Como ler para as crianças?

Dra. Haifa Al-Rouqi

Professora adjunta na Universidade Rei Abdulaziz

Doutoramento sobre o impacto dos dispositivos digitais na linguagem infantil pela Universidade de Manchester, no Reino Unido

A leitura é uma das práticas mais importantes para estimular o desenvolvimento linguístico, mas nós, pais e professores, não lemos todos da mesma forma. Os métodos de leitura para crianças variam e, com a diversidade desses métodos, variam também os resultados esperados. Num artigo intitulado «Maximizing the Effectiveness of Reading Aloud», Lane & Wright (2007) indicam que os melhores resultados positivos da leitura em voz alta (reading aloud) foram encontrados ao aplicar métodos e estratégias de leitura concebidos por investigadores na área do desenvolvimento e da aprendizagem infantil, em comparação com os resultados obtidos ao ler para crianças de forma aleatória.

O que diz a investigação sobre o impacto do método de leitura no desenvolvimento das competências linguísticas?

Um estudo indica que os filhos de mães que liam livros às crianças entre os 2 e os 4 anos:

• De forma mais interativa
• Que faziam mais perguntas
• Que relacionavam o conteúdo dos livros com experiências da vida real

alcançaram pontuações mais elevadas nas avaliações de linguagem expressiva na idade escolar (Britto, Brooks-Gunn, & Griffin, 2006)

Os pais ou a professora podem utilizar determinadas técnicas de leitura que facilitam a aprendizagem e o desenvolvimento da linguagem da criança, incluindo:

• A interação
• Fazer perguntas à criança durante a leitura
• Incentivar a criança a fazer perguntas durante a leitura
• Relacionar o conteúdo do livro ou da história com a vida real da criança
• Captar a atenção da criança através da linguagem verbal e de gestos

(Fletcher et al., 2008; Flynn, 2011; Landry et al., 2012; Weigel, Lowman, & Martin, 2007)

Além da técnica de extensão ou expansão do texto (expansion) facultada pelo leitor à criança, de modo que:

• Apoie o desenvolvimento das estruturas sintáticas
• Apoie o desenvolvimento das competências de compreensão de significados
• Conduza ao aumento da extensão média dos enunciados produzidos pela criança

(Fletcher et al., 2008; Wasik, 2001; Wasik & Bond, 2001; Yoder et al., 1995)

Como ler para as crianças?

• Escolha histórias e textos adequados aos gostos e às experiências das crianças
• Para crianças pequenas, escolha livros com ilustrações com cores vibrantes, um enredo claro e simples, personagens divertidas e interativas, e uma linguagem simples e estimulante
• Para estimular as competências de linguagem e de audição, escolha livros para bebés e crianças pequenas que contenham rimas, cantigas e repetições
• Leia o livro primeiro antes de o ler às crianças para garantir a sua adequação e para planear o encurtamento da história, a omissão de partes ou o aprofundamento de outras, bem como para planear as pausas, as ênfases e os momentos a partir dos quais se podem formular perguntas, suposições ou reações
• Planeie dedicar tempo suficiente ao livro ou à história (15 a 20 minutos)
• Dê às crianças algum tempo para se sentarem corretamente e se prepararem física e mentalmente para ouvir a história
• A leitura em voz alta é uma competência que poucas pessoas possuem por natureza; por isso, a prática ajuda a realizá-la com facilidade e sucesso
• Antes de começar a ler, diga às crianças o título da história, o nome do autor e o nome do ilustrador, mesmo que já tenha lido estes detalhes em ocasiões anteriores
• Ao ler um livro pela primeira vez, discuta as ilustrações e as imagens da capa e pergunte às crianças sobre o que esperam que o livro trate
• É muito importante que o leitor preste atenção ao seu humor e às suas expressões faciais antes e durante a leitura, pois o uso de expressões autoritárias, como «Parem de se mexer agora e sentem-se direito, prestem atenção e concentrem-se», não cria um ambiente que ajude a criança a assimilar e a compreender
• Ao ler histórias com imagens, certifique-se de que todas as crianças conseguem ver as imagens
• Dê às crianças tempo suficiente para olhar para as imagens durante a leitura
• Um dos erros mais comuns na leitura em voz alta é ler depressa; leia devagar para ajudar as crianças a construir imagens mentais daquilo que ouvem
• Altere a sua voz, o seu tom, as suas expressões faciais e a sua linguagem corporal de acordo com a mudança das personagens e dos seus sentimentos
• Dê às crianças a oportunidade de relacionar o livro consigo próprias ou com as suas experiências (por exemplo: este livro é sobre a visita de uma menina chamada Laila ao jardim zoológico; já alguma vez visitaram um jardim zoológico? Quem é o rei da selva? Qual é o vosso animal favorito?)
• Incentive as crianças a adivinhar e a antecipar durante a leitura da história
• Ajude as crianças a confirmar ou a rever as suas suposições e previsões à medida que os acontecimentos da história se tornam claros
• Valorize todas as suposições e previsões, e não apenas as corretas. Em vez de usar palavras como «certo» ou «errado», utilize expressões como («é possível», «talvez seja», «vamos ver!»)
• Observe o seu público. Observe as expressões e a linguagem corporal das crianças e preste atenção aos sinais de incompreensão ou de aborrecimento. Com base nessa observação, mude a forma de ler, mude de livro ou prepare-as melhor na próxima vez
• Faça perguntas abertas no final da história que não impliquem certo ou errado e cuja resposta não seja sim ou não (exemplo: pergunte às crianças o que mais gostaram na história ou o que não gostaram e porquê). Poderá também perguntar pela opinião delas sobre as personagens, ou se o livro as fez lembrar outro livro, uma história que tenham ouvido ou uma experiência pessoal que tenham vivido
• Aponte para uma parte de que gostou no livro ou pergunte-lhes sobre a parte de que mais gostaram ou que despertou a imaginação delas
• Lembre-se de que há crianças que não estão habituadas a ouvir histórias e que podem ainda não ter desenvolvido as capacidades e a vontade adequadas para escutar. Pode ocupar as crianças mais ativas durante a história com plasticina ou papel e lápis para garantir que permanecem calmas e sentadas durante a história.
• Discuta a história com as crianças, mas não transforme a discussão num teste
• Adicione uma terceira dimensão à história, se possível, trazendo alguns dos objetos mencionados nela
• Planeie um momento para as crianças lerem sozinhas, mesmo que a experiência seja apenas folhear as páginas do livro e olhar para as imagens
• Se uma criança quiser ler para si, é preferível escolher um livro fácil
• Incentive as crianças mais velhas a ler para as crianças mais novas
• Lembremo-nos de que o mais importante é desfrutarmos da leitura da história com as crianças

