L'intégration sensorielle

L'intégration sensorielle est l'un des programmes les plus importants et les plus en vue pour l'autisme ; l'ergothérapeute en est le spécialiste et c'est lui qui détermine où se situe le problème sensoriel chez l'enfant autiste. Il s'efforce d'organiser les sens de l'enfant autiste afin que l'information parvienne de manière correcte et soit analysée correctement par le cerveau. D'autre part, il relie les différents sens afin qu'ils fonctionnent comme un tout. Le travail de l'ergothérapeute spécialisé en intégration sensorielle repose en premier lieu sur le sens du toucher.

• Théorie de l'intégration sensorielle : aperçu historique :

La théorie de l'intégration sensorielle cherche à expliquer les problèmes spécifiques d'apprentissage et de comportement qui ne sont pas dus à une lésion du système nerveux central. La première à avoir posé les fondements de la théorie de l'intégration neurosensorielle est l'ergothérapeute américaine (Jean Ayres). Elle a ajouté aux cinq sens qui nous sont connus d'autres sens cachés : le sens vestibulaire lié à l'oreille interne, qui fournit des informations sur la gravité (l'espace, l'équilibre, le mouvement) à travers la position de la tête et du corps par rapport à la surface de la terre ; et le sens de l'équilibre, situé dans l'oreille interne, qui nous renseigne sur la position de la tête vers l'avant ou vers l'arrière même si nous fermons les yeux. L'accent mis par Ayres sur la fonction neurologique et les processus d'apprentissage a contribué à faire progresser la compréhension de « l'intelligence » en tant que résultat de la perception sensorielle, de l'intégration sensorielle et du traitement sensoriel. Ses travaux ont conduit à de nombreuses études visant à améliorer les capacités d'apprentissage grâce à la thérapie d'intégration sensorielle, qui aide les enfants à progresser vers une meilleure utilisation de leurs capacités mentales.

• Première personne à avoir découvert la théorie de l'intégration sensorielle :

C'est Jean Ayres, ergothérapeute, en 1972. Pour faciliter l'explication de la théorie de Jean, il est bien connu que les sens de base sont la vue et l'ouïe, mais Jean s'est concentrée sur trois sens supplémentaires qui avaient peut-être été négligés par les spécialistes du développement et de la croissance des enfants : le tactile (Tactile) par la peau, c'est-à-dire le sens du toucher, sous lequel se classent le toucher léger, la pression, la sensation de douleur et la sensation de température ; le proprioceptif (Proprioceptive), qu'il s'agisse des muscles ou des articulations, c'est-à-dire la sensation du mouvement du corps ; et le vestibulaire (Vestibular), c'est-à-dire le sens de l'équilibre situé dans l'oreille interne, qui nous renseigne sur la position de la tête vers l'avant ou vers l'arrière même si nous fermons les yeux. Pour mieux comprendre ces deux dernières sensations :

Exemple :

L'apprentissage du vélo : lorsqu'un enfant apprend à faire du vélo, il est indispensable que ces deux sens (le mouvement du corps et l'équilibre) s'harmonisent bien afin qu'il puisse conduire le vélo sans tomber au sol. Même le fœtus dans le ventre de sa mère utilise ces sens avant le sens de l'ouïe et de la vue : il réagit à la pression exercée sur lui depuis l'extérieur et bouge à l'intérieur de l'utérus, et à la naissance, il ressent les caresses de sa mère et se calme lorsqu'elle le porte. À l'âge de six mois, le sens de la vue commence à s'harmoniser avec le mouvement et l'équilibre.

Lorsqu'il commence à apprendre à s'asseoir et à contrôler son équilibre et son soutien, si l'enfant reçoit différentes sensations — le toucher, la sensation de mouvement du corps, l'équilibre, la vue, l'odorat, l'ouïe —, cela constitue une nourriture sensorielle importante pour le cerveau. En effet, la fonction du cerveau est de recevoir en continu tous les stimuli sensoriels et de les utiliser de manière conjointe.

