O impacto do uso da estratégia de autoquestionamento (geração de perguntas) na compreensão linguística

Os leitores proficientes interagem com o texto fazendo perguntas a si mesmos enquanto leem: Quem está a falar? Porque é que o autor escolheu este exemplo? Compreendo o que estou a ler? Em contrapartida, os leitores com dificuldades e as pessoas com deficiência não conseguem formular perguntas antes, durante ou após a leitura. Por isso, estes alunos, em particular, necessitam de instrução direta e de aprender a praticar o autoquestionamento juntamente com o desenvolvimento de competências de leitura autónoma para melhorarem a compreensão da linguagem escrita ou falada. Do mesmo modo, contribui para ajudar os alunos a desenvolver as competências de que necessitam para serem estudantes universitários ou estarem preparados para compreender os textos a que são expostos no trabalho.

O autoquestionamento é um processo contínuo de formulação de perguntas antes, durante e após a leitura que o leitor utiliza para compreender o texto. As perguntas colocadas baseiam-se em evidências presentes no texto e são geradas para despertar a curiosidade do leitor enquanto tenta verificar, compreender e apreender o texto. A estratégia de autoquestionamento é um conjunto de passos que o aluno segue para gerar, refletir, prever, investigar e responder a perguntas que satisfaçam a sua curiosidade sobre o texto que leu.

Além disso, o autoquestionamento baseia-se nas capacidades dos alunos para formular respostas a perguntas factuais, interrogativas e avaliativas. As perguntas factuais contêm respostas mencionadas diretamente no texto. Enquanto as perguntas inferenciais ou interrogativas incluem respostas que são mencionadas indiretamente ou requerem outras informações que o aluno procura dentro do texto. As perguntas avaliativas exigem que o leitor formule a sua resposta com base na sua opinião e na sua dedução após a leitura do texto.

Como podem as estratégias de autoquestionamento ajudar os seus alunos?

Muitos alunos não aprenderam que podem aumentar a sua compreensão utilizando a autointerrogação como estratégia, nem aprenderam a utilizar estratégias de autoquestionamento como um processo contínuo para se ligarem ao texto (por exemplo, porque estou a ler isto? Como posso usar esta informação? Concordo com esta parte do texto ou discordo do autor?). O autoquestionamento exige que o leitor procure evidências textuais que o façam questionar, pense em significados possíveis e faça perguntas sobre os significados presentes no texto. O autoquestionamento é mais do que apenas fazer perguntas. Os alunos devem aprender a prestar atenção aos significados textuais pelos quais passam habitualmente. Devem depois utilizar os seus conhecimentos prévios para gerar perguntas e previsões. Mas o aluno deve aprender que podem não ser encontradas respostas para todas as perguntas, e essas previsões podem não ser exatas. Depois, o aluno deve aprender a corrigir o seu pensamento sobre o significado exato do texto que leu. Isto é importante, porque algumas investigações indicam que, assim que alguns alunos fazem certos julgamentos ou previsões sobre o que vai ser lido, lerão para confirmar a sua previsão, independentemente das informações efetivamente apresentadas no texto. Os professores precisam de ensinar e treinar os alunos a utilizar estratégias de autoquestionamento que os ajudem a aprender continuamente a questionar, prever, confirmar, corrigir e conciliar informações. Quando os alunos se deparam com textos em diferentes áreas, precisam de uma abordagem para questionar o que leem.

Exigir que os alunos façam o autoquestionamento e leiam sem que o professor descreva e modele rotineiramente como utilizar uma estratégia apropriada de autointerrogação, especialmente com diferentes extensões de texto, áreas de conteúdo e complexidades de texto, não melhorará a capacidade dos alunos de aprender o autoquestionamento, podendo até criar dificuldades ao aluno através da fraca prática correta da estratégia e da fraca compreensão de leitura.

Que tipos de estratégias de autoquestionamento posso ensinar?

