بچوں کی ذہنی اور لسانی نشوونما کے لیے مطالعے کی اہمیت

تحریر: ڈاکٹر ہیفاء الروقی

کنگ عبدالعزیز یونیورسٹی میں اسسٹنٹ پروفیسر

یونیورسٹی آف مانچسٹر، برطانیہ سے بچوں کی زبان پر ڈیجیٹل آلات کے اثرات پر پی ایچ ڈی

بچے کی زندگی کے ابتدائی سال اس کی ذہنی اور لسانی نشوونما کے لیے ایک اہم دور تشکیل دیتے ہیں، اور اس مرحلے کے دوران ابتدائی تجربات دماغ کی تنظیمی اور فعال ترقی میں اہم کردار ادا کرتے ہیں۔ اسی لیے روزمرہ کی وہ عادات اور معمولات جو بچے کے دن کا حصہ بنتے ہیں، اس کی نشوونما اور مختلف مہارتوں کے فروغ پر گہرا اثر ڈالتے ہیں۔ چھوٹی عمر سے ہی بچوں کو پڑھ کر سنانا ان کی ذہنی اور لسانی نشوونما کے لیے انتہائی مفید طریقوں میں شمار ہوتا ہے؛ کیونکہ مطالعہ بچے کے اندر جاننے کا تجسس بیدار کرتا ہے اور اس کی یادداشت کو مضبوط بناتا ہے۔ نیز یہ بچوں کو ایسے نئے تجربات، تصورات اور الفاظ سے روشناس کرواتا ہے جن کا سامنا وہ اپنی روزمرہ زندگی میں شاید نہ کریں، اور انہیں سننے کی مہارت کا عادی بناتا ہے، جو کہ ایسی مہارت ہے جس پر مہارت حاصل کرنا ان کے لیے اس وقت ضروری ہو جاتا ہے جب وہ نرسری یا کنڈرگارٹن میں داخل ہوتے ہیں اور ایسے بڑے معاشروں سے گھلتے ملتے ہیں جہاں نظم و ضبط کی پابندی ضروری ہوتی ہے۔

بچوں کے لیے ابتدائی مطالعہ پرائمری کے پہلے تین درجات میں پڑھنے کی مہارتوں پر عبور حاصل کرنے کے اہم ترین اسباب میں سے ایک ہے، اور ابتدائی تعلیمی سالوں میں پڑھنے میں مہارت حاصل کرنا انتہائی اہم ہے کیونکہ پرائمری مرحلے میں پڑھنے کی مشکلات بعد کے سالوں میں سیکھنے کی مشکلات اور تعلیمی ناکامی سے جڑی ہوتی ہیں۔ امریکن اکیڈمی آف پیڈیاٹرکس اشارہ کرتی ہے کہ جو بچے تیسری جماعت میں روانی سے پڑھتے ہیں وہ ہائی اسکول کے اعلیٰ نتائج اور زیادہ پیشہ ورانہ کامیابی حاصل کرتے ہیں (Council on Early Childhood, High, & Klass, 2014)۔

چھوٹی عمر سے ہی بچوں کے لیے پڑھنے کی اہمیت کے باوجود، سعودی عرب میں چھوٹے بچوں کے لیے مطالعے کی شرح کم ہے، جیسا کہ ہماری ایک تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ جن سعودی بچوں (۱-۳ سال) کا مطالعہ کیا گیا ان میں سے ۶۰٪ کے لیے بالکل نہیں پڑھا جاتا، اور ان میں سے ۵۰٪ سے زیادہ کے گھر میں بچوں کی دو سے زیادہ کتابیں موجود نہیں ہیں (Alroqi, Serratrice, & Cameron-Faulkner, 2022)۔ یہ اعداد و شمار تشویشناک ہیں، خاص طور پر اگر ہم دوسرے ممالک میں بچوں کے مطالعے کی عادات سے ان کا موازنہ کریں، جہاں رپورٹس بتاتی ہیں کہ برطانیہ میں آٹھ سال سے کم عمر کے ۵۰٪ سے زیادہ بچے روزانہ پڑھتے ہیں یا انہیں پڑھ کر سنایا جاتا ہے (Kucirkova & Littleton, 2016)، اور ریاستہائے متحدہ امریکہ میں ۲ سے ۴ سال کی عمر کے نصف بچوں کو ان کے والدین روزانہ پڑھ کر سناتے ہیں (Rideout, 2017)۔

