شواہد پر مبنی طریقہ ہائے کار کیا ہیں؟

شواہد پر مبنی طریقہ ہائے کار کیا ہیں؟

یہ وہ طریقہ ہائے علاج اور اسلوب ہیں جن کی تاثیر محققین نے سائنسی تحقیق کے ذریعے ثابت کی ہے، اور جن کی بنیاد پر نگہداشت اور تعلیم کی خدمات فراہم کرنے کے فیصلے کیے جاتے ہیں۔

جیسا کہ تحقیق سے ثابت ہوا ہے کہ آٹزم اسپیکٹرم ڈس آرڈر کے حامل افراد ابتدائی مداخلت اور اپنی پوری زندگی مناسب مداخلتوں سے فائدہ اٹھاتے ہیں۔ سیکھنے کا عمل پانچ سال کی عمر میں نہیں رکتا، بلکہ آٹزم کے حامل افراد ایسے علاجوں سے فائدہ اٹھا سکتے ہیں جو شواہد پر مبنی طریقوں کو یکجا کرتے ہیں، جیسے رویے کے تجزیے کی تکنیکیں اور بصری معاونت، تاکہ اس شخص کی زندگی سے سب سے زیادہ متعلقہ مہارتوں کو ہدف بنایا جا سکے۔

نوٹ:

۱. یہ توقع نہیں کی جا سکتی کہ یہ تمام طریقہ ہائے کار آٹزم اسپیکٹرم ڈس آرڈر کے حامل تمام افراد پر قابل اطلاق ہوں گے۔

۲. پریکٹیشنر کو ان تمام اقسام کے طریقہ ہائے کار پر تفصیلی تربیت کی ضرورت ہوتی ہے جن کا ہم یہاں ذکر کریں گے۔

۳. پریکٹیشنر کو چاہیے کہ وہ ہر اس فرد کے لیے سمارٹ اہداف طے کر کے ان طریقہ ہائے کار کی تاثیر کی پیمائش کرے جس پر وہ یہ طریقے لاگو کر رہا ہے۔

۴. یہ طریقہ ہائے کار آپ کے لیے ان اہداف کی قسم کا تعین نہیں کرتے جن پر کام کیا جا سکتا ہے، بلکہ یہ آپ کی ان اہداف کو اخذ کرنے کی صلاحیت پر منحصر ہیں جن کے لیے یہ طریقہ ہائے کار مناسب ہو سکتے ہیں۔

۱. سابقہ محرکات پر مبنی مداخلت:

Antecedent-based interventions (ABI)

سابقہ محرکات پر مبنی مداخلت شواہد پر مبنی طریقہ ہائے کار کی ایک قسم ہے جس کے ذریعے ماحول میں ردوبدل کر کے مخصوص مسئلہ جاتی رویے کو کم کرنے اور مطلوبہ رویے کو بڑھانے کے لیے سوابق پر مبنی مداخلتوں کا استعمال کیا جاتا ہے۔

مثال کے طور پر:

خالد آٹزم اسپیکٹرم ڈس آرڈر کا حامل ۵ سالہ بچہ ہے، جب بھی وہ کلاس روم میں داخل ہوتا ہے اور کھلونے دیکھتا ہے تو کھلونے حاصل کرنے کی خواہش میں خود کو زمین پر گرا دیتا ہے۔ ماہر ہر صبح خالد کے کلاس روم میں داخل ہونے سے پہلے کھلونوں کو اونچی جگہ پر رکھ دیتی ہے جہاں خالد انہیں دیکھ تو سکتا ہے لیکن ان تک پہنچنا مشکل ہوتا ہے، اور وہ اسے بتاتی ہے کہ پہلے ہم سیکھنے کا عمل شروع کریں گے پھر آپ کھلونوں سے کھیل سکتے ہیں۔

۲. والدین کی جانب سے نافذ کردہ مداخلتیں

Parent implemented interventions (PII)

والدین کی جانب سے نافذ کردہ مداخلتیں ایسے پریکٹیشنرز پر مشتمل ہوتی ہیں جو والدین کے ساتھ تعاون کرتے ہیں، اور انہیں روزمرہ کے معمولات اور سرگرمیوں کے دوران اپنے بچوں کے ساتھ شواہد پر مبنی طریقہ ہائے کار (EBPs) کو نافذ کرنے کی تربیت دی جاتی ہے۔