Par conséquent, recevoir une thérapie par harmonisation sensorielle réside dans l'amélioration de l'efficacité du système nerveux de l'enfant pour traduire et utiliser les informations sensorielles qui lui parviennent de l'environnement, d'une manière qui aide l'enfant à surmonter ses difficultés sensorielles. Ainsi, l'enfant apprend à sélectionner l'harmonisation des sens qui l'aide à atteindre son objectif. Maintenant que le concept d'harmonisation sensorielle est devenu plus clair :

La question est : quel est son lien avec l'autisme ? La réponse est que les enfants autistes présentent un dysfonctionnement du système sensoriel (Dysfunctional sensory system), ce dysfonctionnement pouvant se manifester par une sous-réactivité ou une surréactivité à une ou plusieurs sensations. Il y a des enfants qui sont très fortement affectés par le bruit (surréactivité), et d'autres qui se comportent comme s'ils n'entendaient pas (sous-réactivité). D'autres détestent le toucher, même le toucher ordinaire, et peuvent détester un certain type de vêtement parce qu'il est rêche. Même pour la nourriture, ils peuvent préférer les aliments mous et tendres ayant une texture douce dans leur bouche. Il s'agit donc ici d'un trouble sensoriel : une hypersensibilité ou une surréactivité de l'enfant au sens du toucher. Il y a aussi ceux qui réagissent intensément à la douleur, et à l'inverse, ceux qui ne sont pas affectés par la douleur. De même, certains enfants aiment les mouvements qui stimulent l'équilibre : beaucoup d'enfants aiment tourner sur eux-mêmes, se balancer d'avant en arrière, sauter continuellement ou grimper sur les rebords des meubles ; il s'agit donc ici d'un trouble sensoriel, une sous-réactivité du sens de l'équilibre. D'autres enfants, au contraire, n'aiment absolument pas les mouvements qui impliquent l'équilibre : ils ressentent une grande peur face aux mouvements ordinaires comme la balançoire, le toboggan ou même la descente des escaliers, c'est-à-dire qu'ils ressentent une peur du vide extérieur ; là aussi, c'est un trouble sensoriel (Hypersensitive), une surréactivité. C'est, comme nous l'avons mentionné, la perception de la présence du corps à travers les muscles et les articulations : lorsque ce sens fonctionne bien (Proprioceptive), nous pouvons contrôler la posture assise ou le mouvement de la main, comme lors de l'écriture avec un crayon ou la tenue d'une cuillère. Mais lorsqu'il y a un dysfonctionnement, nous constatons que l'enfant trébuche souvent en marchant, c'est-à-dire qu'il tombe souvent par terre, et qu'il lui est difficile de contrôler des mouvements comme se nourrir lui-même ou boutonner sa chemise. Et lorsqu'il y a un trouble dans les trois sensations sur lesquelles s'est concentrée Jean Ayres, il y aura une difficulté dans le travail conjoint des petits et des grands muscles, et ils perdront l'harmonisation sensorielle.

• Concept d'intégration sensorielle : la réception par l'être humain des informations provenant des divers sens, leur envoi au cerveau, puis leur traitement et l'émission des réponses appropriées. Chaque sens fonctionne avec les autres sens pour former une image complète de ce que nous sommes physiquement, d'où nous sommes et de ce qui se passe autour de nous. Le cerveau est considéré comme responsable de la production de cette image complète en tant que système d'informations sensorielles utilisé en permanence. L'intégration sensorielle efficace se produit de manière automatique, inconsciente et sans effort à travers nos expériences sensorielles, et comprend le toucher, le mouvement, la conscience corporelle, la vue, le son, la force de gravité, l'équilibre et l'odorat.

