طالب علموں کو نئی مہارتیں اور رویے سیکھنے کی ترغیب کیسے دیں اور سیکھی ہوئی مہارتیں کیسے برقرار رکھیں؟ معززات کی تلاش کے طریقے

٣ ہفتوں سے بھی کم وقت میں نیا تعلیمی سال شروع ہو جائے گا، اور ایسا لگتا ہے کہ میں اور میرے ساتھی ماہرین اور اساتذہ تیار ہیں۔ ہم نے ابتدائی خاکہ تیار کر لیا ہے طریقہ علاج کے منصوبوں اور اپنے طلبہ و طالبات کے تدریسی منصوبوں کا۔ ہم اس بات کو یقینی بنا سکتے ہیں کہ آیا اہداف فی الوقت ان کی سطح کے مطابق ہیں، شاید یہ کہ اس میں کمی آئی ہو — یقیناً یہ اس صورت میں ہے اگر انہوں نے اچھے سمر پروگرامز میں شمولیت اختیار نہ کی ہو — اور ممکن ہے کہ ہمارے پاس ایک تصور ہو تدریسی حکمت عملیوں کا جو ہم ان کے ساتھ استعمال کریں گے، کیونکہ ہم سب امید کرتے ہیں کہ نیا تعلیمی سال شروع کریں اور زیادہ مؤثر اور معیاری خدمات پیش کریں۔

لیکن سب سے اہم یہ ہے کہ ان کے لیے مقرر کردہ اہداف کو کیسے حاصل کیا جائے، اور نئی مہارتیں حاصل کرنے اور ناپسندیدہ رویوں کو کم کرنے میں ان کی مدد کے لیے کیا اقدامات کیے جائیں۔ اگرچہ خصوصی ضروریات کے حامل بچوں کے تعلیمی سیشن کو تعلیمی سرگرمیوں اور مواقع سے مالا مال کرنے کی ضرورت ہوتی ہے، لیکن اس کی پیشگی تیاری اور تنظیم لازمی ہے۔ یہ محض تھراپی روم میں بچے کے ساتھ جسمانی موجودگی سے نہیں ہو جاتا جبکہ ماہر اور بچے کے ارد گرد بہت سے سوالیہ نشان ہوں۔ تعلیمی سیشن کو ایک قسم کی منصوبہ بندی کی ضرورت ہوتی ہے تاکہ ماہر کو اس جگہ کے ہر کونے اور اس میں موجود اشیاء کا علم ہو، اس کے علاوہ بچہ جس چیز کو پسند اور ترجیح دیتا ہے اس کا علم ہو اور اسے سیشن (یا تعلیمی دن) کے دوران نئی مہارتیں اور رویے سکھانے اور روٹین پر عمل کروانے میں استعمال کیا جا سکے۔

خصوصی ضروریات کے حامل بچے میں کچھ نیا سیکھنے کا جذبہ کمزور ہو سکتا ہے یا وہ رابطے کے ایک ذریعے کے طور پر ناپسندیدہ رویہ اختیار کر سکتا ہے اور ہمیں ایسا لگ سکتا ہے کہ یہ خصوصی ضروریات کے حامل افراد کی خصوصیات میں سے ہے، جبکہ حقیقت اس کے برعکس ہے۔ اس لیے بچے کو متحرک کرنے والی چیزوں کو دریافت کرنے میں ماہر کا سب سے بڑا کردار ہوتا ہے تاکہ اس کے پاس ایسی متعدد سرگرمیوں اور اشیاء کی فہرست ہو جنہیں وہ بچے کو پڑھانے، نئی مہارتیں سکھانے اور حاصل شدہ مہارتوں کو برقرار رکھنے کے لیے تقویت اور ترغیب دینے کے واسطے استعمال کر سکے، بشرطیکہ وہ بچے کے ساتھ ان کے استعمال میں تنوع لائے اور صرف ایک ہی محرک پر توجہ مرکوز نہ کرے تاکہ بچے کے تسکین کے مرحلے تک پہنچنے پر وہ تقویت اپنی قدر نہ کھو دے۔ اور بہت سے منظم طریقے ہیں جو ماہر کو بچے کی پسندیدہ سرگرمیوں، اشیاء اور کھانوں (جیسے: خشک میوہ جات، مٹھائیاں، اور کرسپی آلو کے چپس) کی شناخت کرنے میں مدد دیتے ہیں، اور یہ ان چیزوں کی ترجیح اور انہیں حاصل کرنے میں بچے کی دلچسپی کی سطح کا جائزہ لے کر کیا جاتا ہے۔

