"شواہد پر مبنی طریقہ ہائے کار" کیا ہیں؟

"شواہد پر مبنی طریقہ ہائے کار" کیا ہیں؟

یہ وہ علاجی طریقے اور اسالیب ہیں جن کی تاثیر محققین نے سائنسی تحقیق کے ذریعے ثابت کی ہے، اور جن کے تحت نگہداشت اور تعلیم کی خدمات فراہم کرنے کے لیے فیصلے کیے جاتے ہیں۔
جیسا کہ تحقیقات نے ثابت کیا ہے کہ آٹزم سپیکٹرم ڈس آرڈر کے حامل افراد ابتدائی مداخلت اور زندگی بھر مناسب مداخلتوں سے مستفید ہوتے ہیں۔ سیکھنے کا عمل پانچ سال کی عمر میں نہیں رکتا، بلکہ آٹزم کے حامل افراد ایسے علاج سے فائدہ اٹھا سکتے ہیں جو شواہد پر مبنی طریقوں کو شامل کرتے ہیں، جیسے رویے کے تجزیے کی تکنیک اور بصری معاونت، تاکہ اس شخص کی زندگی سے سب سے زیادہ متعلقہ مہارتوں کو ہدف بنایا جا سکے۔

نوٹ:

1. یہ توقع نہیں کی جا سکتی کہ یہ تمام طریقے آٹزم سپیکٹرم ڈس آرڈر کے حامل تمام افراد پر لاگو ہو سکتے ہیں
2. معالج کو ان تمام طریقہ ہائے کار کی ہر قسم پر گہری تربیت کی ضرورت ہوتی ہے جن کا ہم یہاں ذکر کریں گے
3. معالج کو ان طریقوں کی تاثیر کی پیمائش کرنے کی ضرورت ہوتی ہے، اس کے لیے ہر اس فرد کے لیے اسمارٹ اہداف طے کیے جائیں جس کے ساتھ یہ طریقے لاگو کیے جا رہے ہوں۔
4. یہ طریقے آپ کے لیے ان اہداف کی قسم یا نوعیت کا تعین نہیں کرتے جن پر کام کیا جا سکتا ہے، بلکہ یہ آپ کی ان اہداف کو اخذ کرنے کی صلاحیت پر منحصر ہیں جن کے لیے یہ طریقے موزوں ہو سکتے ہیں۔

1. پیشگی محرکات پر مبنی مداخلت:
Antecedent-based interventions (ABI)

پیشگی محرکات پر مبنی مداخلت شواہد پر مبنی طریقوں کی ایک شکل سمجھی جاتی ہے، جس کے ذریعے ماحول میں ترمیم کر کے مخصوص مسئلہ دار رویے کو کم کرنے اور مطلوبہ رویے کو بڑھانے کے لیے سابقہ حالات پر مبنی مداخلتوں کا استعمال کیا جاتا ہے۔

مثال: خالد 5 سال کی عمر کا آٹزم سپیکٹرم ڈس آرڈر کا حامل بچہ ہے، ہر بار جب وہ کلاس روم میں داخل ہوتا ہے تو کھلونے دیکھ کر وہ کھلونے حاصل کرنے کی خواہش میں خود کو زمین پر گرا دیتا ہے، ماہر ہر صبح خالد کے کلاس روم میں داخل ہونے سے پہلے کھلونوں کو ایسی اونچی جگہ رکھ دیتی ہے جہاں سے خالد انہیں دیکھ تو سکتا ہے لیکن ان تک پہنچنا مشکل ہوتا ہے، اور وہ اسے بتاتی ہے کہ پہلے ہم سیکھنے کا عمل شروع کریں گے پھر تم کھلونوں سے کھیل سکتے ہو۔

2. والدین کے ذریعے نافذ کردہ مداخلتیں
Parent implemented interventions (PII)

والدین کے ذریعے نافذ کردہ مداخلتیں ایسے معالجین پر مشتمل ہوتی ہیں جو والدین کے ساتھ تعاون کرتے ہیں، اور انہیں روزمرہ کے معمولات اور سرگرمیوں کے دوران اپنے بچوں کے ساتھ شواہد پر مبنی طریقہ ہائے کار (EBPs) کو نافذ کرنے کی تربیت دی جاتی ہے۔