L'intégration sensorielle (SII) se développe chez la plupart des enfants à travers les activités ordinaires de l'enfance. Elle constitue la base essentielle des apprentissages académiques et du comportement social. L'intégration sensorielle commence dans l'utérus, où ces sens cachés se développent précocement au cours des étapes de la grossesse, le cerveau du fœtus ressentant alors les mouvements du corps de la mère. Ensuite, ces sens interagissent avec les autres sens que sont l'ouïe, la vue, le goût et l'odorat, qui se développent plus tard. L'exemple le plus proche du concept d'intégration neurosensorielle est l'intégration des sens du toucher et de l'odorat avec les processus de succion, de respiration et de déglutition pendant l'allaitement maternel du nourrisson.

• Composantes du processus de communication sensorielle :

Vue - ouïe - toucher - odorat - goût - mouvements et équilibre - posture corporelle

• Importance du processus d'intégration sensorielle :

1. Elle aide la personne à s'adapter naturellement à son environnement en comprenant les stimuli environnementaux et en produisant la réponse appropriée.

Exemples : lorsqu'un jeune enfant touche une tasse chaude et ressent de la douleur, il retire rapidement sa main et apprend.

2. Le système tactile discriminatif : ce système nous permet de localiser l'endroit où le toucher s'est produit et la nature de ce qui a été touché. Le système tactile protecteur : ce système nous alerte lors de l'exposition à un danger, et il en résulte des réponses représentées par la fuite, la peur ou même une réaction agressive. Un dysfonctionnement du système tactile peut conduire le système protecteur à interpréter un contact ordinaire comme représentant un danger. Dans le cas des enfants dont le système sensoriel fournit des informations erronées, ils sont constamment en état d'alerte ; la réaction peut être la fuite de l'enfant, une panique extrême ou une réaction agressive, et d'autres fois, la réaction est verbale.

Trouble de l'intégration sensorielle :

C'est un trouble neurologique qui résulte de l'incapacité du cerveau à intégrer et à traiter des informations

spécifiques reçues des systèmes sensoriels, ainsi que d'un dysfonctionnement dans la relation continue entre le comportement

et le travail du cerveau. C'est pourquoi certains comportements peuvent apparaître, semblant étranges et pour lesquels nous ne trouvons pas

d'explication logique claire ou de cause apparente. Ces comportements affectent directement

le processus d'apprentissage chez l'enfant, car ils représentent un obstacle pour l'apprentissage de l'enfant et son intégration dans l'environnement éducatif où il se trouve. Il ne peut pas bien communiquer avec les éducateurs et les enseignants, ni avec ses camarades dans la classe ; il éprouve des difficultés à faire ses devoirs scolaires et une série de problèmes familiaux et éducatifs commence chez l'enfant. Par conséquent, nous avons du mal à comprendre ces problèmes et à les gérer. Ainsi, on peut dire que les troubles des processus sensoriels chez l'enfant ont un impact direct et puissant sur son apprentissage, ce qui nécessite une intervention spécialisée pour identifier ces troubles et établir un plan thérapeutique pour réduire leurs effets négatifs sur l'enfant. Il a été observé que les enfants présentant de tels problèmes peuvent sembler remarquables dans d'autres domaines et peuvent avoir une intelligence normale ou supérieure à la normale.

Qui présente des problèmes d'intégration sensorielle :

1. Le trouble sensoriel progressif.

2. L'autisme.

3. Les cas avancés de déficit de l'attention et de manque de concentration.

4. Les cas de troubles de l'équilibre (spécifiques au système vestibulaire).

5. Les problèmes dans les compétences académiques et artistiques.

6. Les dysfonctionnements de la coordination bilatérale.

7. Les troubles des centres de gravité.

8. Les troubles moteurs et les troubles associés.

• Il existe de nombreux indicateurs de déficit d'intégration sensorielle :

a- Perte du sens de la position du corps dans l'espace ou insécurité lors des mouvements contre la gravité terrestre.

b- Perte de la perception sensorielle et visuelle et des compétences sociales, comme le retard de langage et de parole qui conduit à une perte de confiance en soi.

c- Dans la mesure où ce dysfonctionnement peut être une sous-réactivité ou une surréactivité à une ou plusieurs sensations : certains enfants sont très fortement affectés par le bruit (surréactivité), et d'autres agissent comme s'ils n'entendaient pas (sous-réactivité).

