ذہنی معذوری کے حامل بچوں کے لیے پڑھنے کی مہارتوں کی تعلیم

بچے باقاعدہ تعلیمی نظام میں داخلے سے کافی پہلے ہی پڑھنے کی مہارتیں حاصل کرنا شروع کر دیتے ہیں، لیکن پورے الفاظ، فقرے اور جملے پڑھنا سیکھنا ایک ایسا عمل ہے جسے اسکول کے نظام میں داخل ہوتے ہی سکھانے کی ضرورت ہوتی ہے۔ پری اسکول کے مرحلے میں بچوں کو پڑھنے کی ابتدائی مہارتیں سکھائی جانی چاہئیں، جیسے کہ بصری الفاظ (سائٹ ورڈز)۔ اور جیسے ہی بچے بصری الفاظ سیکھنا شروع کرتے ہیں، اس سے ان کے پڑھنے کی صلاحیت پر اعتماد میں اضافہ ہوتا ہے اور اس کے نتیجے میں مایوسی کم ہوتی ہے۔ جب بچے بصری الفاظ پڑھنے کی اپنی صلاحیت میں پراعتماد محسوس کرتے ہیں، تو یہ ان کے لیے اچھے قارئین بننے میں مددگار ثابت ہوتا ہے، تاکہ وہ معاشرے میں فعال اور خود مختار ارکان بن سکیں۔ ایک شخص کے خود مختار ہونے کے لیے، اس کا ایک جگہ سے دوسری جگہ نقل و حرکت کرنے، گروسری خریدنے کے لیے جانے، یا ملازمت کے لیے درخواست فارم پُر کرنے کے قابل ہونا ضروری ہے۔

ان تمام چیزوں کے لیے ضروری ہے کہ انسان مناسب طریقے سے پڑھنے کے قابل ہو۔ اگر کوئی بالغ شخص مناسب طریقے سے نہیں پڑھ سکتا، تو اس کی زندگی مشکلات سے بھر سکتی ہے۔ اگرچہ بصری الفاظ خواندگی کے شعبوں میں سے محض ایک شعبہ ہیں، لیکن بصری الفاظ حاصل کرنا وہ بنیاد ہے جو پڑھنے کی دیگر مہارتوں جیسے روانی، ذخیرہ الفاظ اور تفہیم کی طرف لے جاتی ہے۔ اسی طرح یہ پڑھنے کے دوران خود اعتمادی اور تحرک میں اضافے کا باعث بھی بنتا ہے۔

تاریخی طور پر، ذہنی معذوری کے حامل بچوں کے لیے خواندگی میں بہتری لانے کا ہدف ہمیشہ دسترس سے دور رہا ہے۔ اس کی وجہ یہ تھی کہ پڑھنے کی تعلیم روایتی طور پر بنیادی اور کارآمد الفاظ و اصطلاحات سکھانے پر مرکوز تھی، جیسے سڑکوں اور علاقوں کے نام پڑھنا، یا حفاظتی نشانات کو پہچاننا۔ یہ طریقہ کار غیر پیداواری ہے، یعنی بچے ابجد کے نظام کی منطق نہیں سیکھتے، اس لیے ان کے پاس اپنے سیکھے ہوئے علم کو نئے (غیر سکھائے گئے) الفاظ پر لاگو کرنے کی زیادہ امید نہیں ہوتی۔ جبکہ جدید تحقیق یہ بتاتی ہے کہ یہ بچے اعلیٰ معیار کی تعلیم سے فائدہ اٹھاتے ہیں جس میں پڑھنا اور فہم شامل ہو۔ نصاب میں خواندگی کے اہم کردار کے باوجود، ذہنی معذوری کے حامل بہت سے بچوں کو پڑھنے کی معیاری تعلیم کی کمی یا عدم موجودگی کے باعث پڑھنے کی مؤثر مہارت حاصل کرنے کے محدود مواقع ملتے ہیں، اور اکثر اس کے ساتھ اساتذہ کی تعلیمی توقعات بھی کم ہوتی ہیں۔ نتیجے کے طور پر، ذہنی معذوری کے حامل بچے پڑھنے میں مسلسل پیچھے رہ جاتے ہیں۔ اس کی وجہ ذہنی معذوری کے حامل بچوں کے لیے پڑھنے کی مؤثر تعلیم کے بارے میں علمی بنیاد کا فقدان ہے۔

ذہنی معذوری کے حامل بچوں کے لیے خواندگی سب سے اہم خود مختار مہارتوں میں شمار کی جاتی ہے، کیونکہ یہ ان کے خود مختار طریقے سے سیکھنے، اور مستقبل میں ملازمت حاصل کرنے اور اسے برقرار رکھنے کی صلاحیت میں اضافہ کرتی ہے۔ لیکن اکثر اوقات، بعض اساتذہ یہ فرض کر لیتے ہیں کہ یہ بچے پڑھنا سیکھنے سے فائدہ اٹھانے کے قابل نہیں ہیں، کیونکہ وہ اس میں شامل کاموں کو انتہائی پیچیدہ یا غیر ضروری سمجھتے ہیں۔ اور اس نقطہ نظر کی وجہ سے انہیں پڑھانا چھوڑ دیا گیا ہے۔

آخر میں؛ ذہنی معذوری کے حامل بچوں کو خواندگی حاصل کرنے میں مدد دینے کا پہلا قدم یہ ہے کہ ہم ایسی معلومات اور مہارتیں حاصل کرنے کی ان کی صلاحیت پر مکمل اعتماد کریں۔ اس کا مطلب یہ ہے کہ معذوری کے درجے، یا ذہانت کی جانچ کے اسکور کی بنیاد پر بچے کی صلاحیتوں کے بارے میں شکوک و شبہات اور پہلے سے قائم تصورات کو ایک طرف رکھ دیا جائے۔ اور اس کے برعکس، ہم اس طرح پڑھائیں گویا بچہ یقیناً سیکھے گا۔ دوسرے الفاظ میں؛ ذہنی معذوری کے حامل بچوں میں صلاحیت کا قیاس کرنا یہ یقین رکھنا ہے کہ تمام بچے قیمتی مہارتیں حاصل کر سکتے ہیں، بشرطیکہ انہیں مناسب تعلیم اور مدد فراہم کی جائے۔

عدنان الحازمی

فیکلٹی ممبر طیبہ یونیورسٹی / شعبہ اسپیشل ایجوکیشن

یہ مضمون اصلاً عربی میں شائع ہوا۔ اردو ترجمہ مصنوعی ذہانت کی معاونت سے کیا گیا ہے؛ سند کے لیے عربی متن ہی معتبر ہے۔