مثال: روزمرہ کے معمولات کے ذریعے بچے کی تربیت میں خاندان کو شامل کرنا، جیسے کہ بچہ مانگنے کی مہارت کے ذریعے اپنی روزمرہ کی ضروریات کا اظہار کرنے کی تربیت حاصل کرے: اس طرح کہ اسے "مجھے چاہیے" کا لفظ استعمال کرنے یا مطلوبہ چیز کو واضح انداز میں بتانے کی تربیت دی جائے جیسے پانی حاصل کرنے کی خواہش پر وہ (پانی) کہے، اسی طرح سماجی مہارتوں کی تربیت: لوگوں سے ملتے وقت ہاتھ ملانا، ہم عمر ساتھیوں کو سلام کرنا۔

3. امتیازی کمک
Differential reinforcement

امتیازی کمک مسئلہ دار رویے کی عدم موجودگی میں یا متبادل رویہ واقع ہونے پر کمک کا اطلاق ہے، تاکہ مسئلہ دار رویوں (مثال کے طور پر: رونا، جارحیت، خود کو نقصان پہنچانا) کے رونما ہونے کو روکا جا سکے۔

مثال: خالد رنگوں کا ڈبہ حاصل کرنے کی خواہش پر روتا ہے، ہر بار جب خالد رونا بند کرے گا تو (نہ رونے) کے رویے کو کمک فراہم کی جائے گی،

4. جداگانہ آزمائشوں کے ذریعے تربیت
Discrete trial training

یہ اطلاقی تجزیہ برائے رویہ سے ماخوذ تدریسی حکمت عملیوں میں سے ایک ہے، اور جداگانہ آزمائشی تربیت ایک استاد اور بچے (انفرادی تعلیم) کے تعلیمی آلات اور کمک دہندگان کی موجودگی پر مبنی ہوتی ہے، اور مہارت بچے کے سامنے (آزمائشوں) کی صورت میں پیش کی جاتی ہے اور اس کا مقصد نئی مہارت یا رویہ سکھانا ہوتا ہے۔

مثال: ماہر خالد کے سامنے تصویروں کا ایک مجموعہ پیش کرتا ہے اور خالد سے (گاڑی) کی تصویر کی طرف اشارہ کرنے کو کہتا ہے، اور ہر بار جب خالد صحیح ردعمل دیتا ہے تو اسے کمک فراہم کی جاتی ہے، اور غلط ردعمل کی صورت میں خالد کا ہاتھ پکڑ کر صحیح جواب کی طرف رہنمائی کر کے مکمل جسمانی مدد فراہم کی جاتی ہے اور پھر کہنی کو چھو کر اور پھر اشارے کے ذریعے مدد کو بتدریج کم کرتے ہوئے خود مختاری سے جواب دینے تک پہنچایا جاتا ہے، واضح رہے کہ جن آزمائشوں میں مدد فراہم کی جائے گی ان میں خالد کو کمک نہیں ملے گی، اور کوشش کو نئے سرے سے اس وقت تک دہرایا جائے گا جب تک کہ وہ بغیر مدد کی ضرورت کے مہارت کو انجام دینے کے قابل نہ ہو جائے۔

5. کام کا تجزیہ
task analysis

کام کے تجزیے کا استعمال بچے کو ایسی مہارتیں سکھانے کے لیے کیا جاتا ہے جو متعدد مراحل پر مشتمل ہوں جیسے: (ہاتھ دھونا، جوتے پہننا) کی مہارت۔ سیکھنے والا کام کے تجزیے کے ذریعے زیادہ پیچیدہ ہدف شدہ مہارت یا رویے کا استعمال کر کے زیادہ خود مختار ہو سکتا ہے۔

مثال: 3 سالہ خالد، اس کی والدہ اسے ہاتھ دھونے کی مہارت سکھاتی ہیں، ہاتھ دھونے کی مہارت پیش کرنے کے تسلسل کے ذریعے جو اس طرح شروع ہوتی ہے: 1. بچہ پانی کا نل کھولے 2. بچہ پانی سے اپنے ہاتھ گیلے کرے 3. بچہ اپنے ہاتھوں پر صابن لگائے 4. بچہ صابن سے اپنے ہاتھوں کو رگڑے 5. بچہ اپنے ہاتھوں سے صابن دھوئے 6. بچہ پانی کا نل بند کرے 7. بچہ ٹشو سے اپنے ہاتھ خشک کرے 8. بچہ ٹشو کو کوڑے دان میں پھینکے۔