d- D'autres détestent le toucher, même le toucher ordinaire, et peuvent détester un certain type de vêtement parce qu'il est rêche.

e- Même pour la nourriture, ils peuvent préférer les aliments mous et tendres ayant une texture douce dans leur bouche... Il s'agit donc ici d'un trouble sensoriel : une hypersensibilité ou une surréactivité de l'enfant au sens du toucher.

f- De même, certains réagissent intensément à la douleur et, à l'inverse, certains ne sont pas affectés par la douleur. Certains enfants aiment également les mouvements stimulant l'équilibre : beaucoup d'enfants aiment tourner sur eux-mêmes ou se balancer d'avant en arrière, sauter continuellement ou grimper sur les rebords des meubles ; il s'agit donc ici d'un trouble sensoriel, une sous-réactivité du sens de l'équilibre. D'autres enfants, au contraire, n'aiment absolument pas les mouvements impliquant l'équilibre : ils ressentent une grande peur face aux mouvements ordinaires comme la balançoire, le toboggan ou même la descente des escaliers, c'est-à-dire qu'ils ressentent une peur du vide extérieur ; là aussi, c'est un trouble sensoriel (Hypersensitive), une surréactivité.

g- Proprioceptive est la sensation de la présence du corps à travers les muscles et les articulations : lorsque ce sens fonctionne bien, nous pouvons contrôler la posture assise ou le mouvement de la main, comme lors de l'écriture avec un crayon ou la tenue d'une cuillère. Mais lorsqu'il y a un dysfonctionnement, nous constatons que l'enfant trébuche souvent en marchant, c'est-à-dire qu'il tombe souvent par terre, et qu'il lui est difficile de contrôler des mouvements comme se nourrir lui-même ou boutonner sa chemise.

h- Et lorsqu'il y a un trouble dans les trois sensations sur lesquelles s'est concentrée Jean Ayres, il y aura une difficulté dans le travail conjoint des petits et des grands muscles... et ils perdront l'harmonisation sensorielle.

i- Difficulté à tenir un crayon, à jouer avec des jouets ou à accomplir des tâches d'autonomie personnelle comme s'habiller, tout en étant intelligent.

j- Hyperactivité, chutes fréquentes, course et chocs dangereux avec la tête.

k- L'enfant met ses mains sur ses oreilles en entendant le bruit d'un véhicule passant dans la rue ou en entendant le bruit d'un crayon pendant l'écriture.

l- Préoccupation de l'enfant pour le ventilateur lorsqu'il tourne, d'une manière qui l'empêche de se concentrer sur ce qui se passe autour de lui.

m- Mauvaise appréciation des distances par l'enfant, ce qui peut parfois l'amener à sauter d'endroits élevés susceptibles de lui causer des blessures.

n- Refus d'être touché ou embrassé, et évitement de l'affection.

o- Répugnance à jouer dans la boue ou la pâte à modeler.

p- Marche uniquement sur la pointe des pieds.

q- Auto-agression ou maltraitance envers autrui.

r- Difficulté à grimper, courir ou frapper dans un ballon.

• Comment l'enfant reçoit-il les informations et comment y répond-il :

Lorsque le jeune enfant pose sa main sur une tasse de thé chaude, on constate qu'il retire rapidement sa main parce qu'il ressent la chaleur de la tasse, et il apprend qu'il ne doit plus poser sa main sur cette tasse chaude. Cette situation simple a été traversée par de nombreux processus complexes : l'enfant a vu devant lui un objet cylindrique ressemblant à quelque chose qu'il connaît, à savoir la tasse (« reconnaissance de l'objet lui-même »), il tend la main vers la tasse à la distance appropriée entre l'enfant et la tasse (« estimation des distances par la vue »), puis il pose sa main et ressent la chaleur (« sensation de chaleur par la peau »), et l'esprit sait que cette chaleur nécessite de retirer sa main de la tasse. Cela fait partie des processus primaires auxquels l'enfant est exposé dans cette situation... Si nous voulons comprendre les processus de manière simplifiée, on peut dire que les informations sensorielles pénètrent dans le corps par les sens, puis les nerfs les transmettent au système nerveux central, qui traduit ces informations, détermine la réponse appropriée et traduit ces retours en signaux nerveux que les nerfs transmettent aux organes dont la réponse est attendue, et l'organe exécute la réponse. Si un dysfonctionnement survient à n'importe quelle étape parmi celles mentionnées précédemment, nous constatons que la réponse n'est pas adaptée au stimulus, car le processus a subi un dysfonctionnement qui a affecté le reste des étapes.