مثال کے طور پر:

روزمرہ کے معمولات کے ذریعے بچے کی تربیت میں خاندان کو شامل کرنا، جیسے کہ بچہ مانگنے کی مہارت کے ذریعے اپنی روزمرہ کی ضروریات کا اظہار کرنے کی تربیت حاصل کرے: اس کو لفظ "مجھے چاہیے" استعمال کرنے کی تربیت دے کر یا مطلوبہ چیز کو واضح انداز میں نامزد کر کے جیسے پانی پینے کی خواہش پر (پانی) کہنا، اس کے علاوہ سماجی مہارتوں کی تربیت: لوگوں سے ملتے وقت ہاتھ ملانا، ہم عمر ساتھیوں کو سلام کرنا۔

۳. امتیازی تقویت

Differential reinforcement

امتیازی تقویت مسئلہ جاتی رویے کی عدم موجودگی میں یا متبادل رویے کے واقع ہونے پر کمک کا اطلاق ہے، تاکہ مسئلہ جاتی رویوں (مثال کے طور پر: رونا، جارحیت، خود کو نقصان پہنچانا) کے واقع ہونے کو کم کیا جا سکے۔

مثال: خالد رنگوں کا باکس حاصل کرنے کی خواہش پر روتا ہے، ہر بار جب خالد رونا بند کرے گا تو (نہ رونے) کے رویے کو تقویت دی جائے گی،

۴. الگ تھلگ کوششوں کے ذریعے تربیت

Discrete trial training

یہ لاگو شدہ رویے کے تجزیے سے ماخوذ تعلیمی حکمت عملیوں میں سے ایک ہے، اور الگ تھلگ آزمائشی تربیت ایک استاد اور بچے (انفرادی تعلیم) کے تعلیمی آلات اور کمکوں کی موجودگی پر قائم ہوتی ہے، اور بچے کو مہارت (کوششوں) کی شکل میں پیش کی جاتی ہے اور اس کا مقصد نئی مہارت یا رویہ سکھانا ہے۔

مثال: ماہر خالد کو تصویروں کا ایک مجموعہ دکھاتا ہے اور خالد سے (گاڑی) کی تصویر کی طرف اشارہ کرنے کو کہتا ہے، اور خالد کو ہر بار درست جواب دینے پر تقویت دی جاتی ہے، اور غلط جواب ملنے کی صورت میں خالد کا ہاتھ پکڑ کر اور اسے درست جواب کی طرف لے جا کر مکمل جسمانی مدد فراہم کرنے کے ذریعے درست جواب دینے میں اس کی مدد کی جاتی ہے اور کہنی کو چھو کر پھر اشارہ کر کے بتدریج مدد کو کم کیا جاتا ہے یہاں تک کہ وہ خود مختاری سے جواب دینے لگے، یہ جانتے ہوئے کہ جن کوششوں میں مدد فراہم کی جاتی ہے ان میں خالد کو کمک نہیں ملے گی، اور کوشش کو نئے سرے سے دہرایا جائے گا جب تک کہ وہ بغیر مدد کی ضرورت کے مہارت انجام دینے کے قابل نہ ہو جائے۔

۵. ٹاسک اینالائسس

task analysis

ٹاسک اینالائسس کا استعمال بچے کو ایسی مہارتیں سکھانے کے لیے کیا جاتا ہے جو متعدد مراحل پر مشتمل ہوں جیسے: (ہاتھ دھونا، جوتے پہننا) کی مہارت۔ سیکھنے والا ٹاسک اینالائسس کے ذریعے زیادہ پیچیدہ ہدف والی مہارت یا رویے کا استعمال کر کے زیادہ خود مختار بن سکتا ہے۔

مثال: ۳ سالہ خالد کو اس کی والدہ ہاتھ دھونے کی مہارت سکھاتی ہیں، ہاتھ دھونے کی مہارت کو ترتیب وار پیش کرنے کے ذریعے جو شروع ہوتی ہے: ۱. بچہ پانی کا نل کھولے ۲. بچہ اپنے ہاتھ پانی سے گیلے کرے ۳. بچہ اپنے ہاتھوں پر صابن لگائے ۴. بچہ اپنے ہاتھوں کو صابن سے رگڑے ۵. بچہ اپنے ہاتھوں سے صابن دھوئے ۶. بچہ پانی کا نل بند کرے ۷. بچہ ٹشو سے اپنے ہاتھ خشک کرے ۸. بچہ ٹشو کو کوڑے دان میں پھینکے۔