6. محوری ردعمل کی تربیت
Pivotal response training (PRT)

محوری ردعمل کی تربیت کھیل کے ذریعے بچے کو زبان اور سماجی تعامل کے شعبوں میں تربیت دینے کو ہدف بناتی ہے جس میں تعلیمی صورتحال پر بچے کا کنٹرول ہوتا ہے۔

مثال: پلے روم میں موجودگی کے دوران خالد نے اپنا پسندیدہ کھلونا "گھوڑا" دیکھا اور مانگنے کی اچھی کوشش کی، چنانچہ اس نے کہا: "گھوڑا"، تو انعام "گھوڑا" ہی ہوگا کوئی اور چیز نہیں، آپ اس حکمت عملی کو منصوبہ بند یا خود ساختہ تعاملات کے ذریعے بھی استعمال کر سکتے ہیں۔

7. کمک
Reinforcement

کمک سیکھنے والے کے رویے اور رویے کے بعد آنے والے نتیجے کے درمیان تعلق کو بیان کرتی ہے۔ یہ تعلق صرف اسی صورت میں مضبوط ہوتا ہے جب نتیجہ سیکھنے والے کے مستقبل میں اس مہارت یا رویے کو انجام دینے کے امکان کو بڑھا دے۔

مثال: کمک کا استعمال ایک مقصود طریقے سے اور کمک کے ایک منظم شیڈول کے ذریعے کیا جاتا ہے، جیسے کہ ماہر سیکھنے والے سے پوچھے: آپ کا نام کیا ہے؟ اور سیکھنے والا جواب دے: فہد، پھر اسے صحیح جواب پر کمک دی جاتی ہے،

8. رہنمائی یا معاونت
Prompting (PP)

رہنمائی یا معاونت سیکھنے والوں کے لیے ہدف شدہ مہارتوں یا رویوں کی کامیابی اور عمومی نوعیت کو بڑھانے کے لیے ایک مؤثر طریقہ کار ہے، اور ان کی غلطیوں کے امکانات کو کم کرتا ہے۔

مثال: بچے کو تصاویر کا مجموعہ دکھاتے وقت گاڑی کی تصویر کی طرف اشارہ کرنے کی تربیت دیتے ہوئے، اس سے یہ پوچھنے کے بعد کہ: مجھے دکھاؤ گاڑی کہاں ہے؟ ابتدا میں مکمل جسمانی مدد فراہم کی جائے گی (بچے کا ہاتھ پکڑ کر اور صحیح ردعمل تک پہنچنے میں اس کی مدد کر کے)، اور پھر بتدریج جزوی جسمانی مدد (کہنی کو چھونا)، پھر اشارہ کرنے کی طرف بڑھا جائے گا، جس کا مقصد خود مختار طریقے سے نتیجے تک پہنچنا ہے۔

9. معدومیت
Extinction (EXT)

معدومیت ایک رویہ جاتی اصول ہے جس کا استعمال مسئلہ دار رویے کو برقرار رکھنے اور اس کے واقع ہونے کی شرح کو بڑھانے والے نتائج (وہ واقعہ جو رویہ ظاہر ہونے پر اس کے بعد آتا ہے) کو روک کر اسے کم یا ختم کرنے کے لیے کیا جا سکتا ہے۔

مثال: فہد جب بھی iPad حاصل کرنے کے لیے چیخے گا تو چیخنے کے رویے کو نظر انداز کیا جائے گا، چنانچہ وقت کے ساتھ ساتھ (چیخنے) کا رویہ iPad حاصل کرنے میں اپنا کام کھو دے گا اور پھر اس رویے کو انجام دینے کا کوئی کام اور سبب نہ ہونے کی وجہ سے بتدریج غائب ہو جائے گا،

