L'impact de l'utilisation de la stratégie d'auto-questionnement (génération de questions) sur la compréhension linguistique

Les lecteurs compétents interagissent avec le texte en se posant des questions pendant leur lecture : Qui parle ? Pourquoi l'auteur a-t-il choisi cet exemple ? Est-ce que je comprends ce que je lis ? En revanche, les lecteurs en difficulté et les personnes en situation de handicap ne parviennent pas à poser des questions avant, pendant ou après la lecture. C'est pourquoi ces élèves, en particulier, ont besoin d'un enseignement direct et d'apprendre à pratiquer l'auto-questionnement tout en développant des compétences de lecture autonome afin de mieux comprendre le langage écrit ou parlé. Cela contribue également à aider les élèves à développer les compétences dont ils ont besoin pour devenir des étudiants universitaires ou pour être prêts à comprendre les textes auxquels ils sont confrontés dans le cadre professionnel.

L'auto-questionnement est un processus continu consistant à poser des questions avant, pendant et après la lecture, que le lecteur utilise pour comprendre le texte. Les questions posées reposent sur des indices présents dans le texte et sont formulées pour susciter la curiosité du lecteur tout en essayant de vérifier, de comprendre et de saisir le texte. La stratégie d'auto-questionnement est un ensemble d'étapes que l'élève suit pour générer, réfléchir, prédire, vérifier et répondre aux questions qui satisfont sa curiosité à propos du texte qu'il a lu.

De plus, l'auto-questionnement repose sur les capacités des élèves à formuler des réponses à des questions factuelles, interrogatives et évaluatives. Les questions factuelles comportent des réponses directement mentionnées dans le texte. En revanche, les questions inférentielles ou interrogatives impliquent des réponses qui sont mentionnées indirectement ou qui nécessitent d'autres informations que l'élève recherche au sein du texte. Les questions évaluatives exigent du lecteur qu'il formule sa réponse en fonction de son opinion et de sa déduction après avoir lu le texte.

Comment les stratégies d'auto-questionnement peuvent-elles aider vos élèves ?

Beaucoup d'élèves n'ont pas appris qu'ils peuvent accroître leur compréhension en utilisant l'auto-questionnement comme stratégie, et ils n'ont pas appris comment utiliser les stratégies de questionnement autonome comme un processus continu pour entrer en contact avec le texte (par exemple : Pourquoi est-ce que je lis ceci ? Comment puis-je utiliser cette information ? Suis-je d'accord avec cette partie du texte ou en désaccord avec l'auteur ?). Le questionnement autonome exige du lecteur qu'il recherche des indices textuels qui l'amènent à s'interroger, à réfléchir aux significations possibles et à poser des questions sur les sens figurant dans le texte. L'auto-questionnement est bien plus qu'un simple fait de poser des questions. Les élèves doivent apprendre à prêter attention aux significations textuelles qu'ils parcourent habituellement. Ils doivent ensuite utiliser leurs connaissances préalables pour générer des questions et des prédictions. Cependant, l'élève doit apprendre qu'il se peut que l'on ne trouve pas de réponses à toutes les questions et que ces prédictions peuvent ne pas être exactes. Ensuite, l'élève doit apprendre à corriger sa réflexion sur le sens exact du texte qu'il a lu. Cela est important, car certaines recherches indiquent que dès que certains élèves portent des jugements ou font des prédictions sur ce qui va être lu, ils liront pour confirmer leur prédiction indépendamment des informations réellement présentées dans le texte. Les enseignants doivent former et entraîner les élèves à utiliser des stratégies d'auto-questionnement qui les aident à apprendre à questionner constamment, prédire, confirmer, corriger et concilier les informations. Lorsque les élèves sont confrontés à des textes dans différents domaines, ils ont besoin d'une approche pour interroger ce qu'ils lisent.

Demander aux élèves de s'auto-questionner et de lire sans que l'enseignant ne décrive et ne modélise régulièrement la manière d'utiliser une stratégie appropriée d'auto-questionnement — en particulier compte tenu des variations de longueur des textes, des domaines de contenu et de la complexité des textes — n'améliorera pas la capacité des élèves à apprendre l'auto-questionnement ; cela risque même de créer une difficulté pour l'élève à travers une mauvaise pratique de la stratégie et une faible compréhension en lecture.

