلند خوانی ایک ایسی مہارت ہے جو فطرتاً کم ہی لوگوں میں ہوتی ہے، اس لیے مشق اسے آسانی اور کامیابی سے انجام دینے میں مدد دیتی ہے
• پڑھنا شروع کرنے سے پہلے بچوں کو کہانی کا عنوان، مصنف کا نام اور مصور کا نام بتائیں، خواہ آپ نے پچھلی بار یہ تفصیلات پڑھ کر سنائی ہی کیوں نہ ہوں
• پہلی بار کتاب پڑھتے وقت سرورق پر موجود نقوش اور تصاویر پر گفتگو کریں اور بچوں سے پوچھیں کہ ان کے خیال میں کتاب کس بارے میں ہے 
• پڑھنے والے کے لیے یہ بہت ضروری ہے کہ وہ پڑھنے سے پہلے اور دوران اپنے مزاج اور چہرے کے تاثرات پر توجہ دے، کیونکہ تحکمانہ انداز جیسے «اب ہلنا بند کریں اور ٹھیک سے بیٹھیں، دھیان دیں اور توجہ مرکوز کریں» ایسا ماحول پیدا نہیں کرتا جو بچے کو قبول کرنے اور سمجھنے میں مدد دے
• تصاویر والی کہانیاں پڑھتے وقت اس بات کو یقینی بنائیں کہ تمام بچے تصاویر دیکھ سکیں
• پڑھنے کے دوران بچوں کو تصاویر دیکھنے کے لیے کافی وقت دیں
• بلند خوانی میں سب سے عام غلطیوں میں سے ایک تیزی سے پڑھنا ہے، آہستہ پڑھیں تاکہ بچوں کو جو کچھ وہ سن رہے ہیں اس کا ذہنی خاکہ بنانے میں مدد ملے
• کرداروں اور ان کے جذبات کی تبدیلی کے ساتھ اپنی آواز، لہجہ، چہرے کے تاثرات اور جسمانی زبان تبدیل کریں
• بچوں کو کتاب کو اپنی ذات یا اپنے تجربات سے جوڑنے کا موقع دیں (مثال کے طور پر: یہ کتاب لیلیٰ نامی ایک چھوٹی بچی کے چڑیا گھر کے دورے کے بارے میں ہے، کیا آپ کبھی چڑیا گھر گئے ہیں؟ جنگل کا بادشاہ کون ہے؟ آپ کا پسندیدہ جانور کون سا ہے؟) 
• کہانی پڑھتے وقت بچوں کو قیاس اور اندازہ لگانے کی ترغیب دیں
• جیسے جیسے کہانی کے واقعات واضح ہوتے جائیں، بچوں کو اپنے قیاس اور اندازوں کی تصدیق یا نظر ثانی کرنے میں مدد کریں
• تمام قیاسات اور اندازوں کی قدر کریں، نہ کہ صرف درست اندازوں کی، اور صحیح یا غلط جیسے الفاظ کے استعمال کے بجائے ایسے الفاظ استعمال کریں جیسے (ہو سکتا ہے، شاید ایسا ہی ہو، آئیے دیکھتے ہیں!) 
• اپنے سامعین کا مشاہدہ کریں۔ بچوں کے تاثرات اور جسمانی زبان کا مشاہدہ کریں اور عدم فہم یا بوریت کی علامات پر توجہ دیں، اور اس مشاہدے کی بنیاد پر پڑھنے کا طریقہ تبدیل کریں یا کتاب تبدیل کریں یا اگلی بار انہیں بہتر طور پر تیار کریں
• کہانی کے اختتام پر ایسے کھلے سوالات پوچھیں جن میں صحیح یا غلط کا امکان نہ ہو اور جن کا جواب ہاں یا نا میں نہ ہو (مثال کے طور پر: بچوں سے پوچھیں کہ انہیں کہانی میں کون سی چیز پسند آئی؟ یا کون سی چیز پسند نہیں آئی اور کیوں؟) شاید آپ کرداروں کے بارے میں ان کی رائے بھی پوچھ سکتے ہیں، ان سے پوچھیں کہ کیا کتاب نے انہیں کسی دوسری کتاب، سنی ہوئی کہانی یا اپنے کسی ذاتی تجربے کی یاد دلائی
• کتاب کے اس حصے کی طرف اشارہ کریں جو آپ کو پسند آیا ہو یا ان سے اس حصے کے بارے میں پوچھیں جو انہیں پسند آیا ہو یا جس نے ان کے تخیل کو ابھارا ہو
• یاد رکھیں کہ کچھ بچے کہانیاں سننے کے عادی نہیں ہوتے اور شاید ان میں سننے کی مناسب صلاحیتیں اور خواہشات پروان نہیں چڑھی ہوتیں، کہانی کے دوران پُرجوش بچوں کو پرسکون رکھنے اور کہانی کے دوران بٹھائے رکھنے کے لیے آپ انہیں کلے (عجینہ) یا کاغذ اور پنسل میں مشغول کر سکتے ہیں۔ 
• بچوں کے ساتھ کہانی پر گفتگو کریں، لیکن اس گفتگو کو امتحان میں تبدیل نہ کریں
• اگر ممکن ہو تو کہانی میں ذکر کردہ کچھ چیزیں لا کر کہانی میں ایک تیسری جہت شامل کریں
• بچوں کے لیے خود پڑھنے کا وقت مقرر کریں، خواہ یہ تجربہ محض کتاب کے صفحات پلٹنے اور تصاویر دیکھنے تک ہی کیوں نہ ہو
• اگر کوئی بچہ آپ کو پڑھ کر سنانا چاہتا ہے تو بہتر ہے کہ آسان کتاب کا انتخاب کیا جائے
• بڑے بچوں کو چھوٹے بچوں کے لیے پڑھنے کی ترغیب دیں 
• آئیے یاد رکھیں کہ سب سے اہم بات یہ ہے کہ ہم خود بچوں کے ساتھ کہانی پڑھنے سے لطف اندوز ہوں

