Cara Memotivasi Siswa Memperoleh Keterampilan dan Perilaku Baru serta Mempertahankan Keterampilan yang Diperoleh: Metode Menemukan Penguat

Dalam waktu kurang dari 3 minggu tahun ajaran baru akan dimulai, dan tampaknya saya beserta rekan-rekan spesialis dan guru telah bersiap. Kami telah menyusun rancangan awal untuk rencana terapi dan pengajaran bagi para siswa dan siswi kami. Kami mungkin memastikan kesesuaian tujuan dengan tingkat kemampuan mereka saat ini yang mungkin saja menurun—tentu saja jika mereka tidak mengikuti program musim panas yang baik—dan kami mungkin memiliki gambaran tentang strategi-strategi pengajaran yang akan kami gunakan bersama mereka, karena kita semua berharap dapat memulai tahun ajaran baru dan memberikan layanan yang memiliki efektivitas dan efisiensi yang lebih tinggi.

Namun yang terpenting adalah bagaimana mencapai tujuan-tujuan yang telah ditetapkan untuk mereka, serta prosedur yang diikuti guna membantu mereka memperoleh keterampilan dan mengurangi perilaku yang tidak diinginkan. Meskipun sesi pembelajaran untuk anak-anak berkebutuhan khusus perlu diperkaya dengan kegiatan dan peluang belajar, sesi tersebut harus dipersiapkan dan diatur terlebih dahulu. Hal itu tidak dicapai hanya dengan kehadiran fisik bersama anak di dalam ruang terapi sementara banyak tanda tanya mengelilingi spesialis dan anak. Sesi pembelajaran membutuhkan semacam rekayasa sehingga spesialis memahami setiap sudut ruangan dan isinya, selain mengetahui segala hal yang disukai anak, serta memanfaatkannya untuk memberinya keterampilan dan perilaku baru dan dalam mengikuti rutinitas selama sesi (atau hari sekolah).

Anak berkebutuhan khusus mungkin memiliki motivasi yang lemah untuk mempelajari hal baru atau mungkin melakukan perilaku yang tidak diinginkan sebagai sarana komunikasi, dan mungkin tampak bagi kita bahwa ini adalah karakteristik anak berkebutuhan khusus, padahal yang benar bukanlah demikian. Oleh karena itu, spesialis memiliki peran terbesar dalam menemukan segala hal yang memotivasi anak sehingga memiliki daftar sejumlah kegiatan dan benda yang digunakan untuk memperkuat dan memotivasi anak saat bekerja mengajarinya, memberinya keterampilan baru, dan mempertahankan keterampilan yang telah diperoleh, dengan memvariasikan penggunaannya bersama anak dan tidak hanya berfokus pada satu pendorong agar penguat tersebut tidak kehilangan nilainya ketika anak mencapai titik jenuh. Ada banyak metode terstruktur yang membantu spesialis mengenali kegiatan, benda, dan makanan (seperti: buah kering, permen, dan keripik kentang) yang disukai anak melalui asesmen preferensi terhadap benda-benda ini dan tingkat ketertarikan anak untuk mendapatkannya.

Kita tidak harus menerapkan semua metode ini, melainkan kita memilih metode yang sesuai untuk siswa dan situasi yang dihadapinya. Namun berdasarkan pengalaman dan studi saya di bidang analisis perilaku terapan dan pendidikan khusus, berikut saya rangkum beberapa di antaranya secara singkat:

Pertama: menanyakan kepada orang tua atau orang-orang yang mengenal anak dengan baik tentang hal-hal yang disukainya. Cara ini mungkin mudah, tetapi tingkat kredibilitasnya mungkin rendah.

Cara lain: yaitu menyajikan kegiatan/stimulus secara individual: hal ini dilakukan dengan menampilkan benda-benda yang disukai satu per satu dan mengukur durasi waktu anak bermain/berinteraksi dengan stimulus tersebut serta kecepatan respons terhadap setiap stimulus. Misalnya, spesialis menampilkan benda yang disukai anak secara individual dan menunggu respons anak terhadapnya serta waktu yang dihabiskan untuk terlibat dengan mainan tersebut, dan setelah anak meninggalkannya, benda lain disajikan, lalu informasi yang diperoleh pemeriksa dari observasi langsung dicatat dalam formulir pencatatan (elektronik atau kertas).