اور بچے کو امتیازی کمک کا طریقہ استعمال کرتے ہوئے مناسب انداز میں مانگنا سکھایا جا سکتا ہے (رویے کی عدم موجودگی پر کمک دینا یا اسے ایک متبادل رویے کی تربیت دینا یعنی اس لفظ کے ساتھ مانگنا: مجھے iPad چاہیے)۔

10. وقت کی تاخیر
Time Delay (TD)

محرک اور ردعمل کے درمیان مدت کو مؤخر کر کے تعلیمی، مواصلاتی، سماجی، مہارتی اور کھیل کی مہارتوں کو بڑھانے کے لیے وقت کی تاخیر کا طریقہ استعمال کیا جا سکتا ہے۔

مثال: اگر آپ بچے کو اس سوال کا جواب دینے کی تربیت دے رہے ہیں: آپ کا نام کیا ہے؟ تو بچے سے سوال پوچھتے وقت اسے مدد فراہم کرنے سے پہلے تھوڑا انتظار کریں، اسے جواب یاد کرنے اور اسے صحیح طریقے سے ادا کرنے کا زیادہ موقع دیں۔

11. بصری معاونات (بصری سپورٹ)
Visual Supports (VS)

یہ وہ ذرائع ہیں جو سیکھنے والے کو معلومات کو زیادہ آسانی اور تیزی سے سمجھنے اور اس پر عمل کرنے میں مدد دیتے ہیں جیسے کہ تصاویر۔

مثال: ماہر فہد کو انٹرایکٹو زبان کے شعبے میں مکالماتی سوالات کے جوابات دینے کی تربیت دیتا ہے جیسے: آپ پارک میں کیا کھیلتے ہیں؟ فہد کو جواب دینے میں مدد کے لیے ماہر "سائیکل" کی تصویر دکھاتا ہے، فہد کے لیے صحیح جواب یاد رکھنا آسان ہو جائے گا اور خود مختار طریقے سے مسلسل مکالمہ بنانے کے لیے تصاویر کا استعمال بتدریج ختم کر دیا جائے گا۔

12. فعال مواصلاتی تربیت
Functional Communication Training (FCT)

فعال مواصلاتی تربیت کا استعمال مسئلہ دار رویے کو زیادہ مناسب اور مؤثر مواصلاتی رویے سے تبدیل کرنے کے لیے کیا جا سکتا ہے۔

مثال: محمد کو جملہ (مجھے بسکٹ چاہیے) کا استعمال کرتے ہوئے مانگنے کی تربیت دینا، خواہ بولی جانے والی زبان کے ذریعے ہو یا کارڈز کے استعمال سے یا زبان کی کسی دوسری شکل کے ذریعے، چنانچہ محمد کسی خاص چیز کے حصول کی خواہش یا دوسروں تک اپنے جذبات پہنچانے کے وقت ناپسندیدہ رویوں کا مظاہرہ کرنے کے بجائے اپنی ضروریات کے اظہار کا صحیح طریقہ سیکھے گا۔

13. ماڈلنگ
Modeling (MD)

ماڈلنگ کے طریقے کا استعمال بچے کو کچھ حرکی مہارتیں انجام دینے کا طریقہ سکھانے کے لیے یا دوسروں کی نقل کرنے کی اس کی صلاحیت (خواہ حرکی نقل ہو یا صوتی نقل) کو فروغ دینے کے لیے کیا جا سکتا ہے۔

مثال: فہد کی والدہ اسے خود کی دیکھ بھال کی مہارتیں (جیسے ہاتھ دھونا اور بال بنانا) سکھانا چاہتی ہیں، اس کی والدہ کام کا صحیح طریقہ واضح کرنے کے لیے اس کے سامنے مہارت کا مظاہرہ کریں گی، اور پھر اس سے کام انجام دینے کو کہیں گی۔

14. فعال رویے کا جائزہ
Functional Behavior Assessment (FBA)

فعال رویے کے جائزے کا استعمال کسی مخصوص رویے کے رونما ہونے کے پیچھے وجوہات کی وضاحت کے لیے کیا جاتا ہے۔

