لسانی فہم پر خود سوالی کی حکمت عملی (سوالات پیدا کرنے) کا اثر

ماہر قارئین پڑھتے ہوئے خود سے سوالات پوچھ کر متن کے ساتھ تعامل کرتے ہیں: کون بات کر رہا ہے؟ مصنف نے یہ مثال کیوں چنی؟ کیا میں جو پڑھ رہا ہوں وہ سمجھ رہا ہوں؟ لیکن اس کے برعکس، مشکلات کا شکار قارئین اور معذوری کے حامل افراد پڑھنے سے پہلے، پڑھنے کے دوران یا اس کے بعد سوالات نہیں پوچھ سکتے۔ اس لیے ان طلبہ کو، خاص طور پر، براہ راست تدریس اور خود سے سوال کرنے کی مشق سیکھنے کے ساتھ ساتھ ذاتی مطالعے کی مہارتیں تیار کرنے کی ضرورت ہے تاکہ وہ تحریری یا بولی جانے والی زبان کو سمجھنے میں بہتر ہو سکیں۔ یہ طلبہ کو ان مہارتوں کی تعمیر میں مدد دینے میں بھی کردار ادا کرتا ہے جن کی انہیں یونیورسٹی کے طلبہ بننے یا کام کے دوران سامنے آنے والے متون کو سمجھنے کے لیے تیار ہونے کے لیے ضرورت ہوتی ہے۔

خود سوالی پڑھنے سے پہلے، دوران اور بعد میں سوالات پوچھنے کا ایک مسلسل عمل ہے جسے قاری متن کو سمجھنے کے لیے استعمال کرتا ہے۔ پوچھے جانے والے سوالات متن میں موجود شواہد پر مبنی ہوتے ہیں اور متن کی تصدیق، تفہیم اور ادراک کی کوشش کے ساتھ قاری کے تجسس کو ابھارنے کے لیے پیدا کیے جاتے ہیں۔ خود سوالی کی حکمت عملی ان اقدامات کا ایک مجموعہ ہے جس پر طالب علم ان سوالات کو پیدا کرنے، سوچنے، پیش گوئی کرنے، تحقیق کرنے اور ان کے جوابات دینے کے لیے عمل کرتا ہے جو اس متن کے بارے میں اس کے تجسس کو تسکین دیتے ہیں جو اس نے پڑھا ہے۔

اس کے علاوہ، خود سوالی حقائق پر مبنی، تفہیمی اور تشخیصی سوالات کے جوابات تشکیل دینے کی طلبہ کی صلاحیتوں کی بنیاد پر سامنے آتی ہے۔ حقائق پر مبنی سوالات کے جوابات براہ راست متن میں مذکور ہوتے ہیں۔ جبکہ استدلالی یا تفہیمی سوالات میں ایسے جوابات شامل ہوتے ہیں جن کا ذکر بالواسطہ طور پر کیا گیا ہو یا وہ ایسی دیگر معلومات کے متقاضی ہوں جنہیں طالب علم متن کے اندر تلاش کرتا ہے۔ تشخیصی سوالات قاری سے تقاضا کرتے ہیں کہ وہ متن پڑھنے کے بعد اپنی رائے اور استنباط کی بنیاد پر اپنا ردعمل تشکیل دے۔

