Peran Spesialis Wicara, Bahasa, dan Pendengaran di Sekolah

Pendidikan terjadi melalui proses komunikasi. Proses pendidikan mencakup kinerja akademik, sosial, emosional, dan vokasional. Kemampuan untuk berpartisipasi dalam komunikasi aktif dan interaktif dengan teman sebaya serta orang dewasa di lingkungan pendidikan sangat penting bagi siswa untuk mengakses pendidikan.

Anak-anak yang memiliki masalah dalam keterampilan bicara, bahasa, dan komunikasi rentan mengalami masalah akademik, masalah perilaku, masalah sosial, dan masalah dalam keterampilan belajar. Laporan menunjukkan bahwa masalah bicara dan bahasa memengaruhi anak-anak dan siswa usia prasekolah sebesar 5% hingga 8%, dan persentase ini berlanjut pada anak-anak hingga usia sekolah (US Prevalence Task Force, 2006).

Laporan juga menunjukkan bahwa satu dari setiap 10 anak memiliki kebutuhan yang berkaitan dengan bicara, bahasa, dan komunikasi, di mana keterampilan akademik—khususnya keterampilan membaca dan menulis—bergantung langsung pada keutuhan struktur fonologis anak. Sebagai contoh, keterampilan fonologis pada anak-anak dapat dianggap sebagai indikator penting untuk mendeteksi masalah disleksia.

Siswa yang mengalami gangguan bicara atau bahasa merupakan kelompok siswa terbesar kedua setelah mereka yang memiliki disabilitas belajar spesifik. Oleh karena itu, perhatian harus diberikan pada gangguan bicara, bahasa, dan pendengaran pada anak-anak, serta melakukan studi skrining untuk mendeteksi masalah-masalah ini dan menyusun rencana terapi untuknya oleh semua sistem pendidikan di seluruh dunia. Selain itu, gangguan komunikasi dapat sangat membatasi pilihan karier potensial siswa di masa depan.

Hubungan antara kompetensi dan kesehatan keterampilan akademik dan sekolah dengan kompetensi dan kesehatan keterampilan bahasa dan komunikasi adalah hubungan berbanding lurus secara langsung. Membaca, menulis, memberi isyarat, mendengarkan, dan berbicara semuanya merupakan bentuk-bentuk bahasa. Dari sini, kesehatan keterampilan komunikasi berarti kesehatan keterampilan berpikir, membaca, menulis, bercakap-cakap, dan belajar. Siswa membutuhkan keterampilan komunikasi untuk belajar, dan semakin baik keterampilan komunikasi siswa, semakin baik pula prestasi sekolahnya. Sebaliknya, lemahnya keterampilan komunikasi siswa berarti kelemahan dalam keterampilan memahami instruksi khusus di dalam ruang kelas, kelemahan berpartisipasi dalam keterampilan belajar di dalam kelas, serta kelemahan dalam kemampuan siswa untuk membangun dan mempertahankan pertemanan baru dengan teman sebaya. 

Tinjauan Sejarah:

Program bahasa berbasis sekolah memiliki sejarah panjang di mana catatan menunjukkan bahwa pada tahun 1910 Sekolah Umum Chicago adalah sekolah pertama yang mempekerjakan "guru koreksi". Pada tahun 1950-an, para spesialis patologi wicara dan bahasa bekerja di lingkungan sekolah—yang sebelumnya disebut "spesialis koreksi wicara", "spesialis wicara", atau "guru wicara"—yang utamanya bekerja dengan anak-anak sekolah dasar yang mengalami gangguan wicara ringan hingga sedang di bidang artikulasi, kelancaran, dan suara. Belakangan, dengan bertambahnya pengetahuan tentang perkembangan bahasa, Van Hattum (1982) mengembangkan keterampilan terapis wicara dalam mengidentifikasi dan menangani gangguan wicara, sehingga memperluas cakupan profesi ini.

Apa saja indikator kelemahan keterampilan komunikasi bagi siswa di sekolah?

Apakah anak Anda mengalami masalah bicara atau bahasa? Ia mungkin tidak mampu mengerjakan tugas setingkat kelasnya. Ia mungkin mengalami kesulitan membaca, menulis, dan mengeja, serta mungkin tidak memahami isyarat sosial, seperti apa yang dimaksud seseorang saat menggelengkan kepala atau memalingkan pandangan saat Anda berbicara. Ia mungkin mengalami masalah saat mengikuti ujian dan mungkin tidak ingin pergi ke sekolah.

Guru harus memperhatikan indikator-indikator berikut dan mengambil tindakan yang tepat dengan merujuk siswa kepada spesialis wicara dan bahasa: Keterlambatan bicara, prestasi kelas siswa di bawah standar, masalah membaca dan menulis, ketidakmampuan siswa untuk mengekspresikan pikiran dan perasaannya, kesulitan menyesuaikan diri dengan siswa lain, kesulitan memahami orang lain serta memahami dan melaksanakan instruksi, kesulitan memahami ujian.