a- Domaine visuel :

Les études et l'observation comportementale directe indiquent ce qui suit :

- Les enfants autistes n'utilisent pas le champ visuel pour recueillir les stimuli visuels de manière appropriée.

- Les enfants autistes manquent de compétences de contact visuel.

- Certains enfants autistes se caractérisent par une vision en tunnel et une sensibilité visuelle à travers la distinction de certains stimuli visuels à l'exclusion d'autres.

b- Dysfonctionnement dans le domaine auditif :

On observe la présence de multiples problèmes dans le domaine de l'intégration auditive et de la mémoire auditive chez les enfants autistes, ce qui apparaît à travers ce qui suit :

1. Sensibilité des enfants autistes aux sons.

2. Absence de réponse de l'enfant autiste à la voix des autres lorsqu'on l'appelle.

3. Trouble du comportement de l'enfant autiste lorsqu'il est exposé à des bruits variés.

4. Attrait des enfants autistes pour la musique et les paroles mélodieuses.

5. Seuil auditif très bas et capacité élevée à distinguer les sons chez certains enfants.

c- Domaine gustatif :

Ce trouble s'observe chez les enfants autistes à travers la présence d'une haute sensibilité dans la bouche, qui se manifeste par la tendance des enfants autistes à mettre dans leur bouche des objets non destinés à être mangés, ainsi que par l'attrait pour un type spécifique de nourriture à l'exclusion des autres ; certains enfants autistes préfèrent également les aliments épicés ou salés.

d- Posture corporelle et mouvements :

1. Placer l'enfant dans des postures corporelles permettant l'exécution de tâches adaptées.

2. Exercer une légère pression sur le corps tout en mobilisant certains membres.

3. Positionner l'enfant en position assise et lui demander d'effectuer des tâches précises.

4. Massage léger et mouvements doux sur certaines zones des bras et des pieds, en mettant l'accent sur les compétences fines et les compétences de coordination visuo-motrice.

5. Faire porter à l'enfant certains poids et lui demander de les porter afin qu'il ressente la charge sur les muscles et les articulations.

e- Communication facilitée :

Le besoin de ce type d'approche s'est fait sentir car la personne autiste éprouve des difficultés à communiquer avec les autres et à s'exprimer en raison d'un trouble du contrôle et de l'organisation du mouvement, bien qu'elle possède la capacité de comprendre les paroles écrites ou les paroles d'autrui. Pour remédier à ce problème, certaines personnes formées suivent des méthodes et des moyens qui facilitent la communication de ces personnes avec autrui, comme tenir la main de la personne et la placer sur des touches précises d'un appareil particulier ou d'un ordinateur. Cette méthode facilite la capacité de la personne à acquérir la capacité d'expression. Cette méthode a été utilisée avec des personnes dont on pensait qu'elles ne pouvaient pas du tout s'exprimer, et elle a conduit à des résultats positifs et à l'amélioration de leur capacité d'expression.

• Qui évalue le processus d'harmonisation sensorielle chez l'enfant et met en place les entraînements nécessaires ?

C'est l'ergothérapeute qui est titulaire d'un certificat en thérapie par harmonisation sensorielle (Occupational Therapist).

Il est capable de diagnostiquer chez l'enfant un trouble de l'harmonisation sensorielle et maîtrise la passation des tests spécifiques

aux troubles de l'intégration sensorielle (Sensory integration Disorder). Il existe un certain nombre de tests qu'il réalise, tels que :

The Miller Assessment for Preschoolers (Miller, 1988) comprend des tests pour (stereo gnosis, tactile perception and vestibular function).