خود سوالی کی حکمت عملیاں آپ کے طلبہ کی کس طرح مدد کر سکتی ہیں؟

بہت سے طلبہ نے یہ نہیں سیکھا کہ وہ خود سوالی کو بطور حکمت عملی استعمال کر کے اپنی تفہیم کو بڑھا سکتے ہیں، اور نہ ہی انہوں نے متن کے ساتھ رابطے کے ایک مسلسل عمل کے طور پر خود سے سوال پوچھنے کی حکمت عملیوں کو استعمال کرنا سیکھا ہے (مثال کے طور پر، میں یہ کیوں پڑھ رہا ہوں؟ میں اس معلومات کو کیسے استعمال کر سکتا ہوں؟ کیا میں متن کے اس حصے سے متفق ہوں یا مصنف سے اختلاف کرتا ہوں)۔ خود سے سوال پوچھنے کے لیے قاری سے ایسے متنی شواہد تلاش کرنے کا تقاضا ہوتا ہے جو اسے سوال کرنے پر مجبور کریں، ممکنہ معانی کے بارے میں سوچیں، اور متن میں وارد ہونے والے معانی کے بارے میں سوالات اٹھائیں۔ خود سوالی محض سوال پوچھنے سے کہیں بڑھ کر ہے۔ طلبہ کو چاہیے کہ وہ ان متنی معانی پر توجہ دینا سیکھیں جن سے وہ عموماً گزرتے ہیں۔ اور پھر انہیں سوالات اور پیش گوئیاں پیدا کرنے کے لیے اپنے بنیادی علم کا استعمال کرنا چاہیے۔ لیکن طالب علم کو یہ سیکھنا چاہیے کہ ہو سکتا ہے تمام سوالات کے جوابات نہ ملیں، اور ہو سکتا ہے کہ وہ پیش گوئیاں درست نہ ہوں۔ پھر طالب علم کو اس متن کے قطعی معنی کے بارے میں اپنی سوچ کو درست کرنا سیکھنا چاہیے جو اس نے پڑھا ہے۔ یہ اہم ہے، کیونکہ کچھ تحقیقات بتاتی ہیں کہ جیسے ہی کچھ طلبہ اس بارے میں کچھ فیصلے یا پیش گوئیاں کرتے ہیں جو پڑھا جائے گا، وہ متن میں درحقیقت فراہم کردہ معلومات سے قطع نظر اپنی پیش گوئی کی تصدیق کے لیے پڑھیں گے۔ اساتذہ کو طلبہ کو خود سوالی کی حکمت عملیوں کو استعمال کرنے کی تعلیم اور تربیت دینے کی ضرورت ہے جو طلبہ کو مسلسل سوالات کرنے، پیش گوئی کرنے، تصدیق کرنے، درست کرنے اور معلومات میں ہم آہنگی پیدا کرنے کا طریقہ سیکھنے میں مدد کرتی ہیں۔ جب طلبہ مختلف شعبوں میں متون کا سامنا کرتے ہیں، تو انہیں اس چیز پر سوال اٹھانے کے لیے ایک نقطہ نظر کی ضرورت ہوتی ہے جو وہ پڑھ رہے ہیں۔

استاد کی جانب سے خود سوالی کی مناسب حکمت عملی کے طریقہ کار کی وضاحت اور باقاعدہ ماڈلنگ کیے بغیر، خاص طور پر متن کی لمبائی، مواد کے شعبوں اور متون کی پیچیدگی کے تغیر کے ساتھ، طلبہ سے خود سوالات کرنے اور انہیں پڑھنے کا مطالبہ کرنا طلبہ کی خود سوالی سیکھنے کی صلاحیت کو بہتر نہیں بنائے گا بلکہ یہ حکمت عملی کی صحیح مشق میں کمزوری اور فہم قرات کی کمزوری کے ذریعے طالب علم کے لیے مشکل پیدا کر سکتا ہے۔

خود سوالی کی حکمت عملیوں کی کون سی اقسام ہیں جو میں پڑھا سکتا ہوں؟

متن کو پڑھنے سے پہلے، دوران اور بعد میں خود سے سوال پوچھنے کا استعمال کیا جا سکتا ہے۔ اور پڑھنے کے دوران استعمال کے لیے خود سوالی کی حکمت عملی کو پہلے کچھ تفصیل سے بیان کیا جانا چاہیے، جس کے بعد پڑھنے سے پہلے اور بعد میں حکمت عملی کے استعمال کے طریقے کی وضاحت کی جانی چاہیے۔

1. پڑھنے سے پہلے کی حکمت عملی۔ یہ حکمت عملی طلبہ کو متن کا مطالعہ شروع کرنے سے پہلے اس کا جائزہ لینے کے ایک طریقے کے طور پر خود سوالی کے عمل کو استعمال کرنے اور پڑھنے کے دوران فہم کی تصدیق کے لیے رہنمائی کرنے والے سوالات کا ایک سیٹ تیار کرنے کی تعلیم دینے پر مرکوز ہے۔
2. پڑھنے کے دوران خود مطالعے کی حکمت عملی۔ یہ حکمت عملی پیراگراف اور متن کے حصوں کو پڑھتے ہوئے خود سوالی کے عمل کو استعمال کرنے کی تعلیم دینے پر مرکوز ہے۔
3. پڑھنے کے بعد کی ذاتی حکمت عملی۔ یہ حکمت عملی متن پڑھنے کے بعد طلبہ کو سوال پوچھنے اور سوالات کے جواب دینے کا طریقہ سکھانے پر مرکوز ہے۔ یہ حکمت عملی عموماً مطالعہ کرنے اور اس معلومات کے لیے خود آزمائی کے واسطے استعمال کی جاتی ہے جو متن سے حاصل کی جانی مقصود تھی۔