Mengapa spesialis wicara, bahasa, dan pendengaran dianggap sebagai orang yang berkualifikasi dan paling ideal untuk bekerja dengan siswa yang memiliki kesulitan belajar yang berakar dari bahasa?

Spesialis wicara dan bahasa adalah orang yang berkualifikasi dan paling ideal untuk bekerja dengan siswa yang memiliki kesulitan belajar yang berakar dari bahasa. Alasannya adalah bahwa spesialis wicara dan bahasa memiliki pengetahuan ilmiah khusus tentang perkembangan keterampilan bicara dan bahasa serta teori-teori linguistik, di samping memiliki keahlian dalam persyaratan bahasa dasar untuk pembelajaran dan kurikulum seperti perkembangan kosakata, pengetahuan tentang tingkat bahasa tinggi yang kompleks (seperti bahasa kiasan, analogi, hubungan linguistik... dll.), keterampilan tata bahasa dan sintaksis serta perkembangannya, penyusunan ulang kalimat, dan keterampilan pemahaman, daya tangkap, serta analisis linguistik.

Spesialis wicara, bahasa, dan pendengaran juga menyadari dampak langsung dari tuntutan bahasa terhadap kemampuan siswa untuk memahami isi kurikulum yang memerlukan keterampilan berikut di dalam kelas: jawaban terbuka, konten non-konkret (abstrak), penerapan dan penggunaan informasi linguistik, analisis dan pemahaman informasi lisan dan tertulis, serta merangkum poin-poin utama materi.

Oleh karena itu, patologis wicara, bahasa, dan pendengaran dilatih dalam metode penilaian, skrining, identifikasi, diagnosis, rujukan, atau pemberian konseling kepada individu yang mengalami atau berisiko mengalami gangguan artikulasi, bahasa, suara, menelan, atau komunikasi atau disabilitas serupa. Selain berpartisipasi dalam kegiatan peniadaan atau pencegahan disabilitas komunikasi, patologis bahasa melakukan konsultasi dan edukasi kepada keluarga atau para profesional mengenai gangguan tersebut serta penanganannya.

Peran spesialis wicara, bahasa, dan pendengaran di sekolah

Meskipun tugas spesialis wicara dan bahasa di sekolah untuk meningkatkan kemampuan komunikasi siswa tetap konstan, dan cara yang mereka gunakan didasarkan pada penentuan kelayakan, pencegahan, dan penilaian, hal ini akan terus berkembang. Saat ini, spesialis wicara dan bahasa melayani siswa yang memiliki gangguan dan kesulitan komunikasi yang kompleks, dan hal itu sering kali memerlukan intervensi intensif dan jangka panjang. Pasalnya, terdapat banyak kasus gangguan bahasa yang luas, disabilitas komunikasi, dan kebutuhan pendidikan yang beragam.

Peran utama patologis wicara dan bahasa adalah berpartisipasi sebagai anggota tim untuk mengidentifikasi siswa yang mungkin memerlukan evaluasi guna menentukan kelayakan untuk menerima pendidikan khusus atau layanan terkait. Evaluasi ini membantu menentukan adanya disabilitas dan kelayakan / ketidaklayakan untuk pendidikan khusus dan layanan terkait dalam kerangka Undang-Undang Pendidikan Individu dengan Disabilitas. Spesialis wicara dan bahasa harus sepenuhnya memahami hukum, kebijakan, prosedur, serta pedoman hukum dan etika negara atau badan pendidikan setempat saat memberikan layanan evaluasi dan terapi.

Patologis wicara dan bahasa bekerja dengan siswa yang memiliki masalah dalam kegiatan kelas, masalah akademik (membaca dan menulis), masalah dalam keterampilan interaksi sosial dengan teman sebaya mereka, serta memiliki kelemahan dalam keterampilan belajar. Patologis wicara dan bahasa berfokus pada pengintegrasian tujuan komunikasi dengan tujuan akademik dan sosial melalui mengupayakan keterpaduan tujuan di dalam kelas, membantu siswa memahami dan menggunakan konsep-konsep bahasa dasar, meningkatkan keterampilan membaca dan menulis, serta meningkatkan pemahaman siswa terhadap teks dan pelajaran. 

Spesialis wicara, bahasa, dan pendengaran di sekolah juga membantu siswa memaksimalkan keterampilan komunikasi mereka untuk mendukung pembelajaran. Tujuan spesialis wicara, bahasa, dan pendengaran di sekolah adalah untuk menangani atau meringankan masalah komunikasi siswa di dalam lingkungan pendidikan, serta meningkatkan tingkat fokus siswa dalam pengambilan keputusan di dalam tim.