مکالماتی خوانی Dialogic Reading

مکالماتی خوانی کیا ہے؟

یہ تصویری کہانیوں کو پڑھنے کا ایک انٹرایکٹو طریقہ ہے جو بچوں میں زبان اور پڑھنے لکھنے کی مہارتوں کو فروغ دینے کے لیے ڈیزائن کیا گیا ہے

مکالماتی خوانی کیوں؟

1. تحقیقات عام پڑھائی کے مقابلے میں بچوں کی بہت سی مہارتوں کی نشوونما اور ترقی میں مکالماتی خوانی کی افادیت کی نشاندہی کرتی ہیں 
2. بچے کے ذخیرہ الفاظ میں اضافہ اور مجموعی طور پر اس کی زبانی مہارتوں کو فروغ دینا
3. بولی جانے والی زبان کی حمایت جو بدلے میں ابتدائی بچپن میں پڑھنے اور لکھنے کی مہارتوں کو سہارا دیتی ہے 
4. زبانی روانی کو بہتر بنانا
5. بچوں کی وضاحتی مہارتوں کو فروغ دینا
6. کتابوں کی طرف بچوں کی کشش میں اضافہ
7. بڑوں کو یہ طے کرنے میں مدد دینا کہ آیا مواد بچے کی سمجھ میں آ رہا ہے یا نہیں 
8. کہانی کے بنیادی اجزاء (کردار، واقعات، نتائج) پیش کرنا

مکالماتی خوانی کے اصول:

مکالماتی خوانی مخصوص قواعد پر مبنی ہے جن کا خلاصہ دو الفاظ PEER & CROWD میں کیا گیا ہے

1. الف۔ ترغیب اور ابھارنا Prompt

استانی CROWD کی تحریکی تکنیکوں کا استعمال کرتے ہوئے بچوں کو کتاب پر گفتگو کرنے پر آمادہ کرنے کے ذرائع استعمال کرتی ہے

1. ب۔ جملے کی تکمیل Completion 

مثال: "لیکن وہ اب بھی ...................... (بھوکی) ہے"/ بلی کا نام ............... ہے 

1. یاد دہانیRecall 

مثال: "کیا آپ کو ریشم کے کیڑے کا کھایا ہوا پہلا پھل یاد ہے؟" / "بلی کے ساتھ کیا ہوا تھا؟"