Ketiga: memilih dari dua hal atau yang dikenal sebagai asesmen berpasangan: hal ini dilakukan dengan menampilkan sekelompok kegiatan/stimulus (misalnya 6 kegiatan/benda/makanan) dalam bentuk pasangan di hadapan anak secara acak berulang kali, dan menghitung jumlah serta persentase pilihan anak terhadap stimulus tersebut di setiap kesempatan dan membandingkannya dengan benda-benda lain. Sebagai contoh, spesialis mengumpulkan enam penguat dan menyajikan dua di antaranya kepada anak setiap kali, lalu spesialis mencatat apa yang dipilih anak dari keduanya setiap kali.

Keempat: menyajikan beberapa kegiatan/mainan dengan pengembalian: hal ini dilakukan dengan menyajikan semua kegiatan di hadapan anak dan mengukur urutan inisiatifnya untuk mendapatkan masing-masing mainan ini dan mengembalikannya ke dalam susunan sekali lagi. Sebagai penjelasan, spesialis menampilkan sejumlah benda yang disukai yang disusun di depan anak seperti (permen, keripik, bola, boneka beruang, mobil-mobilan) dan meminta anak memilih; jika anak memilih boneka beruang, ia memainkannya selama lima detik, kemudian spesialis mengambilnya dan menyusunnya kembali dengan tetap membiarkan semua benda berada di depan anak.

Kelima: menyajikan beberapa stimulus tanpa pengembalian: hal ini dilakukan dengan menyajikan semua stimulus/kegiatan/makanan di hadapan anak dan setelah anak memilih salah satunya, hal itu dicatat dalam formulir pencatatan dan stimulus tersebut disingkirkan agar kita mengetahui stimulus yang paling penting dan paling tidak penting bagi anak atau sampai anak berhenti memilih. Sebagai contoh, spesialis menampilkan sekelompok kegiatan/mainan/benda di depan anak seperti (permen, keripik, bola, boneka beruang, mobil-mobilan) dan memintanya memilih. Jika anak memilih bola, spesialis membiarkannya memainkannya selama lima detik kemudian spesialis mengambilnya dan menyusun kembali sisa benda (tanpa bola pada kesempatan kedua) dan seterusnya sampai anak selesai memilih semuanya atau berhenti memilih.

Terakhir: observasi terstruktur dan dibatasi pada hal-hal tertentu. Secara sederhana: tempat observasi memiliki sejumlah kegiatan dan mainan tertentu dan anak dibatasi untuk memilih apa yang tersedia. Sebaliknya adalah observasi bebas, yaitu spesialis menerapkan cara ini misalnya di taman dan membiarkan anak memilih apa yang diinginkannya tanpa intervensi, hanya menghitung waktu yang dihabiskan anak untuk terlibat dalam kegiatan tersebut.

Ini adalah beberapa metode yang dapat membantu kita sebagai spesialis dan guru dalam menemukan penguat dan kegiatan yang disukai siswa kita, namun kita harus menyeimbangkan dan menerapkan pertimbangan klinis kita (Clinical judgement) antara asesmen yang membutuhkan waktu lama dan yang membutuhkan waktu singkat, mana yang sesuai untuk seorang siswa dan bukan yang lain, serta waktu pelaksanaan asesmen ini. Misalnya, kita menggunakan metode singkat jika kita memiliki beban tugas yang padat dan tidak memiliki cukup waktu untuk melakukan asesmen preferensi penguat yang panjang.

Kita harus mempertimbangkan usia mental siswa, tingkat komunikasi, dan apakah ia memiliki masalah perilaku yang dapat menghambat atau memengaruhi pelaksanaan asesmen penemuan penguat. Kita juga harus memvariasikan penggunaan jenis kegiatan dan tidak hanya berfokus pada penggunaan makanan. Asesmen ini dan penemuan penguat lebih baik dilakukan secara berkala dan bahkan dapat mencapai beberapa kali dalam sehari atau sesi terapi.

Sebagai penutup, penggunaan salah satu dari metode ini atau penggabungan beberapa di antaranya oleh spesialis dan guru akan memudahkannya memberikan sesi atau pelajaran terapi-edukatif yang fleksibel dan menyenangkan di mana anak mendapatkan apa yang disukainya, serta memudahkan spesialis mengelola sesi secara teratur dan membantu siswa memperoleh keterampilan baru serta mempertahankan keterampilan yang telah diperoleh, sehingga layanan yang diberikan memiliki efektivitas dan efisiensi yang lebih tinggi.

Ditulis oleh: Nour Al-Huda Mousa

Awalnya diterbitkan dalam bahasa Arab. Versi bahasa Indonesia ini dihasilkan melalui terjemahan berbantuan AI; naskah asli berbahasa Arab tetap menjadi acuan.