Il existe également un autre test plus complet élaboré par Jean Ayres, qui n'est utilisé que par ceux qui ont reçu une formation à son sujet :

SIPT (Ayres, 1989) éditeur Western Psychological Service.

Généralement, l'ergothérapeute exerce dans les centres spécialisés pour l'autisme ou les centres pour personnes en situation de handicap. Son rôle est donc essentiel dans l'évaluation de l'enfant et la participation au plan éducatif... pour connaître les points forts et les faiblesses et mettre en place des exercices qui aident l'enfant à surmonter les difficultés auxquelles il est confronté.

• La salle d'intégration sensorielle :

Il s'agit d'une salle équipée de certains outils spéciaux pour stimuler et éveiller les sens de l'enfant (le sens de l'ouïe - le sens de la vue - le sens du toucher). Pour les enfants qui souffrent d'un retard de développement sur les plans cognitif et sensoriel et dans l'interaction avec l'environnement extérieur, cette salle aide à stimuler le sens de la vue et le contact visuel et à augmenter la concentration de l'enfant grâce à la présentation de couleurs attrayantes, stimulantes et fortes devant ses yeux, ce qui l'amène à focaliser son regard et à réfléchir au nouveau monde qui l'entoure.

Par conséquent, il commence à se concentrer sur l'autre monde pour explorer ce qui l'entoure et ce qui se passe autour de lui, et à entendre des sons merveilleux qui développent chez lui le sens de l'ouïe et la concentration auditive sur tout ce qui se déroule autour de lui.

• Principe de fonctionnement de la salle d'intégration sensorielle :

Le cerveau reçoit les informations qui lui parviennent de ses différents sens, puis il les analyse, les perçoit et les traite avec les réponses appropriées. Certains spécialistes supposent que les personnes atteintes de handicaps sévères présentent un trouble ou un dysfonctionnement dans la réception des informations sensorielles, et que ces sens ont besoin d'être stimulés ou activés pour fonctionner correctement... La salle de thérapie sensorielle est spécialement conçue pour stimuler l'ensemble des sens ; elle contient une grande quantité d'outils, d'appareils et de jeux qui travaillent à stimuler plusieurs sens en même temps. La stimulation multisensorielle peut être définie comme un type de thérapie non directive conçue pour les cas sévères de déficience intellectuelle ainsi que pour les enfants souffrant de troubles sévères du développement comme l'autisme et autres. L'un des avantages importants de la thérapie multisensorielle est qu'elle ne repose pas sur des instructions orales ou écrites, et peut donc être utilisée avec les cas souffrant d'un trouble sévère de la communication.

• Quels sont les résultats de l'intégration sensorielle ?

L'intégration sensorielle participe au développement de l'autorégulation, du confort, de la planification motrice, des compétences motrices, de l'attention et de la préparation à la lecture.

• L'autorégulation

• Les entrées sensorielles

• La planification motrice

• Comment se produit l'intégration sensorielle ?

Williamson et Anzalone (1996 : 55) ont identifié des composantes interdépendantes qui aident à expliquer la façon dont l'intégration sensorielle se produit. Ces composantes sont :

1) L'enregistrement sensoriel.

2) L'orientation.

3) L'interprétation.