مثال: 4 سالہ یوسف روتا ہے، ماہر رونے کے رویے سے پہلے کے اسباب کا مشاہدہ کرتی ہے تاکہ رویے کے کام کو جان سکے، ماہر نے دیکھا کہ یوسف کا رونا اس وقت ہوتا ہے جب وہ ماہر کی توجہ حاصل کرنے کی خواہش میں کسی دوسرے بچے کے ساتھ کھیلنے میں مصروف ہو جاتی ہے۔

15. سماجی کہانیاں
Social Narratives (SN)

یہ تحریری کہانیاں ہوتی ہیں، سماجی کہانیاں دوسروں کے جذبات اور خیالات کی وضاحت اور مناسب رویے کی توقعات کا بیان کر کے سیکھنے والوں کے سامنے سماجی حالات کو بیان کرتی ہیں۔

مثال: فہد کو ایک سماجی کہانی دکھا کر روزمرہ کے معمولات کی تربیت دی جاتی ہے جو دن کے مراحل کو بیان کرتی ہے جس کا آغاز (نیند سے جاگنا، باتھ روم جانا، دانت صاف کرنا، کپڑے پہننا، بس میں سوار ہونا، اسکول جانا) سے ہوتا ہے۔

16. خود انتظام
Self-management

خود انتظام سیکھنے والوں کو مناسب اور غیر مناسب رویے میں تمیز کرنا، اپنے رویوں کی درست نگرانی اور ریکارڈ رکھنا، اور مناسب رویے یا مہارت کے استعمال پر خود کو انعام دینا سکھاتا ہے۔

مثال: رائد کو کرسی پر بیٹھنے اور ایک مخصوص وقت (2 منٹ) کے اندر لکھنے کی مہارت مکمل کرنے کا مسئلہ ہے، ہم اس طریقے سے خود انتظام میں اس کی مدد کر سکتے ہیں: اسے واضح ہدایات دے کر (الارم کی آواز سننے تک کرسی سے نہ اٹھنا)، اور پھر ہدایات پر عمل کرنے پر صحیح رویے کو کمک فراہم کرنا۔

17. قدرتی مداخلت
(Naturalistic Intervention (NI

قدرتی مداخلت ہدف شدہ رویے کو بڑھانے یا مداخلتی رویے کو کم کرنے کے لیے سیکھنے والے کی روزمرہ کی سرگرمیوں اور معمولات کے دوران اطلاقی تجزیہ برائے رویہ کے اصولوں کو لاگو کرنے پر مبنی ہے۔

مثال: اس مداخلت میں قدرتی ماحول میں سیکھنے والے کے محرک پر انحصار کیا جاتا ہے، جیسے: بچے کو بیرونی کھیل کے میدان میں کھیلتے ہوئے اور کھلونوں کے درمیان گھومتے ہوئے کھلونوں یا رنگوں کے نام سکھانا (جب بچہ جھولے کی طرف جاتا ہے تو اس سے پوچھا جاتا ہے: یہ کیا ہے؟ اور جب وہ کہتا ہے: جھولا، تو اس کے ساتھ اس میں کھیلا جاتا ہے، اور جب وہ مثال کے طور پر پھسلن کی طرف جاتا ہے تو اس کے ساتھ وہاں جایا جاتا ہے اور اس سے اس کے رنگ کے بارے میں پوچھا جاتا ہے، اور پچھلے کھیل کے بارے میں پوچھنا بند کر دیا جاتا ہے) اور اس طرح قدرتی سرگرمیوں کے دوران بچے کے محرک کی پیروی کرتے ہوئے اور قدرتی کمک حاصل کرتے ہوئے، جو کہ وہی چیز ہے جس کے بارے میں پوچھا گیا تھا، بچے کو تربیت دی جاتی ہے۔

18. علمی رویہ جاتی مداخلت
Cognitive Behavioral Intervention (CBI)

علمی رویہ جاتی مداخلت سیکھنے والے کو اپنے خیالات اور جذبات کو قابو میں رکھنا سکھاتی ہے، اور اس وقت کو پہچاننا سکھاتی ہے جب منفی خیالات اور جذبات بڑھتے ہیں، یہ حکمت عملی سیکھنے والے کی سوچ کو تبدیل کرنے اور اس کی سوچ اور رویے کو صحیح سمت میں لانے کے لیے استعمال کی جاتی ہے۔