اور یہ ضروری نہیں ہے کہ ہم ان تمام طریقوں کا اطلاق کریں، بلکہ ہم وہ طریقہ منتخب کرتے ہیں جو طالب علم کے لیے اور اس کی موجودہ صورتحال کے لیے موزوں ہو۔ لیکن لاگو طرز عمل کے تجزیے اور خصوصی تعلیم کے میدان میں اپنے تجربے اور مطالعے کی بنیاد پر، میں یہاں ان میں سے کچھ کا مختصراً ذکر کرتی ہوں:

پہلا: والدین یا بچے کو اچھی طرح جاننے والے افراد سے ان چیزوں کے بارے میں پوچھنا جو اسے پسند ہیں۔ یہ طریقہ آسان ہو سکتا ہے لیکن اس کی ساکھ کا درجہ کم ہو سکتا ہے۔

دوسرا طریقہ: سرگرمیوں/محرکات کو انفرادی طور پر پیش کرنا: اور یہ پسندیدہ اشیاء کو الگ الگ پیش کر کے اور بچے کے اس محرک کے ساتھ کھیلنے/تعامل کرنے میں گزارے گئے وقت اور ہر محرک کے تئیں ردعمل کی رفتار کی پیمائش کر کے ہوتا ہے۔ مثال کے طور پر، ماہر بچے کی پسندیدہ اشیاء کو الگ الگ پیش کرتا ہے اور اس کے تئیں بچے کے ردعمل اور کھیل میں شامل ہونے میں لگنے والے وقت کا انتظار کرتا ہے، اور جب بچہ اسے چھوڑ دیتا ہے تو دوسری چیز پیش کی جاتی ہے، اور وہ معلومات (الیکٹرانک یا کاغذی) ریکارڈنگ فارم میں درج کی جاتی ہیں جو جانچنے والے نے براہ راست مشاہدے سے حاصل کی ہوں۔

تیسرا: دو چیزوں میں سے انتخاب یا جسے جوڑے کا جائزہ کہا جاتا ہے: اور یہ بار بار بے ترتیب طور پر بچے کے سامنے جوڑوں کی صورت میں سرگرمیوں/محرکات کا ایک گروپ (مثال کے طور پر ٦ سرگرمیاں/اشیاء/کھانے) پیش کر کے اور ہر بار ان محرکات کے بچے کے انتخاب کی تعداد اور فیصد کا حساب لگا کر اور دیگر اشیاء کے ساتھ اس کا موازنہ کر کے کیا جاتا ہے۔ مثال کے طور پر، ماہر چھ تقویت بخش اشیاء جمع کرتا ہے اور ہر بار بچے کے سامنے دو پیش کرتا ہے اور ماہر ہر بار دونوں میں سے بچے کے منتخب کردہ کو نوٹ کرتا ہے۔

چوتھا: متعدد سرگرمیاں/کھلونے پیش کرنا جنہیں دوبارہ پیش کیا جا سکتا ہے: اور یہ بچے کے سامنے تمام سرگرمیوں کو پیش کر کے اور ان کھلونوں میں سے ہر ایک کو حاصل کرنے کے لیے اس کی پہل کی ترتیب کی پیمائش کر کے اور اسے دوبارہ ترتیب میں واپس لا کر کیا جاتا ہے۔ وضاحت کے لیے، ماہر بچے کے سامنے ترتیب وار متعدد پسندیدہ اشیاء پیش کرتا ہے جیسے (ٹافی، چپس، گیند، ٹیڈی بیئر، گاڑی) اور بچے سے انتخاب کرنے کو کہتا ہے، پس اگر بچہ ٹیڈی بیئر کا انتخاب کرتا ہے تو وہ اس کے ساتھ پانچ سیکنڈ کھیلتا ہے پھر ماہر اسے لے لیتا ہے اور تمام اشیاء کو بچے کے سامنے رکھتے ہوئے انہیں دوبارہ ترتیب دیتا ہے۔