Merupakan tanggung jawab patologis wicara dan bahasa, sebagai bagian dari tim, untuk membantu menafsirkan data dan hasil yang dapat mengidentifikasi kekuatan, kebutuhan, dan kemampuan yang sedang berkembang; membuktikan adanya gangguan, keterlambatan, atau perbedaan termasuk menentukan kemampuan komunikasi siswa dalam konteks rumah dan/atau masyarakat; menentukan tingkat keparahan (bila diwajibkan oleh peraturan dan pedoman negara atau kebijakan dan prosedur setempat); menentukan hubungan antara tingkat kemampuan bahasa dan komunikasi siswa dengan dampak negatif apa pun terhadap kinerja pendidikan; dan menentukan apakah disabilitas dalam keterampilan komunikasi dipengaruhi oleh faktor tambahan yang memengaruhi hasil penilaian keterampilan ini. Merangkum hasil evaluasi dan memberikan rekomendasi adalah tanggung jawab spesialis wicara dan bahasa.

Patologis wicara, bahasa, dan pendengaran di sekolah memainkan peran penting dalam membantu tim memilih, merencanakan, dan mengoordinasikan pemberian layanan yang tepat serta berbagai pilihan penjadwalan sepanjang durasi layanan, bukan hanya pengambilan keputusan awal.

Jika spesialis bahasa dan wicara bertindak sebagai manajer kasus untuk setiap siswa yang diidentifikasi membutuhkan pendidikan khusus atau layanan terkait, tanggung jawab spesialis tersebut dapat mencakup:

• Menjadwalkan dan mengoordinasikan penilaian sekolah maupun masyarakat.

• Mengambil peran kepemimpinan dalam pengembangan rencana pendidikan individual.

• Membantu keluarga mengidentifikasi penyedia layanan yang tersedia dan organisasi pendukung di dalam masyarakat.

• Mengoordinasikan, memantau, dan memastikan penyediaan pendidikan khusus dan/atau layanan terkait secara tepat waktu.

• Menjadwalkan dan mengoordinasikan proses evaluasi ulang.

• Memfasilitasi pengembangan rencana transisi.

• Mengoordinasikan layanan atau memberikan konsultasi bagi siswa di sekolah independen dan sekolah swasta.

Patologis wicara dan bahasa sekolah berpedoman pada prinsip-prinsip intervensi yang efektif saat bekerja dengan siswa yang mengalami gangguan di semua bidang yang dicakup oleh ruang lingkup praktik ASHA dalam patologi wicara dan bahasa (1996), yang mencakup perencanaan, manajemen, pelaksanaan, dan evaluasi intervensi. Metode umum ini memfasilitasi intervensi yang efektif bagi para siswa.

Selama intervensi, patologis wicara dan bahasa berkomunikasi dengan orang tua, keluarga, guru, dan profesional masyarakat lainnya untuk memperkuat tujuan program IEP / IFSP (rencana pendidikan individual) di rumah dan di kelas, memfasilitasi generalisasi kemampuan komunikasi, dan memantau kemajuan siswa. Spesialis patologi wicara dan bahasa juga dapat memberikan informasi mengenai karakteristik lingkungan kelas yang kondusif bagi pengembangan keterampilan komunikasi. Ia juga dapat menyarankan akomodasi atau modifikasi kelas atau individual terkait tempat duduk dan posisi, alokasi waktu, keterampilan organisasi atau mencatat, perangkat, sistem, atau layanan teknologi asistif, serta materi yang dapat membantu siswa berkomunikasi lebih efektif di lingkungan sekolah. Singkatnya, peran spesialis wicara, bahasa, dan pendengaran di sekolah berpusat pada peningkatan dan penguatan keterampilan komunikasi siswa guna memungkinkan mereka berpartisipasi secara efektif dalam segala aspek kehidupan dan menjalankan peran mereka di masyarakat secara istimewa.

Model dan metode pemberian layanan terapi di sekolah

Memilih model yang paling sesuai dan terbaik untuk memberikan layanan wicara, bahasa, dan pendengaran di sekolah adalah proses yang fleksibel. Meskipun tidak ada satu model tunggal yang cocok untuk semua siswa, kita harus memahami cakupan model pemberian layanan serta kelebihan dan keterbatasan masing-masing model. Tinjauan sistematis terhadap penelitian telah menunjukkan keunggulan model berbasis kelas di mana spesialis wicara, bahasa, dan pendengaran serta guru kelas bersama-sama mengajar pelajaran bahasa.