• Thérapie par intégration sensorielle : il existe de nombreux exercices que les parents peuvent réaliser avec leur enfant à la maison pour les enfants qui ont des problèmes d'harmonisation sensorielle, qu'ils soient autistes ou non. Par exemple... habituer l'enfant à accepter le toucher peut se faire pendant le bain de l'enfant, comme l'utilisation d'une éponge ou d'un morceau de tissu avec du savon moussant, masser le corps de l'enfant avec une crème spécifique ou de l'huile, le jeu du sandwich comme placer l'enfant entre deux coussins dans une ambiance amusante et appliquer une pression légère puis forte en alternance en essayant de communiquer avec l'enfant pour savoir s'il veut une pression légère ou forte, à condition que cela reste un plaisir pour l'enfant. Il existe aussi des jeux comme s'immerger dans un bac rempli de balles en plastique... ou un bac rempli de grains de sable, s'habituer à toucher différentes choses comme participer au pétrissage, porter de l'eau froide ou tiède comme forme de participation à la cuisine, approcher du corps de l'enfant des jouets ou des poupées à texture douce ou rêche. D'autres exercices variés pour l'enfant qui a peur des mouvements dans l'espace ou de tourner : il est possible de l'habituer au balancement sur un fauteuil à bascule au début, puis ensuite à la balançoire. Également les jeux qui nécessitent de ramper sur le ventre comme entrer dans un tunnel en tissu, ainsi que l'entraînement au saut et l'entraînement à grimper les marches d'une petite échelle

comme l'échelle du toboggan ; entraîner l'enfant à glisser progressivement grâce aux jeux dédiés est aussi très utile. Dans l'ensemble, nous voyons beaucoup d'exercices comme ramper, grimper, se balancer, tourner, sauter, jouer avec l'eau, jouer avec le sable, jouer avec la pâte, qui relèvent tous de jeux variés et amusants qu'il est possible de mettre en œuvre progressivement avec l'enfant tout en utilisant des moyens de renforcement et de participation. Il existe de nombreuses vidéos qui aident les parents ainsi que les enseignants dans les centres à appliquer les exercices pour les enfants qui présentent une faiblesse dans l'harmonisation sensorielle. Le jeu est considéré comme l'un des moyens les plus importants et les plus grands pour éduquer les enfants et améliorer leur santé psychologique, communicative et physique. Il ne fait aucun doute que les enfants autistes manquent d'un ou de plusieurs de ces avantages, et ces jeux ont été conçus de manière réfléchie pour développer les sens chez l'enfant afin d'attirer davantage son attention sur le jeu et l'aider également dans la coordination sensorimotrice et le partage avec l'autre.

En voici quelques-uns :

1. Le fauteuil à bascule : très élégant et confortable, il procure un mouvement doux grâce à son équilibre bien pensé.

2. Le lit à eau : le lit est rempli d'eau et équipé d'un système musical ; la musique peut être remplacée par le Saint Coran.

3. Le tapis ondulé : il aide l'enfant à développer ses compétences d'équilibre et à développer les muscles des jambes.

• Méthodes de traitement :

Le traitement médical que nous proposons aux enfants autistes repose sur l'intégration sensorielle : l'ergothérapeute stimule la peau de l'enfant autiste et son système d'équilibre, et cette stimulation comprend plusieurs activités comme le balancement, le mouvement de toupie et de rotation dans des fauteuils équipés à cet effet, le brossage de certaines parties du corps et l'implication des enfants dans des activités comprenant le mouvement et l'équilibre chez les enfants.

Les études ont confirmé l'efficacité de la méthode d'intégration sensorielle dans la thérapie auprès des enfants autistes, en plus d'activités spécifiques qui augmentent la concentration et la capacité à penser et à résoudre les problèmes. De plus, l'ergothérapeute veille à intégrer l'enfant dans des jeux occupant de grands espaces au sol, comme l'escalade et la course.

Références :

- Dr Bahaa El-Din Galal - Directeur du centre Help pour le Moyen-Orient et l'Afrique du Nord.

- Mme Rehab Al-Hadidi, superviseure pédagogique - formatrice certifiée pour le centre Help, Bob et l'Agence américaine de formation - chercheuse en autisme, trisomie, intégration sensorielle, langage et communication.

- Ibrahim Rashid : spécialiste des troubles neurodéveloppementaux des apprentissages et de la dyspraxie, expert éducatif, consultant en troubles des apprentissages, cycle fondamental, école maternelle et non-arabophones.

Publié à l'origine en arabe. Cette version française a été produite par traduction assistée par IA ; l'original arabe fait foi.