جن بچوں کے لیے پڑھا جاتا ہے وہ دوسروں سے کس طرح ممتاز ہوتے ہیں؟

جن بچوں کے والدین چھوٹی عمر میں ہی ان کے لیے پڑھنا شروع کر دیتے ہیں اور جن کے لیے زیادہ پڑھا جاتا ہے، وہ درج ذیل خصوصیات کے حامل ہوتے ہیں:

• زیادہ اور متنوع ذخیرہ الفاظ
• پڑھنے اور لکھنے کی اعلیٰ مہارتیں
• جملوں کی زیادہ پیچیدہ اور متنوع ساختیں
• کتابوں اور مطالعے سے زیادہ محبت اور لطف اندوزی
• والدین کے ساتھ مضبوط تعلق
• اسکول کے لیے بہتر تیاری
• زیادہ توجہ اور ارتکاز
• سماجی، ادراکی، لسانی اور جذباتی ترقی کے پیمانوں میں اعلیٰ نتائج

بچے کی ذہنی نشوونما پر مطالعے کا اثر

تحقیقات بتاتی ہیں کہ ہم بچے کے لیے جتنا زیادہ پڑھیں گے، بچے کے دماغ میں اعصابی رابطوں کی نشوونما اور اتصال کی صلاحیت اتنی ہی بڑھے گی۔ مطالعوں سے یہ بھی پتہ چلا ہے کہ ابتدائی سالوں میں بچوں کے لیے کتابیں اور سونے کے وقت کہانیاں پڑھنا اور پیدائش کے وقت سے ہی ان سے باتیں کرنا ان کی ذہنی صلاحیت میں اضافہ کرتا ہے اور انہیں بعد کے سالوں میں اسکول کی کامیابی کے لیے تیار کرتا ہے۔ ایم آر آئی (MRI) کا استعمال کرتے ہوئے ایک تحقیق میں محققین نے پایا کہ ۳ سے ۵ سال کی عمر کے بچوں کے لیے پڑھتے وقت دماغ کے بائیں حصے کے وہ خطے فعال ہوتے ہیں جو الفاظ کے معانی سمجھنے، بیانیہ اور تخیل کو سمجھنے کے ذمہ دار ہیں (Hutton et al., 2015)۔ ایک حالیہ مطالعے میں اسکول سے پہلے کی عمر کے بچوں کے مطالعے کی مقدار کا تعلق دماغ کے سفید مادے میں نام نہاد مائیکرو اسٹرکچرل انٹیگریٹی (microstructural integrity) کے اضافے سے پایا گیا، جو زبان کی مہارتوں اور سیکھنے، پڑھنے اور لکھنے کی ابتدائی مہارتوں کی ترقی کو فروغ دیتا ہے (Hutton et al., 2020)۔