مثال: اس قسم کی مداخلت اعلیٰ کارکردگی کے حامل افراد (جن کے پاس اعلیٰ لسانی اور ادراکی مہارتیں ہوتی ہیں) کے ساتھ ہو سکتی ہے اور یہ ایسے سیشنز کی شکل میں ہوتی ہے جن میں متعدد اہداف مقرر کیے جاتے ہیں اور فرد کو کچھ منفی خیالات اور مصنوعی منظرناموں سے بچنے کی تربیت دینے کی کوشش کی جاتی ہے اور اسے مسائل کو حل کرنے کے لیے مختلف انداز میں سوچنے کی ترغیب دی جاتی ہے اور ان نئے طریقوں کو تقویت دی جاتی ہے۔

معالج معالج کی حوصلہ افزائی کرتا ہے

19. مواصلاتی نظام
The Picture Exchange Communication System (PECS)(R)

تصویر کے تبادلے کے ذریعے مواصلاتی نظام (PECS) کا استعمال افراد کو اظہار کرنے والے کارڈز کے ذریعے مؤثر طریقے سے بات چیت کرنے کی تربیت دینے کے لیے کیا جاتا ہے، اور بکس نظام 6 سطحوں پر مشتمل ہوتا ہے۔ ہمیں یہاں مراحل شامل کرنے کی ضرورت ہے

مثال: محمد آٹزم سپیکٹرم ڈس آرڈر کا حامل 7 سالہ بچہ ہے جسے تصاویر کا استعمال کرتے ہوئے اپنی ضروریات اور خواہشات کا اظہار کرنے کے لیے مانگنے کی تربیت دی جا رہی ہے، ہر بار جب محمد "بلاکس" حاصل کرنا چاہتا ہے تو وہ تصویری فائل سے "بلاکس" کی تصویر لیتا ہے اور استاد کو تصویر دیتا ہے، اور فوراً کھیلنے کے لیے بلاکس پیش کر دیے جاتے ہیں۔

20. ہم عمر ساتھیوں کے ساتھ مداخلت اور تعلیم
Peer-mediated Instruction and Intervention (PMII)

اس میں آٹزم سپیکٹرم ڈس آرڈر کے حامل افراد کو ان کے عام ہم عمر ساتھیوں کے ساتھ تعلیم دینا شامل ہے، اور یہ تعلیمی عمل میں درپیش چیلنجز اور مشکلات کا سامنا کرنے والے فرد کی مہارت کی تفہیم اور اس پر عبور حاصل کرنے کے عمل کو آسان بنانے کے لیے ہم عمر ساتھیوں کے ذریعے رہنمائی اور مدد فراہم کرنے پر مبنی ہے۔

مثال: سعد کو ایسے کھیلوں میں اپنے ساتھیوں کے ساتھ کھیلنے میں شامل کر کے سماجی کھیل کی تربیت دینا جن میں باری لینا، تلاش اور کھوج شامل ہے۔

21. ورزش
Exercise (ECE)

سیکھنے والوں کی جسمانی تندرستی کو بہتر بنانے کے لیے ان کا استعمال کیا جا سکتا ہے۔ اس کے علاوہ، مطلوبہ رویوں کو بڑھانے (کام پر صرف کیا گیا وقت، صحیح ردعمل) اور غیر مناسب رویوں (جارحیت، خود کو نقصان پہنچانا) کو کم کرنے کے لیے جسمانی ورزش کا استعمال کیا جا سکتا ہے۔

22. ٹیکنالوجی کی مدد سے تعلیم اور مداخلت
Technology-aided Instruction and Intervention (TAII)

ٹیکنالوجی کی مدد سے حاصل کی جانے والی تعلیم اور مداخلت سے مراد وہ تعلیم یا مداخلت ہے جس میں ٹیکنالوجی مرکزی خصوصیت کی نمائندگی کرتی ہے جو سیکھنے والے کے لیے ایک ہدف حاصل کرنے میں مدد دیتی ہے۔

مثال: ریما iPad استعمال کرنے سے لطف اندوز ہوتی ہے، ماہر ریما کے اس پہلو سے تعلیمی ایپس یا ویڈیو کلپس کے استعمال کے ذریعے تعلیمی مہارتیں (حروف اور اعداد) سکھا کر فائدہ اٹھاتی ہے۔

