El impacto del uso de la estrategia de autocuestionamiento (generación de preguntas) en la comprensión lingüística

Los lectores competentes interactúan con el texto haciéndose preguntas mientras leen: ¿Quién habla? ¿Por qué eligió el autor este ejemplo? ¿Entiendo lo que leo? Pero, por el contrario, los lectores con dificultades y las personas con discapacidad no pueden formular preguntas antes, durante ni después de la lectura. Por lo tanto, estos alumnos, en particular, necesitan instrucción directa y aprender a practicar el autocuestionamiento junto con el desarrollo de habilidades de lectura independiente hasta mejorar en la comprensión del lenguaje escrito o hablado. Asimismo, contribuye a ayudar a los alumnos a construir las habilidades que necesitan para ser estudiantes universitarios o estar preparados para comprender los textos a los que se exponen durante el trabajo.

El autocuestionamiento es un proceso continuo de formulación de preguntas antes, durante y después de la lectura que el lector utiliza para comprender el texto. Las preguntas formuladas se basan en evidencias presentes en el texto y se generan para despertar la curiosidad del lector mientras intenta verificar, comprender y asimilar el texto. La estrategia de autocuestionamiento es un conjunto de pasos que sigue el alumno para generar, reflexionar, predecir, investigar y responder a preguntas que satisfagan su curiosidad sobre el texto que leyó.

Además, el autocuestionamiento se basa en la capacidad de los alumnos para formular respuestas a preguntas fácticas, inferenciales y evaluativas. Las preguntas fácticas contienen respuestas mencionadas directamente en el texto. Mientras que las preguntas inferenciales o interrogativas incluyen respuestas que se mencionan de forma indirecta o requieren otra información que el alumno busca dentro del texto. Las preguntas evaluativas requieren que el lector formule su respuesta basándose en su opinión y conclusión tras leer el texto.

¿Cómo pueden las estrategias de autocuestionamiento ayudar a sus alumnos?

Muchos alumnos no han aprendido que pueden aumentar su comprensión utilizando el autocuestionamiento como estrategia, y no han aprendido a utilizar las estrategias de autoformulación de preguntas como un proceso continuo para conectarse con el texto (por ejemplo, ¿por qué leo esto? ¿Cómo puedo utilizar esta información? ¿Estoy de acuerdo con esta parte del texto o discrepo del autor?). La autoformulación de preguntas requiere que el lector busque evidencias textuales que le hagan preguntarse, pensar en los significados posibles y plantear preguntas sobre los significados contenidos en el texto. El autocuestionamiento es más que simplemente hacer preguntas. Los alumnos deben aprender a prestar atención a los significados textuales por los que habitualmente pasan de largo. Luego, deben utilizar sus conocimientos previos para generar preguntas y predicciones. Pero el alumno debe aprender que tal vez no se encuentren respuestas para todas las preguntas, y que esas predicciones pueden no ser precisas. Después, el alumno debe aprender a corregir su pensamiento sobre el significado exacto del texto que leyó. Esto es importante, porque algunas investigaciones indican que una vez que algunos alumnos emiten ciertos juicios o predicciones sobre lo que se va a leer, leerán para confirmar su predicción independientemente de la información realmente presentada en el texto. Los docentes necesitan enseñar y entrenar a los alumnos en el uso de estrategias de autocuestionamiento que les ayuden a aprender a preguntar continuamente, predecir, confirmar, corregir y conciliar la información. Cuando los alumnos se enfrentan a textos en diferentes áreas, necesitan un enfoque para cuestionar lo que leen.

Pedir a los alumnos que se formulen preguntas a sí mismos y lean sin que el docente describa y modele de forma rutinaria cómo utilizar una estrategia adecuada de autocuestionamiento, especialmente con la variación en la longitud del texto, las áreas de contenido y las complejidades de los textos, no mejorará la capacidad de los alumnos para aprender el autocuestionamiento, sino que puede generar dificultades en el alumno a través de una práctica deficiente de la estrategia y una baja comprensión lectora.