بچے کی لسانی نشوونما پر مطالعے کا اثر

ابتدائی بچپن میں لسانی نشوونما اپنے تیز ترین مراحل میں ہوتی ہے، اور لسانی نشوونما بچے کو اپنے خیالات کے اظہار، سماجی تعلقات قائم کرنے اور اپنے اردگرد کے لوگوں کے ساتھ بات چیت کرنے میں مدد دیتی ہے، نیز یہ بچے کی ذہنی اور ادراکی نشوونما کو بھی آسان بناتی ہے۔ بہت سے ماہرین ماں کے ساتھ براہ راست رابطے کے بعد مطالعے کو زبان کی نشوونما کو متحرک کرنے والی دوسری بہترین سرگرمی سمجھتے ہیں اور والدین کو مشورہ دیتے ہیں کہ وہ پہلے مہینوں ہی سے بچے کے لیے پڑھنا شروع کریں۔ اگرچہ نوزائیدہ بچے شاید یہ نہ سمجھ سکیں کہ ماں ان کے لیے کیا پڑھ رہی ہے، لیکن ماں کی آواز حروف کی آوازوں کے لیے ان کے تجسس کو ابھارنے اور ان کی سننے کی مہارت کو فروغ دینے کے لیے کافی ہے۔ ایک تحقیق اشارہ کرتی ہے کہ ۸ ماہ کی عمر کے بچوں کے ساتھ مشترکہ مطالعہ بعد میں ۱۲ ماہ اور ۱۶ ماہ کی عمر میں اعلیٰ بیانی لسانی مہارتوں کے ساتھ مثبت طور پر جڑا ہوا ہے (Karrass & Braungart-Rieker, 2005)، نیز وہ عمر جس میں مشترکہ مطالعے کا آغاز ہوتا ہے — کئی مطالعات کے مطابق — دو سال کی عمر میں زبانی لسانی مہارتوں کی ترقی کے اہم ترین عوامل میں سے ایک ہے (Debaryshe, 1993) اور اسی طرح چار سال کی عمر میں بیانی ذخیرہ الفاظ کی نمو کا بھی (Payne, Whitehurst, & Angell, 1994)۔ ایک تحقیق یہ بھی بتاتی ہے کہ جن بچوں کو ۶ ماہ کی عمر میں باقاعدگی سے پڑھ کر سنایا جاتا تھا، ۱۸ ماہ کی عمر میں ان کے ذخیرہ الفاظ میں اضافے کی شرح ۴۰٪ تھی، جبکہ ان بچوں میں اضافے کی شرح ۱۶٪ تھی جن کے لیے ۶ ماہ کی عمر میں نہیں پڑھا جاتا تھا (High et al., 2000)۔ صرف مطالعہ ہی نہیں، بلکہ مطالعات نے پایا ہے کہ صفحات پلٹنا اور چھپے ہوئے حروف اور متون کا سامنا کرنا، ان وصولی الفاظ کی نمو سے مثبت طور پر جڑا ہوا ہے جنہیں بچہ سمجھتا ہے، اور پڑھنے لکھنے کی بنیادی باتیں سیکھنے سے بھی (Bus, van IJzendoorn, & Pellegrini, 1995; Mol & Bus, 2011)۔

بچے کی زبان پر مطالعے کے اثرات کی سائنسی وضاحتیں

مطالعے کے اثرات کی سائنسی وضاحتیں متنوع رہی ہیں؛ کچھ لوگ اسے مشترکہ توجہ (Joint Attention) کا ایک موقع سمجھتے ہیں جو ادراکی، سماجی اور لسانی ترقی کے مظاہر میں سے ایک اہم ترین مظہر ہے۔ جبکہ دیگر افراد مطالعے کے مثبت اثرات کو لسانی نشوونما پر اس لیے محمول کرتے ہیں کیونکہ کتابیں نئے الفاظ، وسیع تر اور متنوع ذخیرہ الفاظ، اور ایسے جملوں کی ساخت فراہم کرتی ہیں جو ان جملوں سے زیادہ متنوع اور پیچیدہ ہوتی ہیں جو بچے اپنی روزمرہ زندگی میں سن سکتے ہیں، نیز ایسی چیزوں کی تصاویر اور تجربات کی نمائش جو وہ اپنی روزمرہ زندگی میں شاید نہ دیکھ سکیں یا نہ گزار سکیں۔ محققہ ایریکا ہوف نے ایک تحقیق میں چار مواصلاتی حالات میں ماں کی گفتگو کا تجزیہ کیا: کتابیں پڑھنا، بچے کو کپڑے پہنانا، کھانے کا وقت، اور کھلونوں سے کھیلنے کے دوران؛ اور پایا کہ مطالعے کے دوران ماں کی گفتگو الفاظ کے تنوع کے لحاظ سے وسیع ترین اور جملوں کی ساخت کی پیچیدگی کے لحاظ سے سب سے زیادہ تھی، اور ساتھ ہی موضوع سے متعلق ردعمل کے تناسب کے لحاظ سے بھی سب سے زیادہ تھی (Hoff-Ginsberg, 1991)۔