مطالعے میں خود سوالی کی حکمت عملی کا اطلاق کیسے کیا جا سکتا ہے:

پڑھنے سے پہلے:

1. طلبہ کو خود سوالی کی تین اقسام کو جاننے میں شامل کریں۔
2. ہوم ورک کے ایک نمونے کے طور پر طلبہ کے لیے ذاتی سوالات نکالیں۔
3. طلبہ سے سوالات کی مثالیں پیش کرنے میں شرکت کا کہیں۔

پڑھنے کے دوران:

1. پڑھنے کے دورانیے کے دوران، طلبہ سے متن کا پہلا حصہ پڑھنے اور ان سوالات کے بارے میں سوچنے کا کہیں جو طلبہ پوچھ سکتے ہیں یا ان سوالات کا جواب تلاش کریں جو استاد نے پہلے پوچھے تھے۔
2. طلبہ سے کہیں کہ وہ استاد کی جانب سے بقیہ متن کی زبانی قرات کو سننا جاری رکھیں اور طلبہ سے تصور کرنے کو کہیں کہ استاد ہی متن یا کہانی کا مصنف ہے۔ کہانی کے بارے میں طلبہ استاد سے کون سے سوالات پوچھیں گے؟ آپ مجھ سے کیا پوچھیں گے؟
3. قدرتی وقفوں پر پڑھنا روکیں تاکہ طلبہ کاغذ پر سوالات نوٹ کر سکیں۔

پڑھنے کے بعد:

1. تختہ تحریر پر سوالات کی تینوں اقسام کے لیے تین کالموں والا ایک خالی خاکہ پیش کریں۔ کچھ طلبہ سے اپنے ذاتی سوالات لکھنے کو کہیں اور طلبہ کے سوالات کو مناسب کالم میں درج کریں۔
2. طلبہ سے کہیں کہ وہ تینوں اقسام سے مزید سوالات پیدا کریں۔
3. طلبہ سے کہیں کہ وہ تشخیص کے ایک گہرے مسئلے پر غور کریں: مثال کے طور پر: ماضی میں انسانوں کی زندگی ہماری موجودہ زندگی سے کس طرح مختلف تھی؟

جہاں تک ان طلبہ کا تعلق ہے جنہیں مزید مدد کی ضرورت ہے:

1. خود سوالی کی مشقوں کی ایک فہرست فراہم کریں۔ دو سوالات کا جائزہ لیں - ایک تشخیصی اور دوسرا واقعیاتی یا تفہیمی۔
2. تشخیصی سوال کی نشاندہی کریں اور اس بات پر بحث کرنے کے لیے تیار رہیں کہ سوال تشخیصی کیوں ہے اور سوال کا جواب کیسے دیا جائے۔
3. طلبہ سے کہیں کہ وہ خود سے یا اپنے ساتھی کے ساتھ متن کو غور سے پڑھیں۔ یا طلبہ سے کہیں کہ وہ تین سوالات پیدا کرنے کے لیے گروپوں میں کام کریں - ایک تشخیصی سوال، ایک واقعیاتی سوال، اور ایک تفہیمی سوال۔
4. طلبہ سے کہیں کہ وہ سوال کی ہر قسم کی درجہ بندی کریں اور وضاحت کریں کہ انہوں نے یہ درجہ بندی کیوں استعمال کی۔
5. طلبہ سے کہیں کہ وہ اپنی تفہیم کی تصدیق کے طریقے کے طور پر سوالات کے جوابات دیں۔ طلبہ سے اپنے سوالات کا دوسرے طلبہ کے ساتھ تبادلہ کرنے کو کہیں۔

حوالہ جات:

Learning, U. (2018). Comprehension: Instruction. Retrieved from http://reading.uoregon.edu/big_ideas/comp/comp_dr_1.php.

Self-Questioning to Support Reading Comprehension | LD Topics | LD OnLine. (2018). Retrieved from http://www.ldonline.org/article/61887/

Vaughn, S., & Bos, C. (2013). Strategies for teaching students with learning and behavior problems (9th ed., p. 249). Person Education

.

یہ مضمون اصلاً عربی میں شائع ہوا۔ اردو ترجمہ مصنوعی ذہانت کی معاونت سے کیا گیا ہے؛ سند کے لیے عربی متن ہی معتبر ہے۔