۶. محوری ردعمل کی تربیت

Pivotal response training (PRT)

محوری ردعمل کی تربیت کھیل کے ذریعے زبان اور سماجی تعامل کے شعبوں میں بچے کی تربیت کو ہدف بناتی ہے جس میں تعلیمی صورتحال پر بچے کا کنٹرول ہوتا ہے۔

مثال: پلے روم میں موجودگی کے دوران خالد نے اپنا پسندیدہ کھلونا "گھوڑا" دیکھا اور مانگنے کی اچھی کوشش کی، اور کہا: "گھوڑا" تو انعام "گھوڑا" ہی ہوگا نہ کہ کوئی اور چیز، آپ اس حکمت عملی کو منصوبہ بند یا بے ساختہ تعاملات کے ذریعے بھی استعمال کر سکتے ہیں۔

۷. تقویت

Reinforcement

تقویت سیکھنے والے کے رویے اور رویے کے بعد آنے والے نتیجے کے درمیان تعلق کو بیان کرتی ہے۔ اس تعلق کو صرف اسی صورت میں تقویت ملتی ہے جب نتیجہ مستقبل میں سیکھنے والے کے مہارت یا رویہ انجام دینے کے امکان کو بڑھا دے۔

مثال: تقویت کا استعمال دانستہ طور پر اور تقویت کے ایک منظم شیڈول کے ذریعے کیا جاتا ہے، جیسے کہ ماہر سیکھنے والے سے پوچھے: آپ کا نام کیا ہے؟ اور سیکھنے والا جواب دے: فہد، پھر اسے درست جواب پر تقویت دی جائے،

۸. رہنمائی یا معاونت

Prompting (PP)

رہنمائی یا معاونت سیکھنے والوں کے لیے ہدف والی مہارتوں یا رویوں کی کامیابی اور عمومیت کو بڑھانے کے لیے ایک موثر طریقہ کار ہے، اور یہ ان کی غلطی کے امکانات کو کم کرتی ہے۔

مثال: جب بچے کو تصویروں کا ایک مجموعہ دکھا کر گاڑی کی تصویر کی طرف اشارہ کرنے کی تربیت دی جا رہی ہو، تو شروع میں اس سے یہ پوچھنے کے بعد کہ: مجھے دکھاؤ گاڑی کہاں ہے؟ مکمل جسمانی مدد فراہم کی جائے گی (بچے کا ہاتھ پکڑ کر اور درست جواب تک پہنچنے میں اس کی مدد کر کے)، اور اس کے بعد جزوی جسمانی مدد (کہنی کو چھونا)، پھر اشارے کی طرف تدریج کی جاتی ہے، جس کا مقصد خود مختار طور پر نتیجے تک پہنچنا ہے۔

۹. معدومیت (EXT)

Extinction

معدومیت ایک رویاتی اصول ہے جسے ان نتائج (وہ واقعہ جو رویے کے ظاہر ہونے پر اس کے بعد آتا ہے) کو روک کر مسئلہ جاتی رویے کو کم کرنے یا ختم کرنے کے لیے استعمال کیا جا سکتا ہے جو اسے برقرار رکھتے ہیں اور اس کے واقع ہونے کی شرح کو بڑھاتے ہیں۔

مثال: فہد جب بھی آئی پیڈ حاصل کرنے کے لیے چیخے گا تو چیخنے کے رویے کو نظر انداز کیا جائے گا، اس طرح وقت کے ساتھ (چیخنے) کا رویہ آئی پیڈ حاصل کرنے کا اپنا فنکشن کھو دے گا اور پھر اس رویے کو انجام دینے کا کوئی فنکشن اور وجہ نہ ہونے کے باعث بتدریج غائب ہو جائے گا،