O autoquestionamento pode ser utilizado antes, durante e após a leitura do texto. A estratégia de autoquestionamento para utilização durante a leitura deve ser descrita primeiro com algum detalhe, seguida por uma descrição de como utilizar a estratégia antes e após a leitura.

1. Estratégia de leitura prévia à leitura. Esta estratégia foca-se em ensinar os alunos a utilizar o processo de autointerrogação como uma forma de pré-visualizar o texto antes de a leitura começar e criar um conjunto de perguntas orientadoras para verificar a compreensão durante a leitura.
2. Estratégia de leitura autónoma durante a leitura. Esta estratégia foca-se em ensinar os alunos a utilizar um processo de autointerrogação enquanto leem parágrafos e secções do texto.
3. Estratégia autónoma após a leitura. Esta estratégia foca-se em ensinar os alunos a formular perguntas e a responder a perguntas após a leitura do texto. Esta estratégia é habitualmente utilizada para estudar e autoavaliar as informações que deveriam ter sido adquiridas a partir do texto.

Como aplicar a estratégia de autoquestionamento na leitura:

Antes da leitura:

1. Envolver os alunos no reconhecimento dos três tipos de perguntas de autoquestionamento.
2. Extrair perguntas de autoquestionamento para os alunos como uma amostra dos trabalhos de casa.
3. Pedir aos alunos que participem na criação de exemplos de perguntas.

Durante a leitura:

1. Durante o período de leitura, pedir aos alunos que leiam a primeira parte do texto e pensem em perguntas que os alunos possam colocar ou procurem uma resposta para as perguntas que o professor colocou anteriormente.
2. Pedir aos alunos que continuem a ouvir a leitura oral do professor do restante texto e pedir aos alunos que imaginem que o professor é o autor do texto ou da história. Que perguntas fariam os alunos ao professor sobre a história? O que me perguntarias?
3. Fazer pausas na leitura nas quebras naturais para que os alunos possam registar as perguntas num papel.

Após a leitura:

1. Apresentar um esquema vazio de três colunas para os três tipos de perguntas no quadro. Pedir a alguns alunos que escrevam as suas perguntas de autoquestionamento e inserir as perguntas dos alunos na coluna apropriada.
2. Pedir aos alunos que gerem mais perguntas de todos os três tipos.
3. Pedir aos alunos que reflitam sobre uma questão avaliativa mais profunda: exemplo: De que forma a vida humana no passado era diferente da nossa vida atual?

Quanto aos alunos que necessitam de mais ajuda:

1. Fornecer uma lista de práticas de autointerrogação. Rever duas perguntas — uma avaliativa e a outra factual ou interrogativa.
2. Identificar a pergunta avaliativa e estar preparado para discutir a razão pela qual a pergunta é avaliativa e como responder à pergunta.
3. Pedir aos alunos que leiam o texto com atenção sozinhos ou com um colega. Ou pedir aos alunos que trabalhem em grupos para gerar três perguntas — uma pergunta avaliativa, uma pergunta factual e uma pergunta interrogativa.
4. Pedir aos alunos que classifiquem cada tipo de pergunta, explicando a razão pela qual utilizaram essa classificação.
5. Pedir aos alunos que respondam às perguntas como forma de verificar a sua compreensão. Pedir aos alunos que troquem as suas perguntas com outros alunos.

Referências:

Learning, U. (2018). Comprehension: Instruction. Retrieved from http://reading.uoregon.edu/big_ideas/comp/comp_dr_1.php.

Self-Questioning to Support Reading Comprehension | LD Topics | LD OnLine. (2018). Retrieved from http://www.ldonline.org/article/61887/

Vaughn, S., & Bos, C. (2013). Strategies for teaching students with learning and behavior problems (9th ed., p. 249). Person Education

.

Publicado originalmente em árabe. Esta versão em português foi produzida com tradução assistida por IA; o original em árabe permanece como referência.