Une vision pour l'inclusion

La philosophie de l'inclusion consiste à renforcer les opportunités pour tous les enfants de participer, d'apprendre et de bénéficier d'un traitement équitable, indépendamment de leurs capacités intellectuelles ou physiques. Cela signifie que tous les élèves sont les bienvenus dans les écoles de leur quartier au sein de classes ordinaires adaptées à leur âge chronologique, et qu'ils sont soutenus pour apprendre et participer à tous les aspects de la vie scolaire.

Malgré les progrès louables accomplis au cours des deux dernières décennies pour élargir l'inclusion des élèves en situation de handicap et garantir leur égalité d'accès à l'éducation, cela demeure un défi presque partout dans le monde.

L'inclusion des élèves en situation de handicap exige l'élaboration de politiques inclusives et équitables pour reconnaître que les difficultés rencontrées dans la mise en œuvre de l'inclusion proviennent d'aspects du système éducatif lui-même, notamment : les manières dont les systèmes éducatifs sont organisés, les stratégies d'enseignement proposées, l'environnement éducatif et les méthodes de soutien aux progrès des élèves et de leur évaluation. Plus important encore est la traduction de cette reconnaissance en réformes concrètes, ainsi que la perception des différences individuelles non pas comme un problème à corriger, mais comme des opportunités de démocratiser la diversité, de respecter la dignité humaine et d'enrichir l'apprentissage.

Le programme scolaire constitue le moyen central de mettre en œuvre les principes de l'inclusion dans le système éducatif. L'élaboration de programmes scolaires qui englobent tous les élèves implique d'élargir la définition de l'apprentissage employée par les enseignants et les décideurs dans le domaine de l'éducation. Tant que l'apprentissage est défini de manière étroite comme l'acquisition de connaissances transmises par l'enseignant, les programmes et les pratiques pédagogiques organisées risquent d'être strictement cloisonnés, tandis que les programmes inclusifs reposent sur la vision selon laquelle l'apprentissage a lieu lorsque les élèves participent activement, en prenant l'initiative pour comprendre leurs expériences. Dans cette perspective renouvelée, le rôle de l'enseignant devient de faciliter l'apprentissage des élèves. Cela rend possible l'enseignement conjoint d'un groupe diversifié d'élèves afin de répondre à leurs caractéristiques d'apprentissage et à leurs besoins variés. Les élèves n'ont ainsi pas besoin d'être au même point dans leur apprentissage ni de recevoir les mêmes instructions de leur enseignant. Au lieu de cela, ils peuvent travailler à leur propre rythme et à leur propre manière, dans un cadre commun d'objectifs et d'activités. Cette approche renforce également le sentiment d'appartenance à la communauté, une compréhension partagée des valeurs fondamentales et de la citoyenneté, ainsi que le sentiment de faire partie d'une communauté plus large et d'une humanité partagée.

La transition vers l'inclusion n'est pas un simple changement technique ou organisationnel. Il s'agit plutôt d'une démarche orientée selon une direction philosophique claire. Elle exige d'adopter des méthodes de travail plus inclusives et équitables qui induisent des changements culturels à travers tout le système éducatif. Ces changements vont de transformations dans les valeurs et les modes de pensée des décideurs politiques, leur permettant d'offrir une nouvelle vision pour façonner une culture de l'inclusion, jusqu'à des changements majeurs au sein des écoles. Cela nécessite un ensemble partagé de postulats et de convictions, tels que la valorisation des différences, la foi en la collaboration et l'engagement à offrir des opportunités éducatives à tous les élèves, afin d'offrir des chances de réussite à chaque élève indépendamment de son handicap.

L'inclusion des élèves en situation de handicap dans les classes de l'enseignement général présente d'innombrables avantages, qui s'étendent aussi bien aux élèves en situation de handicap qu'aux élèves sans handicap. De nombreuses recherches au cours des deux dernières décennies ont prouvé les bienfaits de l'inclusion pour tous les participants au processus lorsque les écoles intègrent des élèves en situation de handicap dans un environnement général. Il existe ainsi de plus grandes opportunités de développement scolaire car ils bénéficieront d'un meilleur accès au programme général. Avec une exposition accrue aux défis d'apprentissage, ils ont de meilleures chances de franchir des étapes plus importantes. De plus, les opportunités de renforcer les compétences sociales et d'être exposé à des modèles appropriés augmentent grâce à l'interaction avec leurs pairs dans l'environnement de l'enseignement général. En effet, la présence dans cet environnement offre aux élèves davantage d'occasions d'être capables de se socialiser, tout en renforçant l'estime de soi et la confiance en soi. Leur estime de soi reçoit une forte impulsion lorsqu'ils se trouvent parmi leurs pairs dans un environnement ordinaire. Cela crée de plus grandes opportunités d'acceptation dans la société. D'autre part, les élèves sans handicap bénéficieront de la présence d'amis et éprouveront des sentiments d'estime de soi lorsqu'il leur est demandé d'aider ou d'instruire leurs pairs.

L'un des problèmes majeurs auxquels sont confrontés les élèves en situation de handicap lors de leur inclusion dans les classes de l'enseignement général est que l'enseignant responsable de la classe peut ne pas avoir reçu de formation formelle en éducation spécialisée lui permettant d'aborder et de gérer les difficultés. Par conséquent, il est indispensable que les écoles ordinaires disposent d'une équipe de soutien adéquatement formée pour assister les élèves en situation de handicap face aux difficultés qu'ils pourraient rencontrer.

Publié à l'origine en arabe. Cette version française a été produite par traduction assistée par IA ; l'original arabe fait foi.