اور امتیازی تقویت کا طریقہ استعمال کر کے بچے کو مناسب طریقے سے مانگنا سکھایا جا سکتا ہے (رویے کی عدم موجودگی کو تقویت دینا یا اسے ایک متبادل رویے کی تربیت دینا جو کہ اس لفظ کے ساتھ مانگنا ہے: مجھے آئی پیڈ چاہیے)۔

۱۰. وقت کی تاخیر

Time Delay (TD)

محرک اور ردعمل کے درمیان مدت میں تاخیر کر کے تعلیمی، مواصلاتی، سماجی، ہنر مندی اور کھیل کی مہارتوں کو بڑھانے کے لیے وقت کی تاخیر کا طریقہ استعمال کیا جا سکتا ہے۔

مثال: اگر آپ بچے کو اس سوال کا جواب دینے کی تربیت دے رہے ہیں: آپ کا نام کیا ہے؟ تو بچے سے سوال پوچھتے وقت اسے مدد فراہم کرنے سے پہلے تھوڑا انتظار کریں، اسے جواب یاد کرنے اور اسے درست طریقے سے بولنے کا زیادہ موقع دیں۔

۱۱. بصری معاونت (بصری مدد)

Visual Supports (VS)

یہ وہ ذرائع ہیں جو سیکھنے والے کو معلومات پر کارروائی کرنے اور انہیں زیادہ آسانی اور تیزی سے سمجھنے میں مدد دیتے ہیں جیسے کہ تصاویر۔

مثال: ماہر فہد کو انٹرایکٹو زبان کے شعبے میں مکالماتی سوالات کے جوابات دینے کی تربیت دیتا ہے جیسے: آپ پارک میں کیا کھیلتے ہیں؟ فہد کو جواب دینے میں مدد کے لیے ماہر "سائیکل" کی تصویر دکھاتا ہے تو فہد کے لیے درست جواب یاد رکھنا آسان ہوگا اور خود مختار طریقے سے ایک مربوط مکالمہ قائم کرنے کے لیے تصاویر کے استعمال کو بتدریج ختم کر دیا جاتا ہے۔

۱۲. فنکشنل کمیونیکیشن ٹریننگ

Functional Communication Training (FCT)

مسئلہ جاتی رویے کو زیادہ مناسب اور موثر مواصلاتی رویے سے تبدیل کرنے کے لیے فنکشنل کمیونیکیشن ٹریننگ کا استعمال کیا جا سکتا ہے۔

مثال: محمد کو (مجھے بسکٹ چاہیے) کے جملے کا استعمال کر کے مانگنے کی تربیت دینا خواہ وہ بولی جانے والی زبان کے ذریعے ہو یا کارڈز کے استعمال سے یا زبان کی کسی دوسری شکل کے ذریعے، اور اس کے مطابق محمد کسی مخصوص چیز کو حاصل کرنے یا دوسروں تک اپنے احساسات پہنچانے کی خواہش کے وقت ناپسندیدہ رویوں کا مظاہرہ کرنے کے بجائے اپنی ضروریات کا اظہار کرنے کا صحیح طریقہ سیکھے گا۔

۱۳. ماڈلنگ

Modeling (MD)

ماڈلنگ کا طریقہ بچے کو کچھ حرکی مہارتیں انجام دینے کا طریقہ سکھانے کے لیے یا دوسروں کی نقل کرنے کی اس کی صلاحیت (خواہ حرکی نقل ہو یا صوتی نقل) کو فروغ دینے کے لیے استعمال کیا جا سکتا ہے۔

مثال: فہد کی والدہ اسے خود کی دیکھ بھال کی مہارتوں (جیسے ہاتھ دھونا اور بالوں میں کنگھی کرنا) کی تربیت دینا چاہتی ہیں، تو اس کی والدہ کام کا صحیح طریقہ واضح کرنے کے لیے اس کے سامنے مہارت کا مظاہرہ کریں گی، اور پھر اس سے وہ کام کرنے کو کہیں گی۔

۱۴. فنکشنل بیہیویر اسیسمنٹ

Functional Behavior Assessment (FBA)

فنکشنل بیہیویر اسیسمنٹ کا استعمال کسی مخصوص رویے کے واقع ہونے کے پیچھے وجوہات کی وضاحت کے لیے کیا جاتا ہے۔