¿Qué tipos de estrategias de autocuestionamiento podría enseñar?

La autoformulación de preguntas se puede utilizar antes, durante y después de leer el texto. La estrategia de autocuestionamiento para su uso durante la lectura debe describirse primero con cierto detalle, seguida de una descripción de cómo utilizar la estrategia antes y después de la lectura.

1. Estrategia de lectura previa a la lectura. Esta estrategia se centra en enseñar a los alumnos a utilizar el proceso de autocuestionamiento como una forma de previsualizar el texto antes de comenzar la lectura y generar un conjunto de preguntas guía para verificar la comprensión durante la lectura.
2. Estrategia de lectura autónoma durante la lectura. Esta estrategia se centra en enseñar a los alumnos a utilizar un proceso de autocuestionamiento mientras leen los párrafos y las secciones del texto.
3. Estrategia autónoma posterior a la lectura. Esta estrategia se centra en enseñar a los alumnos a formular y responder preguntas después de leer el texto. Esta estrategia se utiliza habitualmente para el estudio y la autoevaluación de la información que se suponía que debía adquirirse del texto.

Cómo aplicar la estrategia de autocuestionamiento en la lectura:

Antes de la lectura:

1. Involucre a los alumnos en la identificación de los tres tipos de preguntas de autocuestionamiento.
2. Extraiga preguntas de autocuestionamiento para los alumnos como muestra de las tareas escolares.
3. Pida a los alumnos que participen proponiendo ejemplos de preguntas.

Durante la lectura:

1. Durante el periodo de lectura, pida a los alumnos que lean la primera parte del texto y piensen en las preguntas que podrían plantearse o busquen respuestas a las preguntas planteadas previamente por el docente.
2. Pida a los alumnos que continúen escuchando la lectura oral del docente del resto del texto y pídales que imaginen que el docente es el autor del texto o del cuento. ¿Qué preguntas harían los alumnos al docente sobre el cuento? ¿Qué me preguntaría usted?
3. Haga pausas en la lectura en los cortes naturales para que los alumnos puedan anotar las preguntas en un papel.

Después de la lectura:

1. Muestre en la pizarra un esquema vacío de tres columnas para los tres tipos de preguntas. Pida a algunos alumnos que escriban sus preguntas de autocuestionamiento e inserte las preguntas de los alumnos en la columna correspondiente.
2. Pida a los alumnos que generen más preguntas de los tres tipos.
3. Pida a los alumnos que reflexionen sobre una pregunta de evaluación más profunda: Ejemplo: ¿En qué se diferenciaba la vida de los seres humanos en el pasado de nuestra vida actual?

En cuanto a aquellos alumnos que necesitan más ayuda:

1. Proporcione una lista de prácticas de autocuestionamiento. Revise dos preguntas: una evaluativa y otra fáctica o interrogativa.
2. Identifique la pregunta evaluativa y esté preparado para discutir por qué la pregunta es evaluativa y cómo responder a la pregunta.
3. Pida a los alumnos que lean el texto detenidamente por su cuenta o con un compañero. O pida a los alumnos que trabajen en grupos para generar tres preguntas: una pregunta evaluativa, una pregunta fáctica y una pregunta interrogativa.
4. Pida a los alumnos que clasifiquen cada tipo de pregunta explicando el motivo por el cual utilizaron esa clasificación.
5. Pida a los alumnos que respondan a las preguntas como una forma de verificar su comprensión. Pida a los alumnos que intercambien sus preguntas con otros alumnos.

Referencias:

Learning, U. (2018). Comprehension: Instruction. Retrieved from http://reading.uoregon.edu/big_ideas/comp/comp_dr_1.php.

Self-Questioning to Support Reading Comprehension | LD Topics | LD OnLine. (2018). Retrieved from http://www.ldonline.org/article/61887/

Vaughn, S., & Bos, C. (2013). Strategies for teaching students with learning and behavior problems (9th ed., p. 249). Person Education

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Publicado originalmente en árabe. Esta versión en español se ha generado mediante traducción asistida por IA; el original en árabe prevalece como referencia.