مشترکہ مطالعہ مربی اور بچے کے درمیان گفتگو کے موضوعات کھولنے کا بھی ایک موقع ہے، کیونکہ بچے صرف کتابوں کے صفحات میں موجود الفاظ سے ہی مستفید نہیں ہوتے بلکہ پڑھنے کی سرگرمی کے دوران مربی اور بچے کے درمیان ہونے والے مکالمے سے اور مربی کی جانب سے بچے تک متن کے معانی پہنچانے کی کوشش کے نتیجے میں پیدا ہونے والے مکالمے سے بھی فائدہ اٹھاتے ہیں۔ کہانیاں اور کتابیں ایسا بھرپور مواد بھی فراہم کرتی ہیں جو والدین کو بچے کے ساتھ مختلف تصورات پر بات کرنے کی ترغیب دیتا ہے اور انہیں نئے حروف اور الفاظ کی طرف اشارہ کرنے یا کتاب سے اخذ کردہ دیگر لسانی عناصر پر تبادلہ خیال کرنے کا موقع فراہم کرتا ہے (Liebeskind et al, 2014)۔ مشترکہ مطالعے کے ذریعے بچے کا سیکھنا کوئی حیران کن بات نہیں ہے، کیونکہ بچے اس وقت بہترین طریقے سے سیکھتے ہیں جب وہ کسی ایسے شخص کے ساتھ جڑتے ہیں جو زیادہ علم رکھتا ہو اور جو نئے مواد اور تصور تک ان کی رسائی کے لیے ایک پل کا کام کرتا ہے (Liebeskind et al, 2014)۔

محققین کا خیال ہے کہ مطالعہ پڑھنے والے کی گفتگو کے معیار پر اثر ڈالتا ہے اور اس کے نتیجے میں بچے کی زبان کی ترقی پر بھی، کیونکہ جب بچوں کے ساتھ تعاملی انداز میں پڑھا جاتا ہے تو ماں یا استانی:

• وسیع تر ذخیرہ الفاظ استعمال کرتی ہے
• زیادہ پیچیدہ اور متنوع جملے استعمال کرتی ہے
• زبان کے بارے میں بات کرتی ہے
• بچے کی توجہ تصاویر کی طرف مبذول کرواتی ہے اور ان کے نام بتاتی ہے
• بچے کو جواب دینے اور ردعمل ظاہر کرنے پر آمادہ کرتی ہے
• سوالات پوچھتی ہے
• بچے کے سوالات کے جوابات دیتی ہے
• بچے کے جوابات کی توثیق کرتی ہے

اسی طرح مربی پڑھنے کے دوران ایسے زبانی رویوں کا مظاہرہ کرتا ہے جو بچوں کے لیے انفرادی طور پر حاصل کیے جانے والے نتائج کے مقابلے میں زیادہ تعلیمی نتائج حاصل کرنے میں مدد دیتے ہیں، جیسے نئے الفاظ متعارف کروانا اور حروف اور الفاظ کی غیر ارادی (بالواسطہ) تعلیم دینا، اور لکھے ہوئے متن کی طرف اشارہ کرنا، اور جب بھی اسی کہانی یا کتاب کو دہرایا جاتا ہے تو یہ زبانی رویے دہرائے اور مستحکم کیے جاتے ہیں۔

بچے کی عمر جو بھی ہو، مطالعہ گلے لگانے اور بچوں کے ساتھ تعلق جوڑنے کا ایک موقع ہے، اور شروع ہی سے بچے کے روزمرہ کے معمولات میں مطالعے کو شامل کرنا بچے کو مطالعے اور کتابوں کو لطف اندوزی سے جوڑنے پر آمادہ کرتا ہے اور اسے اس کے دن کا ایک فطری اور مانوس حصہ بنا دیتا ہے۔ کتابوں میں سرمایہ کاری ہمارے بچوں کے ذہنوں اور ان کے مستقبل میں سرمایہ کاری ہے، اور ان کے ساتھ پڑھنا ہمارے درمیان قربت کا ایک قیمتی موقع ہے جس کے ذریعے ہم ایسے معیاری لمحات تخلیق کرتے ہیں جو ہمیشہ ان کی یادوں میں محفوظ رہتے ہیں۔