ج۔ کھلے سوالات Open-Ended 

مثال: "میرے دوستو.. آپ ان تصاویر میں کیا دیکھ رہے ہیں؟"

کون، کیا، کیوں، کہاں، کب کے سوالات... Wh-questions 

مثال: "ریشم کے کیڑے نے درخت کا سبز پتہ کھانے کے بعد بہتر کیوں محسوس کیا؟ آپ کا کیا اندازہ ہے؟"/ "یہ کون ہے؟"

د۔ فاصلہ پیدا کرنا Distancing 

بچے کہانی کو اپنے تجربات اور زندگی سے جوڑتے ہیں

مثال: "کیا آپ میں سے کبھی کسی کے پیٹ میں مروڑ اٹھا ہے؟ پیٹ میں درد ہوا ہے؟ ریشم کے کیڑے کی طرح؟" "کیا آپ نے کبھی شیر دیکھا ہے؟"

1.  تشخیص Evaluate 

استانی بچوں کی طرف سے زبانی طور پر دی گئی معلومات اور جوابات کا جائزہ لیتی ہے اور ان پر تبصرہ کرتی ہے

1. توسیع Expand 

استانی بچے کے لفظ یا نامکمل جملے کو مکمل جملے میں رکھ کر یا بچے کے جواب کو استعمال کر کے اس میں اضافہ کر کے اس کے جواب کو وسعت دیتی ہے

1. تکرار Repeat 

استانی یہ جاننے کے لیے اصل ترغیب کو دہراتی ہے کہ بچے نے مکالمے سے کیا حاصل کیا

 مثال PEER:

استانی: آپ تصویر میں کیا دیکھ رہے ہیں؟ یہ کیا ہے؟ (ترغیب)

 بچے/ بچہ: بندر / Monkey

استانی: یہ درست ہے، یہ ایک بندر ہے جو کیلا کھا رہا ہے (تشخیص + توسیع)

استانی: یہ کیا ہے؟ (تکرار) 

بچے/ بچہ: ایک بندر جو کیلا کھا رہا ہے

حوالہ جات:

Britto, P. R., Brooks-Gunn, J., & Griffin, T. M. (2006). Maternal reading and teaching patterns: Associations with school readiness in low-income African American families. Reading Research Quarterly, 41(1), 68–89.

Fletcher, K. L., Cross, J. R., Tanney, A. L., Schneider, M., & Finch, W. H. (2008). Predicting language development in children at risk: The effects of quality and frequency of caregiver reading. Early Education and Development, 19(1), 89–111.

Flynn, K. S. (2011). Developing children’s oral language skills through dialogic reading: Guidelines for implementation. Teaching Exceptional Children, 44(2), 8–16.

Landry, S. H., Smith, K. E., Swank, P. R., Zucker, T., Crawford, A. D., & Solari, E. F. (2012). The effects of a responsive parenting intervention on parent-child interactions during shared book reading. Developmental psychology, 48(4), 969–986. 

Lane, H. B., & Wright, T. L. (2007). Maximizing the effectiveness of reading aloud. The Reading Teacher, 60(7), 668-675. 

Wasik, B. A., & Bond, M. A. (2001). Beyond the pages of a book: Interactive book reading and language development in preschool classrooms. Journal of Educational Psychology, 93(2), 243–250.  

Wasik, B.A. (2010). What teachers can do to promote preschoolers' vocabulary development: Strategies From an effective language and literacy professional development coaching model. The Reading Teacher, 63(8), 621-633.

Weigel, D. J., Lowman, J. L., & Martin, S. S. (2007). Language development in the years before school: A comparison of developmental assets in home and child care settings. Early Child Development and Care, 177(6-7), 719–734.

Yoder, P. J., Spruytenburg, H., Edwards, A., & Davies, B. (1995). Effect of verbal routine contexts and expansions on gains in the mean length of utterance in children with developmental delays. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 26(1), 21–32.

یہ مضمون اصلاً عربی میں شائع ہوا۔ اردو ترجمہ مصنوعی ذہانت کی معاونت سے کیا گیا ہے؛ سند کے لیے عربی متن ہی معتبر ہے۔