سیکھنے کا جامع ڈیزائن

حالیہ برسوں میں، تعلیمی اداروں کے اندر جامع تعلیم کے طریقوں کو فروغ دینے پر توجہ میں اضافہ دیکھا گیا ہے۔ کیونکہ تعلیم میں یکساں مواقع کو ایک قومی ترجیح سمجھا جاتا ہے۔ اس کی وجہ متعدد اندرونی اور بیرونی عوامل ہیں، جن میں تعلیمی پالیسیاں، امتیازی سلوک کے خلاف قوانین، طلبہ کا بڑھتا ہوا تنوع، اور یہ بڑھتا ہوا اعتراف شامل ہے کہ تعلیم، تدریس اور تشخیص کے روایتی طریقوں پر جامع نظر ثانی کی ضرورت ہے۔

اور موجودہ دہائی میں، سیکھنے کا جامع ڈیزائن (Universal Design for learning) جسے مختصراً (UDL) کہا جاتا ہے، خصوصی تعلیم کے شعبے میں ایک مقبول اور عام موضوع بن چکا ہے۔ اور اس نے تعلیمی و تدریسی میدان میں بڑی اہمیت حاصل کی ہے، جو معذور افراد کو عام نصاب تک رسائی (Access to the general curriculum) فراہم کرنے کی ضرورت سے متعلق بڑھتی ہوئی آگاہی کا نتیجہ ہے۔ سیکھنے کا جامع ڈیزائن ایک ایسا تعلیمی فریم ورک ہے جو جامع ڈیزائن کے اصولوں (Universal Design) اور نیورو سائنس (Neuroscience) کی تحقیق کو یکجا کرتا ہے۔ اس کا مقصد سیکھنے کے عمل کو صلاحیتوں، طاقت کے پہلوؤں اور تعلیمی ترجیحات کے ایک متنوع گروہ کے لیے قابلِ رسائی بنانا ہے۔ یہ معذوری کے سماجی ماڈل (Social model of disability) پر کام کرتا ہے، جو اس بات پر زور دیتا ہے کہ افراد خود معذور نہیں ہوتے، بلکہ وہ ان ماحول اور سیکھنے کے تجربات سے معذور بنائے جاتے ہیں جو انہیں مدنظر رکھ کر ڈیزائن نہیں کیے گئے، اور جو ان کی مختلف صلاحیتوں کے مطابق نہیں ہوتے۔ سیکھنے کا جامع ڈیزائن مادی، علمی، تنظیمی اور دیگر رکاوٹوں کو کم کر کے سیکھنے تک رسائی کو فروغ دینے کا بھی مقصد رکھتا ہے۔ اس کے علاوہ، سیکھنے کے جامع ڈیزائن کے اصول کلاس رومز میں جامع تعلیم کے طریقوں کے نفاذ سے ہم آہنگ ہیں۔ سیکھنے کا جامع ڈیزائن یہ خیال پیش کرتا ہے کہ اساتذہ کو بعد میں مواد میں رد و بدل کی بجائے اسباق کی منصوبہ بندی کے آغاز میں ہی تعلیمی معاونت کی منصوبہ بندی کرنی چاہیے۔ یہ خصوصی تعلیم اور عام تعلیم کے اساتذہ کی ایسے اسباق کے منصوبے تیار کرنے میں مدد کے ممکنہ حلوں میں سے ایک ہے جو طلبہ کے متنوع گروہ کے لیے موزوں ہوں۔

عام تعلیم کے کلاس رومز میں موجود رکاوٹوں پر قابو پانے کے لیے سیکھنے کے جامع ڈیزائن کا ماڈل تین بنیادی اجزاء پر مشتمل ہے: (نمائندگی، اظہار، اور شمولیت)۔ چنانچہ پہلا عنصر؛ نمائندگی (Representation)، درسی مواد میں کی جانے والی ان ترامیم کی طرف اشارہ کرتا ہے تاکہ وہ معذور طلبہ کے لیے زیادہ قابلِ رسائی بن سکیں (جیسے: ترمیم شدہ کتب، بڑی لکھائی، اور ڈیجیٹل متون)۔ دوسرا عنصر؛ اظہار (Expression)، محدود بول چال والے طلبہ کے ساتھ رابطے کے متبادل طریقے متعین کرتا ہے (جیسے: معاون مواصلاتی آلات، کمپیوٹرز، اور ڈرائنگ کے پروگرامز کا استعمال)۔ یہ جز وضاحت کرتا ہے کہ طلبہ سوالات کے جوابات دے کر اور کلاس روم کے فریم ورک کے اندر بات چیت کر کے کس طرح اپنا اظہار کر سکتے ہیں۔ اور تیسرا عنصر؛ شمولیت (Engagement)، ان حکمت عملیوں کے استعمال کی وضاحت کرتا ہے جو معذور طلبہ کو سیکھنے کے عمل میں شامل کرتی ہیں (جیسے: تکرار کی فراہمی، واقفیت اور آگاہی، اور جواب دینے کے مواقع)۔ یہ اجزاء کامیابی کے معیارات پر سمجھوتہ کیے بغیر نصاب میں حائل رکاوٹوں کو کم کرنے میں مدد دیتے ہیں۔

آخر میں، خصوصی تعلیم کے شعبے میں حالیہ مطالعات اور تحقیقات اس بات کی تصدیق کرتی ہیں کہ سیکھنے کے جامع ڈیزائن کے تدریس اور سیکھنے پر گہرے اثرات مرتب ہوتے ہیں۔ کیونکہ اس میں طریقوں کے ایک متنوع مجموعے کو یکجا کرنا شامل ہے، تاکہ تمام طلبہ کو ایک ایسے جامع نصاب میں شامل کیا جا سکے جو تنوع کی قدر کرتا ہے، اور معیارات یا توقعات کو کم کیے بغیر سیکھنے کے نتائج کو بڑھاتا ہے۔

عدنان الحازمی

طیبہ یونیورسٹی کے فیکلٹی ممبر | شعبہ خصوصی تعلیم

یہ مضمون اصلاً عربی میں شائع ہوا۔ اردو ترجمہ مصنوعی ذہانت کی معاونت سے کیا گیا ہے؛ سند کے لیے عربی متن ہی معتبر ہے۔