مثال: ۴ سالہ یوسف روتا ہے، تو ماہر رویے کے فنکشن کو جاننے کے لیے رونے کے رویے سے پہلے کے اسباب کا مشاہدہ کرتی ہے، ماہر نے دیکھا کہ یوسف کا رونا اس وقت ہوتا ہے جب وہ ماہر کی توجہ حاصل کرنے کی خواہش میں کسی دوسرے بچے کے ساتھ کھیلنے میں مصروف ہو کر یوسف سے غافل ہو جاتی ہے۔

۱۵. سماجی کہانیاں

Social Narratives (SN)

یہ تحریری کہانیاں ہوتی ہیں، سماجی کہانیاں دوسروں کے جذبات اور خیالات کی وضاحت کر کے اور مناسب رویے کی توقعات کا بیان کر کے سیکھنے والوں کے لیے سماجی حالات کی وضاحت کرتی ہیں۔

مثال: فہد کو ایک سماجی کہانی دکھا کر روزمرہ کے معمولات کی تربیت دی جاتی ہے جو دن کے مراحل کو بیان کرتی ہے جس کا آغاز (نیند سے جاگنا، باتھ روم جانا، دانت صاف کرنا، کپڑے پہننا، بس میں سوار ہونا، اسکول جانا) سے ہوتا ہے۔

۱۶. سیلف مینجمنٹ

Self-management

سیلف مینجمنٹ سیکھنے والوں کو مناسب اور غیر مناسب رویے کے درمیان تمیز کرنا، اپنے رویوں کی درست طریقے سے نگرانی اور ریکارڈنگ کرنا، اور مناسب رویے یا مہارت کے استعمال پر خود کو انعام دینا سکھاتی ہے۔

مثال: رائد کو کرسی پر بیٹھنے اور ایک مخصوص مدت (۲ منٹ) کے دوران لکھنے کی مہارت ختم کرنے کا مسئلہ درپیش ہے، ہم درج ذیل کے ذریعے سیلف مینجمنٹ میں اس کی مدد کر سکتے ہیں: اسے واضح ہدایات دینا (الارم کی آواز سننے تک کرسی سے نہ اٹھنا)، اور پھر ہدایات پر عمل کرنے پر صحیح رویے کو تقویت دینا۔

۱۷. قدرتی مداخلت

(Naturalistic Intervention (NI

قدرتی مداخلت ہدف والے رویے کو بڑھانے یا مداخلتی رویے کو کم کرنے کے لیے سیکھنے والے کی سرگرمیوں کے روزمرہ کے معمولات کے دوران لاگو شدہ رویے کے تجزیے کے اصولوں کے اطلاق پر انحصار کرتی ہے۔

مثال: اس مداخلت میں قدرتی ماحول میں سیکھنے والے کے محرک پر انحصار کیا جاتا ہے، جیسے: بیرونی کھیل کے میدان میں بچے کے کھیلنے اور جھولوں کے درمیان گھومنے کے دوران اسے کھلونوں یا رنگوں کے نام سکھانا (جب بچہ جھولے کے پاس جائے تو اس سے پوچھا جائے: یہ کیا ہے؟ اور جب وہ کہے: جھولا، تو اس کے ساتھ اس پر کھیلا جائے، اور جب وہ مثال کے طور پر پھسلن والی سلائیڈ پر جائے تو اس کے ساتھ اس کی طرف جایا جائے اور اس سے اس کے رنگ کے بارے میں پوچھا جائے، اور اس سے پچھلے کھلونے کے بارے میں پوچھنا بند کر دیا جائے) اور اس طرح قدرتی سرگرمیوں کے دوران بچے کے محرک کی پیروی کر کے اس کی تربیت کی جاتی ہے اور اسے ایک قدرتی کمک بھی ملتی ہے جو کہ وہی چیز ہے جس کے بارے میں اس سے پوچھا گیا تھا۔

۱۸. شناختی رویاتی مداخلت

Cognitive Behavioral Intervention (CBI)

شناختی رویاتی مداخلت سیکھنے والے کو اپنے خیالات اور جذبات پر قابو پانا سکھاتی ہے، اور یہ پہچاننا سکھاتی ہے کہ منفی خیالات اور جذبات کب بڑھتے ہیں، یہ حکمت عملی سیکھنے والے کی سوچ اور رویے کو صحیح سمت میں تبدیل کرنے کے لیے استعمال کی جاتی ہے۔