Leitura dialógica (Dialogic Reading)

O que é a leitura dialógica?

É um método interativo de leitura de histórias ilustradas concebido para desenvolver as competências linguísticas e de literacia nas crianças

Porquê a leitura dialógica?

1. Os estudos apontam para a eficácia da leitura dialógica no crescimento e desenvolvimento de muitas competências das crianças, mais do que a leitura tradicional
2. Aumentar o vocabulário da criança e desenvolver as suas competências linguísticas em geral
3. Apoiar a linguagem oral, que, por sua vez, apoia as competências de literacia na primeira infância
4. Melhorar a fluência oral
5. Desenvolver as competências descritivas das crianças
6. Aumentar a atração das crianças pelos livros
7. Ajudar os adultos a identificar se o conteúdo é compreendido pela criança
8. Apresentar os componentes fundamentais da história (personagens, acontecimentos, desfechos)

Princípios da leitura dialógica:

A leitura dialógica baseia-se em regras específicas resumidas nas palavras PEER e CROWD

1. A. Solicitação e estímulo Prompt

A professora utiliza meios para solicitar que as crianças discutam o livro através dos métodos de estímulo CROWD

1. B. Preenchimento de frases Completion

Exemplo: «Mas ela ainda estava ...................... (com fome)» / O nome da gata é ...............

1. EvocaçãoRecall

Exemplo: «Conseguem lembrar-se da primeira fruta que o bicho-da-seda comeu?» / «O que aconteceu à gata?»

C. Perguntas abertas Open-Ended

Exemplo: «Amigos... o que veem nestas imagens?»

Perguntas quem, o quê, porquê, onde, quando... Wh-questions

Exemplo: «Porque é que o bicho-da-seda se sentiu melhor depois de comer a folha verde? O que acham?» / «Quem é este?»

D. Distanciamento (Distancing)

As crianças relacionam a história com as suas experiências e a sua vida

Exemplo: «Algum de vocês já sentiu cólicas na barriga? Uma dor na barriga? Como o bicho-da-seda?» «Já alguma vez viste um leão?»

1. Avaliar (Evaluate)

A professora avalia e comenta verbalmente as informações e as respostas dadas pelas crianças

1. Expansão Expand

A professora expande a resposta da criança, inserindo a palavra ou a frase incompleta da criança numa frase completa, ou utilizando a resposta da criança e acrescentando-lhe informação

1. Repetição Repeat

A professora repete o estímulo original para determinar o que a criança adquiriu com o diálogo

Exemplo de PEER:

Professora: O que veem na imagem? O que é isto? (Solicitação)

Crianças / Criança: Macaco / Monkey

Professora: É verdade, é um macaco a comer uma banana (Avaliação + Expansão)

Professora: O que é isto? (Repetição)

Crianças / Criança: Um macaco a comer uma banana

Fontes:

Britto, P. R., Brooks-Gunn, J., & Griffin, T. M. (2006). Maternal reading and teaching patterns: Associations with school readiness in low-income African American families. Reading Research Quarterly, 41(1), 68–89.

Fletcher, K. L., Cross, J. R., Tanney, A. L., Schneider, M., & Finch, W. H. (2008). Predicting language development in children at risk: The effects of quality and frequency of caregiver reading. Early Education and Development, 19(1), 89–111.

Flynn, K. S. (2011). Developing children’s oral language skills through dialogic reading: Guidelines for implementation. Teaching Exceptional Children, 44(2), 8–16.

Landry, S. H., Smith, K. E., Swank, P. R., Zucker, T., Crawford, A. D., & Solari, E. F. (2012). The effects of a responsive parenting intervention on parent-child interactions during shared book reading. Developmental psychology, 48(4), 969–986.

Lane, H. B., & Wright, T. L. (2007). Maximizing the effectiveness of reading aloud. The Reading Teacher, 60(7), 668-675.

Wasik, B. A., & Bond, M. A. (2001). Beyond the pages of a book: Interactive book reading and language development in preschool classrooms. Journal of Educational Psychology, 93(2), 243–250.

Wasik, B.A. (2010). What teachers can do to promote preschoolers' vocabulary development: Strategies From an effective language and literacy professional development coaching model. The Reading Teacher, 63(8), 621-633.

Weigel, D. J., Lowman, J. L., & Martin, S. S. (2007). Language development in the years before school: A comparison of developmental assets in home and child care settings. Early Child Development and Care, 177(6-7), 719–734.

Yoder, P. J., Spruytenburg, H., Edwards, A., & Davies, B. (1995). Effect of verbal routine contexts and expansions on gains in the mean length of utterance in children with developmental delays. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 26(1), 21–32.

Publicado originalmente em árabe. Esta versão em português foi produzida com tradução assistida por IA; o original em árabe permanece como referência.