Quels sont les types de stratégies d'auto-questionnement que je pourrais enseigner ?

Le recours au questionnement autonome peut être utilisé avant, pendant et après la lecture du texte. La stratégie d'auto-questionnement à utiliser pendant la lecture doit être décrite en premier lieu avec quelques détails, suivie d'une description de la façon d'utiliser la stratégie avant et après la lecture.

1. La stratégie avant la lecture. Cette stratégie met l'accent sur l'apprentissage par les élèves de l'utilisation du processus d'auto-questionnement comme moyen d'avoir un aperçu du texte avant de commencer la lecture et d'établir un ensemble de questions d'orientation pour vérifier la compréhension pendant la lecture.
2. La stratégie d'auto-questionnement pendant la lecture. Cette stratégie met l'accent sur l'apprentissage par les élèves de l'utilisation d'un processus d'auto-questionnement pendant la lecture des paragraphes et des sections du texte.
3. La stratégie d'auto-questionnement après la lecture. Cette stratégie met l'accent sur l'apprentissage par les élèves de la façon de poser des questions et d'y répondre après la lecture du texte. Cette stratégie est habituellement utilisée pour l'étude et l'auto-évaluation des informations qui étaient censées être acquises à partir du texte.

Comment appliquer la stratégie d'auto-questionnement en lecture :

Avant la lecture :

1. Faire participer les élèves à l'identification des trois types de questions d'auto-questionnement.
2. Extraire des questions d'auto-questionnement pour les élèves en guise d'échantillon de devoirs à domicile.
3. Demander aux élèves de participer à l'élaboration d'exemples de questions.

Pendant la lecture :

1. Pendant la séance de lecture, demander aux élèves de lire la première partie du texte et de réfléchir aux questions qu'ils pourraient poser, ou de chercher une réponse aux questions préalablement posées par l'enseignant.
2. Demander aux élèves de continuer à écouter la lecture orale du reste du texte faite par l'enseignant et leur demander d'imaginer que l'enseignant est l'auteur du texte ou de l'histoire. Quelles questions les élèves poseront-ils à l'enseignant au sujet de l'histoire ? Que me demandez-vous ?
3. S'arrêter de lire aux pauses naturelles afin que les élèves puissent consigner les questions sur une feuille.

Après la lecture :

1. Afficher un tableau vierge à trois colonnes pour les trois types de questions au tableau. Demander à certains élèves d'écrire leurs questions d'auto-questionnement et inscrire les questions des élèves dans la colonne appropriée.
2. Demander aux élèves de générer davantage de questions parmi les trois types.
3. Demander aux élèves de réfléchir à une question d'évaluation plus approfondie, par exemple : En quoi la vie des êtres humains dans le passé était-elle différente de notre vie actuelle ?

Quant aux élèves qui ont besoin de davantage d'aide :

1. Fournir une liste de pratiques d'auto-questionnement. Passer en revue deux questions — l'une évaluative et l'autre factuelle ou interrogative.
2. Identifier la question évaluative et être prêt à discuter de la raison pour laquelle la question est évaluative et de la façon d'y répondre.
3. Demander aux élèves de lire attentivement le texte par eux-mêmes ou avec leur camarade. Ou demander aux élèves de travailler en groupes pour générer trois questions — une question évaluative, une question factuelle et une question interrogative.
4. Demander aux élèves de classer chaque type de question en expliquant pourquoi ils ont utilisé ce classement.
5. Demander aux élèves de répondre aux questions comme moyen de vérifier leur compréhension. Demander aux élèves d'échanger leurs questions avec d'autres élèves.

Références :

Learning, U. (2018). Comprehension: Instruction. Retrieved from http://reading.uoregon.edu/big_ideas/comp/comp_dr_1.php.

Self-Questioning to Support Reading Comprehension | LD Topics | LD OnLine. (2018). Retrieved from http://www.ldonline.org/article/61887/

Vaughn, S., & Bos, C. (2013). Strategies for teaching students with learning and behavior problems (9th ed., p. 249). Person Education

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Publié à l'origine en arabe. Cette version française a été produite par traduction assistée par IA ; l'original arabe fait foi.