کیا آپ کے بچے کی زبان اپنے باقی ہم عمر ساتھیوں کے مقابلے میں پیچھے ہے؟

ابھی اپنے بچے کی زبان کی نشوونما کی سطح کی پیمائش کریں اور ماہر کے ساتھ سیشن بک کریں!

ایپ ڈاؤن لوڈ کرنے کے لیے

مصادر:

Alroqi, H., Serratrice, L., Cameron-Faulkner, T. (2022). The association between screen media quantity, content, and context and language development. Journal of Child Language, 1-29.

Bus, A. G., van IJzendoorn, M. H., & Pellegrini, A. D. (1995). Joint book reading makes for success in learning to read: A meta-analysis on intergenerational transmission of literacy. Review of Educational Research, 65(1), 1-21.

Council on Early Childhood, High, P. C., & Klass, P. (2014). Literacy promotion: an essential component of primary care pediatric practice. Pediatrics, 134(2), 404–409.

Debaryshe, B. (1993). Joint picture-book reading correlates of early oral language skill. Journal of Child Language, 20(2), 455-461.

High, P. C., LaGasse, L., Becker, S., Ahlgren, I., & Gardner, A. (2000). Literacy promotion in primary care pediatrics: Can we make a difference?. Pediatrics, 105(4 Pt 2), 927–934.Hoff-Ginsberg, E. (1991). Mother-child conversation in different social classes and communicative settings. Child Development, 62(4), 782–796.

Hutton, J. S., Horowitz-Kraus, T., Mendelsohn, A. L., DeWitt, T., Holland, S. K., & C-MIND Authorship Consortium (2015). Home Reading Environment and Brain Activation in Preschool Children Listening to Stories. Pediatrics, 136(3), 466–478.

Hutton, J. S., Dudley, J., Horowitz-Kraus, T., DeWitt, T., Holland, S. K. (2020). Associations between home literacy environment, brain white matter integrity and cognitive abilities in preschool-age children. Acta Paediatr. 109, 1376– 1386.

Karrass, J., & Braungart-Rieker, J. M. (2005). Effects of shared parent-infant book reading on early language acquisition. Journal of Applied Developmental Psychology, 26(2), 133–148.

Kucirkova, N., & Littleton, K. (2016, February). The digital reading habits of children: A national survey of parents’ perceptions of and practices in relation to children’s reading for pleasure with print and digital books. http://booktrustadmin.artlogic.net/usr/resources/1407/digital_reading_survey-final-report-8.2.16.pdf

Liebeskind, K. G., Piotrowski, J. T., Lapierre, M. A., & Linebarger, D. L. (2014). The home literacy environment: Exploring how media and parent–child interactions are associated with children’s language production. Journal of Early Childhood Literacy, 14(4), 482–509.

Mol, S. E., & Bus, A. G. (2011). To read or not to read: A meta-analysis of print exposure from infancy to early adulthood. Psychological Bulletin, 137(2), 267–296.

Payne, A. C., Whitehurst, G. J., & Angell, A. L. (1994). The role of home literacy environment in the development of language ability in preschool children from low-income families. Early Childhood Research Quarterly, 9(3–4), 427–440.Rideout, V. (2017). The Common Sense census: Media use by kids age zero to eight. San Francisco, CA: Common Sense Media. https://www.commonsensemedia.org/sites/default/files/uploads/research/csm_zerotoeight_fullreport_release_2.pdf

یہ مضمون اصلاً عربی میں شائع ہوا۔ اردو ترجمہ مصنوعی ذہانت کی معاونت سے کیا گیا ہے؛ سند کے لیے عربی متن ہی معتبر ہے۔