Terdapat berbagai model dan metode yang digunakan oleh spesialis wicara, bahasa, dan pendengaran di sekolah, dan di antara model atau metode yang paling penting adalah:

1- Pelacakan / Pemantauan Tracking / Monitoring

Di sini, spesialis menarik siswa keluar dari kelas pada waktu tertentu selama sembilan minggu untuk memastikan keutuhan keterampilan wicara dan bahasa siswa. Spesialis juga membagikan pendapatnya tentang keterampilan komunikasi siswa kepada guru dan orang tua. Model ini mendahului tahap penghentian terapi dan pelatihan bagi siswa.

2- Di dalam kelas CLASSROOM - BASED

Di sini, spesialis memberikan layanan terapi kepada siswa di dalam kelas, dan program terapi dapat mencakup layanan langsung atau tidak langsung melalui pemberian nasihat dan bimbingan. Layanan terapi melalui model ini di kelas bervariasi antara mengelola dan melatih kelompok terpisah, atau menarik siswa dan melatihnya secara terpisah. Model ini mungkin cocok untuk siswa yang memiliki masalah bahasa dan masalah dalam analisis pendengaran dan bahasa di dalam kelas.

3-Penarikan PULL-OUT

Di sini, siswa ditarik ke klinik wicara dan bahasa di sekolah. Model ini digunakan dalam kasus-kasus di mana terapi memerlukan pelatihan individu atau dalam kelompok kecil.

4- Pendidikan Mandiri Self-Contained

Dalam model ini, spesialis wicara dan bahasa berperan sebagai guru kelas di samping perannya sebagai spesialis wicara dan bahasa. Oleh karena itu, ia membantu siswa meningkatkan keterampilan akademik serta keterampilan bicara dan bahasa mereka. Model ini direkomendasikan untuk siswa yang memiliki gangguan parah dalam keterampilan bicara dan bahasa, serta siswa usia dini di tingkat taman kanak-kanak.

5- Berbasis Masyarakat Community-Based

Model ini diterapkan dan digunakan di luar sekolah, di mana spesialis wicara dan bahasa bersama guru kelas mendampingi siswa dalam aktivitas luar ruangan untuk meningkatkan keterampilan hidup, fungsional, dan praktis siswa saat berinteraksi dengan lingkungan luar.

Spesialis wicara dan bahasa memilih kosakata yang akan digunakan siswa dalam interaksinya, melatihnya cara bertanya dan menjawab, serta memberikan pelatihan mengenai urutan aktivitas luar ruangan dan detail khusus dari aktivitas yang ditargetkan.

6- Kombinasi Combination

Melalui model ini, lebih dari satu model digabungkan; spesialis dapat menggunakan model penarikan bersama dengan model di dalam kelas.

7- Konsultasi / Kolaborasi Consultation/Collaboration

Di sini spesialis memberikan layanan langsung dan tidak langsung melalui komunikasi pribadi dengan para guru, orang tua, siswa, dan pihak lainnya, observasi dan pemantauan, pengujian, peninjauan berkas siswa, pemberian ceramah, serta penyajian contoh dan model.

Pada akhirnya, terlihat jelas bagi kita peran penting dan mendasar dari spesialis patologi wicara, bahasa, dan pendengaran di sekolah serta dalam seluruh proses pendidikan. Peran ini sama sekali tidak kalah pentingnya dibandingkan peran guru bahasa Arab, matematika, sains, atau mata pelajaran lainnya. Kebutuhan akan tersedianya spesialis patologi wicara, bahasa, dan pendengaran di setiap sekolah, baik negeri maupun swasta, sangatlah mendesak. Oleh karena itu, sangat penting bagi seluruh sistem pendidikan di dunia Arab untuk mengambil tindakan, undang-undang, dan keputusan yang diperlukan guna menjamin ketersediaan spesialis wicara, bahasa, dan pendengaran di setiap sekolah demi menjamin pendidikan dan masa depan siswa yang memiliki gangguan keterampilan wicara, bahasa, dan pendengaran.

Penulis artikel Dr. Yasser Noman Al-Saabi

Direktur Program Magister Sains Gangguan Wicara dan Bahasa serta Program Sarjana Sains Wicara, Bahasa, dan Pendengaran di Universitas Dar Al-Hekma Swasta

Referensi

McKinnon DH, McLeod S, Reilly S (2007) The prevalence of stuttering, voice, and speech- sound disorders in primary school students in Australia. Lang Speech Hear Serv Sch 38(1): 5-15.

McLeod S, Harrison LJ (2009) Epidemiology of speech and language impairment in a nationally representative sample of 4-to 5-year-old children. J Speech Lang Hear Res 52(5): 1213-1229.

US Preventive Services Task Force (2006) Screening for speech and language delay in preschool children: Recommendation statement. Pediatrics 117(2): 497-501.

Awalnya diterbitkan dalam bahasa Arab. Versi bahasa Indonesia ini dihasilkan melalui terjemahan berbantuan AI; naskah asli berbahasa Arab tetap menjadi acuan.