پانچواں: دوبارہ پیش کیے بغیر متعدد محرکات پیش کرنا: اور یہ تمام محرکات/سرگرمیوں/کھانوں کو بچے کے سامنے پیش کر کے کیا جاتا ہے اور جب وہ ان میں سے ایک کا انتخاب کرتا ہے، تو اسے ریکارڈنگ فارم میں درج کیا جاتا ہے اور محرک کو ہٹا دیا جاتا ہے تاکہ ہم بچے کے لیے سب سے زیادہ اہم اور سب سے کم اہم محرک کی شناخت کر سکیں یا بچہ انتخاب کرنا بند کر دے۔ مثال کے طور پر، ماہر بچے کے سامنے سرگرمیوں/کھلونوں/اشیاء کا ایک گروپ پیش کرتا ہے جیسے (ٹافی، چپس، گیند، ٹیڈی بیئر، گاڑی) اور اس سے انتخاب کرنے کو کہتا ہے۔ پس اگر بچہ گیند کا انتخاب کرتا ہے تو ماہر اسے پانچ سیکنڈ تک اس کے ساتھ کھیلنے کی اجازت دیتا ہے پھر ماہر اسے لے لیتا ہے اور باقی اشیاء کو دوبارہ ترتیب دیتا ہے (دوسری بار گیند کے بغیر) اور یہ سلسلہ اس وقت تک جاری رہتا ہے جب تک کہ بچہ تمام کا انتخاب مکمل نہ کر لے یا انتخاب کرنا بند نہ کر دے۔

آخر میں: منظم اور مخصوص اشیاء تک محدود مشاہدہ۔ آسان الفاظ میں: مشاہدے کی جگہ پر سرگرمیوں اور کھلونوں کی ایک مخصوص تعداد ہو اور بچہ موجودہ اشیاء میں سے انتخاب کرنے کا پابند ہو۔ اس کے برعکس آزادانہ مشاہدہ ہے، جس میں ماہر اس طریقے کا اطلاق مثال کے طور پر پارک میں کرتا ہے اور بغیر کسی مداخلت کے بچے کو اپنی مرضی کا انتخاب کرنے دیتا ہے، بس بچہ اس سرگرمی میں کتنا وقت گزارتا ہے اس کا حساب لگاتا ہے۔

یہ کچھ طریقے ہیں جو بطور ماہرین اور اساتذہ ہمارے طلبہ کے لیے پسندیدہ معززات اور سرگرمیوں کو دریافت کرنے میں ہماری مدد کر سکتے ہیں، لیکن ہمیں طویل وقت لینے والے اور کم وقت لینے والے جائزوں، اور طالب علم کے لیے کیا موزوں ہے اور ان جائزوں کو لاگو کرنے کے وقت کے درمیان توازن اور اپنی کلینیکل فیصلے کی صلاحیت (Clinical judgement) کا استعمال کرنا چاہیے۔ مثال کے طور پر، اگر ہمارے پاس کاموں کا رش ہو اور طویل ترجیحی جائزہ لینے کے لیے کافی وقت نہ ہو تو ہم مختصر طریقہ استعمال کرتے ہیں۔

ہمیں طالب علم کی ذہنی عمر، رابطے کی سطح اور آیا اسے رویے سے متعلق مسائل ہیں جو تقویت کی دریافت کے جائزے پر عمل درآمد میں رکاوٹ بن سکتے ہیں یا اثر انداز ہو سکتے ہیں، کو مدنظر رکھنا چاہیے۔ اس کے علاوہ، ہمیں سرگرمیوں کی اقسام کے استعمال میں تنوع لانا چاہیے اور صرف کھانے پینے کی اشیاء کے استعمال پر ہی توجہ نہیں دینی چاہیے۔ اور یہ جائزے اور تقویت دہندگان کی دریافت وقتاً فوقتاً کرنا بہتر ہے اور یہ دن یا تھراپی سیشن کے دوران کئی بار تک ہو سکتا ہے۔

اختتام میں، ماہر اور استاد کا ان میں سے کسی ایک طریقے کا استعمال کرنا یا ان میں سے کئی کو یکجا کرنا اس کے لیے ایک لچکدار اور پرلطف علاج و تدریسی سیشن دینا آسان بناتا ہے جس میں بچے کو وہ ملتا ہے جو وہ پسند کرتا ہے، اور ماہر کے لیے منظم طریقے سے سیشن کا انتظام کرنا اور طالب علم کو نئی مہارتیں حاصل کرنے اور حاصل شدہ مہارتوں کو برقرار رکھنے میں مدد کرنا آسان ہوتا ہے، اور اس طرح فراہم کردہ خدمت زیادہ مؤثر اور باصلاحیت بن جاتی ہے۔

بقلم: مس نور الہدیٰ موسیٰ

یہ مضمون اصلاً عربی میں شائع ہوا۔ اردو ترجمہ مصنوعی ذہانت کی معاونت سے کیا گیا ہے؛ سند کے لیے عربی متن ہی معتبر ہے۔