Intervención temprana

Al reflexionar sobre el ámbito de la educación especial, se hace evidente que se han alcanzado muchos logros,

¡y que aún quedan muchas cuestiones que siguen ocupando la mente!

Sin embargo, la cuestión de la intervención temprana se consolida en este campo; pues desempeña un papel decisivo e importante en el ámbito de la educación especial y en la vida del niño.

Para empezar, ¿qué es la intervención temprana?

Son procedimientos organizados destinados a fomentar el máximo desarrollo posible de los niños menores de seis años con necesidades especiales y a reforzar la competencia funcional de sus familias.

Muchos estudios han demostrado que proporcionar experiencias educativas y sociales durante los primeros años de vida del niño (hasta los 6 años) influye positivamente en su desarrollo en todos sus aspectos.

Asimismo, los estudios señalan que los programas de intervención temprana tienen efectos significativos en las madres de los niños; de ahí que se haya subrayado la importancia de este período en la vida del niño para su desarrollo futuro.

Cabe señalar que la naturaleza de los servicios de intervención temprana y los medios para prestarlos varían de un niño a otro según sus necesidades.

El objetivo fundamental de la intervención temprana en los ámbitos de la educación especial se considera:

• Reducir los efectos negativos de la discapacidad en el niño y en su familia en los aspectos social, académico, conductual y psicológico.
• Aumentar la aceptación del niño por parte de la sociedad, así como la comprensión de sus necesidades y el aprovechamiento de sus capacidades.
• Asimismo, la intervención temprana tiene como objetivo fortalecer la relación entre el niño y sus padres mediante el entrenamiento en diversas habilidades y en cómo convivir mutuamente.
• Además, la intervención temprana es importante para prevenir el retraso del lenguaje y desarrollar las capacidades emocionales y sociales del niño, elementos que sin duda necesitan tanto el niño como su familia.
• La intervención temprana también tiene un gran impacto en la adaptación de la familia y en la reducción de las cargas materiales y morales en el futuro como resultado de la presencia de la condición de discapacidad.
• Por consiguiente, el objetivo final de la intervención temprana es aplicar estrategias preventivas para reducir la incidencia o el grado de gravedad de las condiciones de discapacidad o deficiencia; y las estrategias preventivas son primarias o secundarias.

Grupos destinatarios de niños a los que se ofrecen programas de intervención temprana:

1- Niños que presentan un retraso en el desarrollo

2- Niños cuya condición médica se deteriora hacia un retraso en el desarrollo

3- Niños que se encuentran en situación de riesgo de presentar un retraso en el desarrollo si no se les proporcionan programas de intervención temprana.

La intervención temprana tiene diversas formas, entre ellas:

• Intervención temprana en el centro y en el hogar de forma conjunta.
• Intervención temprana en hospitales.
• Intervención temprana a través de los medios de comunicación (sensibilización).

Al hablar de la intervención temprana, surge la pregunta sobre cómo y cuáles son las modalidades de prestación de los servicios.

En educación se utiliza el término modalidades de prestación del servicio (Service delivery) en el sentido de las disposiciones administrativas empleadas para hacer llegar la ayuda educativa a los niños con necesidades especiales.

Estas modalidades solían definirse en función del tipo de entorno espacial en el que se prestaban (aula de integración, aula especial, aula de recursos, escuela de día, internado, en el hogar).

Esta tendencia llevó a los investigadores y profesionales a centrar la atención en la cuestión de dónde debe ubicarse al niño más que en qué debe ofrecerse al niño en ese lugar.

Por consiguiente, la educación especial debe ofrecer algo especial, algo adicional y extraordinario más allá de lo que se ofrece en el aula regular.

Dunn (en Peterson, 1987) propuso cuatro modelos de modalidades que los profesionales pueden utilizar para ayudar a los alumnos con necesidades especiales; Dunn se centra en los componentes del programa de educación especial y describe los servicios en función de aquello en lo que debe distinguirse la educación especial.

El problema del primer enfoque, que se interesa por el lugar, y del segundo, que se interesa por el contenido, es que no se centran en la importancia de los procedimientos reales y prácticos mediante los cuales se hacen llegar los servicios.

Por ello surgió un cambio a partir de la definición de «prestación del servicio», de modo que el término pasó a centrarse en el proceso (Process).

Esta definición hace hincapié en las estrategias y actividades utilizadas en la prestación de servicios especiales, e incluye la planificación de todos los pasos o procesos siguientes:

Quién recibirá los servicios, cuándo comienzan y cuánto tiempo duran, cuáles son los servicios prestados, dónde se prestarán, quién realizará el servicio.

Dado que las modalidades habitualmente utilizadas en la actualidad siguen el método tradicional, estas modalidades se clasificarán según el tipo de lugar en el que se prestan los servicios especiales.

Las modalidades se dividen en dos grupos:

1/ Modalidades de prestación de servicios en el hogar.

En este tipo de modalidades de prestación del servicio, los servicios se hacen llegar a los niños con necesidades y a sus familias dentro del hogar.

Esto se realiza mediante:

• Apoyo a la familia
• Programas de visitas a la familia.

2/ Modalidades de prestación de servicios en el centro.

Esta modalidad se basa en que la familia lleva al niño a un programa de intervención temprana en un centro donde los profesionales prestan los servicios requeridos. La intervención se lleva a cabo de forma individual o en grupos reducidos, y la mayoría de los planes de estudio tienden a utilizar modelos evolutivos y terapéuticos.

Entre los tipos más importantes de estas modalidades se encuentran:

• Centros madre-hijo.
• Centros de atención al desarrollo infantil.
• Centros de inclusión inversa.
• Jardines de infancia.

Por último,

La familia desempeña un papel muy importante a través de la participación en los programas de intervención temprana, y es necesario generalizar los efectos de los programas a los miembros de la familia para que el beneficio se extienda a la familia y al niño en particular.

Publicado originalmente en árabe. Esta versión en español se ha generado mediante traducción asistida por IA; el original en árabe prevalece como referencia.