مثال کے طور پر:

اس قسم کی مداخلت اعلیٰ کارکردگی والے افراد (جن کے پاس اعلیٰ لسانی اور ادراکی مہارتیں ہوں) کے ساتھ ہو سکتی ہے اور یہ ایسے سیشنز کے طور پر ہوتی ہے جن میں متعدد اہداف طے کیے جاتے ہیں اور جن میں فرد کو بعض منفی خیالات اور مصنوعی منظرناموں سے بچنے کی تربیت دینے کی کوشش کی جاتی ہے اور اسے مسائل کو حل کرنے کے لیے مختلف انداز میں سوچنے کی ترغیب دی جاتی ہے اور ان نئے طریقوں کو تقویت دی جاتی ہے۔

معالج، معالج کی حوصلہ افزائی کرتا ہے

۱۹. مواصلاتی نظام

The Picture Exchange Communication System (PECS)(R)

تصویر کے تبادلے کے مواصلاتی نظام (PECS) کا استعمال بامعنی کارڈز کا استعمال کرتے ہوئے افراد کو موثر مواصلت سکھانے کے لیے کیا جاتا ہے، اور بکس کا نظام ۶ سطحوں پر مشتمل ہوتا ہے۔ ہمیں یہاں مراحل شامل کرنے کی ضرورت ہے

مثال: ۷ سالہ محمد جو آٹزم اسپیکٹرم ڈس آرڈر کا حامل ہے، اسے تصاویر کا استعمال کرتے ہوئے اپنی ضروریات اور خواہشات کا اظہار کرنے کے لیے مانگنے کی تربیت دی جاتی ہے، جب بھی محمد "بلاک" حاصل کرنا چاہتا ہے تو وہ فوٹو فائل سے "بلاک" کی تصویر لیتا ہے اور استاد کو تصویر دیتا ہے، اور اس کے ساتھ کھیلنے کے لیے فوری طور پر بلاکس پیش کیے جاتے ہیں۔

۲۰. ہم عمر ساتھیوں کے ساتھ مداخلت اور تعلیم

Peer-mediated Instruction and Intervention (PMII)

اس میں آٹزم اسپیکٹرم ڈس آرڈر کے حامل افراد کی ان کے عام ہم عمر ساتھیوں کے ساتھ تعلیم شامل ہے، اور یہ تعلیمی عمل میں درپیش چیلنجز اور مشکلات کے حامل فرد کی ہم عمر ساتھیوں کے ذریعے رہنمائی اور مدد پر قائم ہے تاکہ مہارت کو سمجھنے اور اس میں مہارت حاصل کرنے کے اس کے عمل کو آسان بنایا جا سکے۔

مثال: سعد کے ساتھ کھیلنے میں اس کے ساتھیوں کو ایسے کھیلوں میں شامل کر کے جن میں باری باری کھیلنا، تلاش اور دریافت شامل ہیں، سعد کو سماجی کھیل کی تربیت دینا۔

۲۱. ورزشیں

Exercise (ECE)

انہیں سیکھنے والوں کی جسمانی فٹنس کو بہتر بنانے کے لیے استعمال کیا جا سکتا ہے۔ اس کے علاوہ، ورزش کو مطلوبہ رویوں کو بڑھانے (کام پر وقت، درست جواب) اور نامناسب رویوں (جارحیت، خود کو نقصان پہنچانا) کو کم کرنے کے لیے استعمال کیا جا سکتا ہے۔

۲۲. ٹیکنالوجی کی مدد سے تعلیم اور مداخلت

Technology-aided Instruction and Intervention (TAII)

ٹیکنالوجی کی مدد سے تعلیم اور مداخلت سے مراد وہ تعلیم یا مداخلت ہے جس میں ٹیکنالوجی وہ مرکزی خصوصیت ہوتی ہے جو سیکھنے والے کے ہدف کے حصول میں معاون ہوتی ہے۔

مثال: ریما آئی پیڈ کے استعمال سے لطف اندوز ہوتی ہے، تو ماہر تعلیمی ایپلی کیشنز یا ویڈیو کلپس کا استعمال کرتے ہوئے تعلیمی مہارتیں (حروف اور اعداد) سکھا کر ریما میں اس پہلو کا فائدہ اٹھاتی ہے۔