23. ردعمل کو روکنا اور دوبارہ رہنمائی کرنا (RIR)
Response Interruption and Redirection

یہ ایک ایسی مداخلت ہے جس میں دخل اندازی کرنے والے رویے کو روکنے اور اسے زیادہ مناسب ردعمل کی طرف موڑنے کے لیے تقاضے یا دیگر اقسام کے خلفشار پیدا کرنے والے عوامل پیش کرنا شامل ہے۔ اس کا مقصد بار بار دہرائے جانے والے، روایتی اور خود کو نقصان پہنچانے والے رویوں کو کم کرنا ہے۔

مثال: جب کچھ تکراری مسائل ظاہر ہوتے ہیں (جیسے ہاتھ پھڑپھڑانا) جن کا رویہ جاتی کام (خود محرکی یا جسے خودکار کمک کہا جاتا ہے) ہو سکتا ہے، تو طریقہ کار یہ ہوگا کہ رویے کو روکا جائے (ردعمل کو روکنا) اور اس کے ہاتھوں کو مصروف رکھنے کے لیے اسے کوئی کھلونا دیا جائے (دوبارہ رہنمائی کرنا)

24. سماجی مہارتوں کی تربیت
Social Skills Training (SST)

اس سے مراد بالغوں کی زیرِ رہنمائی کوئی بھی ایسی ہدایات ہیں جہاں بہتری کے لیے سماجی مہارتوں کو ہدف بنایا جاتا ہے۔

مثال: محمد کی والدہ رشتہ داروں کے ہفتہ وار سماجی دوروں سے فائدہ اٹھاتے ہوئے محمد کو سلام کرنے، حال چال پوچھنے، اور دوسروں کے ساتھ گھلنے ملنے کی تربیت دیتی ہیں۔

25. ویڈیو ماڈلنگ
Video Modeling (VD)

کسی مہارت کو سکھانے کے لیے ویڈیو کلپس کا استعمال معلومات کو زیادہ آسانی سے اور تیزی سے سمجھنے میں مدد دیتا ہے۔

مثال: خالد ڈرائنگ سے بہت محبت کرتا ہے، ماہر اسے (گاڑی) بنانے کا طریقہ سکھانے کے لیے ویڈیو کلپس دکھاتی ہے اور خالد صحیح طریقے سے ڈرائنگ کی نقل کرتا ہے۔

26. منظم کھیل کے گروپس
Structured Play Groups

منظم کھیل کے گروپس چھوٹے گروہی سرگرمیاں ہوتی ہیں جن میں ہم عمر ساتھیوں کے ساتھ ایک مخصوص جگہ، سرگرمی، موضوع اور کردار ہوتے ہیں۔

مثال: ٹیچر کھیل کے میدان میں جا کر اور فرش پر بنیادی رنگوں کا ایک سیٹ (سرخ، پیلا، سبز) رکھ کر سیکھنے والوں کو رنگوں کی تربیت دیتی ہے اور سیکھنے والوں سے مطلوبہ رنگ پر صحیح طریقے سے کودنے کو کہتی ہے۔

27. اسکرپٹنگ
Scripting

اسکرپٹنگ ایک بصری یا سمعی اشارہ ہے جو سیکھنے والوں کو دوسروں کے ساتھ بات چیت شروع کرنے میں مدد فراہم کرتا ہے۔

مثال: آٹزم سپیکٹرم ڈس آرڈر کے حامل بچوں کو ایک ٹیکسٹ ماڈل دے کر سماجی تعامل کی تربیت دینا جس کی وہ اس وقت پیروی کرتے ہیں (ہیلو، آپ کیسے ہیں) جب وہ کلاس میں اپنے دوست سے ملتے ہیں۔

ماخذ:

https://autismpdc.fpg.unc.edu/evidence-based-practices

یہ مضمون اصلاً عربی میں شائع ہوا۔ اردو ترجمہ مصنوعی ذہانت کی معاونت سے کیا گیا ہے؛ سند کے لیے عربی متن ہی معتبر ہے۔