۲۳. ردعمل میں رکاوٹ اور دوبارہ رہنمائی (RIR)

Response Interruption and Redirection

یہ ایک ایسی مداخلت ہے جس میں مداخلت کرنے والے رویے میں رکاوٹ ڈالنے اور اسے زیادہ مناسب ردعمل کی طرف موڑنے کے لیے مطالبات یا خلفشار کے دیگر عوامل پیش کرنا شامل ہے۔ اس کا مقصد بار بار دہرائے جانے والے، روایتی اور خود کو نقصان پہنچانے والے رویوں کو کم کرنا ہے۔

مثال کے طور پر:

جب کچھ تکراری مسائل (جیسے ہاتھ پھڑپھڑانا) ظاہر ہوں جن کا رویاتی فنکشن (خود کو تحریک دینا یا جسے خودکار تقویت کہا جاتا ہے) ہو سکتا ہے، تو طریقہ کار یہ ہوتا ہے کہ رویے کو روک دیا جائے (ردعمل میں رکاوٹ) اور اسے اپنے ہاتھوں کو مصروف رکھنے کے لیے ایک کھلونا دیا جائے (دوبارہ رہنمائی)۔

۲۴. سماجی مہارتوں کی تربیت

Social Skills Training (SST)

اس سے مراد بڑوں کے لیے کوئی بھی ہدایات ہیں جہاں بہتری کے لیے سماجی مہارتوں کو ہدف بنایا جاتا ہے۔

مثال: محمد کی والدہ رشتہ داروں کے ہفتہ وار سماجی دوروں کا فائدہ اٹھاتے ہوئے محمد کو سلام کرنے، خیریت دریافت کرنے اور دوسروں کے ساتھ گھلنے ملنے کی تربیت دیتی ہیں۔

۲۵. ویڈیو ماڈلنگ

Video Modeling (VD)

کسی مہارت کو سکھانے کے لیے ویڈیو کلپس کا استعمال معلومات پر آسان اور تیز تر طریقے سے کارروائی کرنے میں مدد دیتا ہے۔

مثال: خالد ڈرائنگ سے بہت محبت کرتا ہے، تو ماہر اسے (گاڑی) بنانے کی ویڈیو کلپس دکھاتی ہے اور خالد ڈرائنگ کی درست طریقے سے نقل کرتا ہے۔

۲۶. منظم کھیل کے گروپس

Structured Play Groups

منظم کھیل کے گروپس مخصوص جگہ، سرگرمی، موضوع، اور ہم عمر ساتھیوں کے ساتھ کرداروں پر مشتمل چھوٹی اجتماعی سرگرمیاں ہیں۔

مثال: استانی کھیل کے میدان میں جا کر اور زمین پر بنیادی رنگوں کا ایک مجموعہ (سرخ، پیلا، سبز) رکھ کر اور سیکھنے والوں سے مطلوبہ رنگ پر درست طریقے سے چھلانگ لگانے کا کہہ کر سیکھنے والوں کو رنگوں کی تربیت دیتی ہے۔

۲۷. اسکرپٹنگ Scripting

اسکرپٹنگ ایک بصری یا صوتی اشارہ ہے جو سیکھنے والوں کو دوسروں کے ساتھ مواصلت شروع کرنے میں مدد دیتا ہے۔

مثال کے طور پر:

آٹزم اسپیکٹرم ڈس آرڈر کے حامل بچوں کو ایک متنی نمونہ ترتیب دے کر جس کی وہ پیروی کریں (ہیلو، آپ کیسے ہیں) جب وہ کلاس میں اپنے دوست سے ملیں، سماجی تعامل کی ترغیب دے کر تعلیم دینا۔

ماخذ:

.https://autismpdc.fpg.unc.edu/evidence-based-practices

ہمیں کوئی ایسا موضوع تجویز کریں جسے آپ ہمارے مضامین میں پڑھنا چاہتے ہیں

[email protected]

یہ مضمون اصلاً عربی میں شائع ہوا۔ اردو ترجمہ مصنوعی ذہانت کی معاونت سے کیا گیا ہے؛ سند کے لیے عربی متن ہی معتبر ہے۔