La communication spontanée et le trouble du spectre de l'autisme

Le manque d'initiatives communicatives spontanées, et j'entends par ces initiatives ce que je peux décrire comme le processus de prise d'initiative

personnelle dans la communication directe et spontanée sans incitation ni sollicitation, est considéré comme un problème complexe chez les personnes

atteintes du trouble du spectre de l'autisme. Environ 21 % à 66 % des enfants atteints de ce trouble se trouvent

derrière des murs de silence, sans capacité de parler sans intervention thérapeutique. Il est rare que les individus

diagnostiqués avec l'autisme prennent l'initiative d'une conversation appropriée, et ils échouent souvent à poser des questions, à demander des informations

ou même à exprimer leurs sentiments ou à inciter les autres à communiquer avec eux. Avant de commencer à énumérer les méthodes pouvant

être utilisées pour encourager nos proches et nos petits à parler, découvrons ce que l'on entend par initiatives communicatives spontanées.

Vous souvenez-vous du nombre de fois où votre enfant a demandé à boire de l'eau avant que vous ne la lui donniez ? Vous souvenez-vous du nombre de fois où

votre fille a demandé un nouveau jouet semblable à celui de son amie ? C'est exactement ce que j'entends par initiatives communicatives spontanées :

ces comportements communicatifs qui se produisent spontanément en l'absence de toute incitation ou sollicitation. Comme nous l'avons mentionné

au début, les personnes atteintes du trouble du spectre de l'autisme manquent de capacité communicative spontanée, car elles dépendent

de manière quasi totale de ce que nous les incitons à dire ou à exprimer.

Ici, je souhaite souligner ce qu'a indiqué Chiang (2009), à savoir la différence quantitative et fondamentale entre la communication spontanée et la communication

incitée — et ce que j'entends par incitée est l'opposé de la communication spontanée. Une statistique nous apprend qu'entre 14 et 20 %

des enfants âgés de neuf ans et atteints d'autisme ne parlent pas. Ainsi, pour aider ces enfants, nous devons intervenir

de manière précoce et intensive afin de développer leur aptitude à la communication linguistique de façon satisfaisante.

Bien, quelles sont les méthodes d'intervention ?

Je souhaite attirer votre attention sur ce que l'on appelle les stratégies augmentatives et alternatives. Ces stratégies se divisent en

deux catégories : une catégorie qui utilise la communication par signes manuels et une catégorie qui repose sur certains outils tels que les images imprimées

ou les tablettes. Ces deux catégories partagent le même objectif, qui est de compenser le déficit linguistique présent chez certains

enfants et chez certaines personnes confrontées à des problèmes de communication linguistique ou, comme l'indique la traduction du

terme anglais, des troubles du langage. Certaines recherches ont indiqué que l'utilisation de telles stratégies pouvait

contribuer à la réussite du processus communicatif, tout comme elle peut contribuer et coïncider avec le développement linguistique chez ces enfants/individus.

L'une de ces stratégies augmentatives et alternatives fonctionne selon le système d'échange d'images, connu sous le nom de système « PECS ». Ce système

est considéré comme très efficace et prometteur auprès des enfants/individus confrontés à des troubles du langage. Premièrement, le système

PECS n'exige pas de compétences gestuelles complexes. Deuxièmement, ce système favorise l'apprentissage aisé de la compétence de demande. Toute

l'importance réside ici dans le fait que l'apprentissage de la compétence de demande est en soi à même d'encourager l'enfant et de l'inciter à la communication linguistique.

En plus de tout cela, ce système vise la spontanéité, et comme nous l'avons mentionné précédemment, nous essayons de sortir les enfants autistes

de leur coquille de silence et de les entraîner à initier la communication linguistique, et c'est ainsi que le système PECS réalise pour nous cette

communication en les entraînant à choisir l'image qui symbolise ce qu'ils veulent dire et à la déposer dans notre main. En raison de sa simplicité

et de son absence de complexité, le système PECS est considéré comme l'un des programmes souples d'utilisation dans divers lieux, que ce soit à la maison,

à l'école ou même dans les lieux publics comme les parcs et autres.

Un chercheur a constaté que de nombreuses recherches soulignent l'efficacité du système PECS et son utilité. En effet, depuis le début des années 1990,

ce système prouve son efficacité et sa capacité à enseigner aux enfants et à les inciter à parler. Une statistique indique que des cas

seulement n'ont pas bénéficié de ce système parmi 173 cas.

Et ici, je souhaiterais mentionner une hypothèse appelée l'hypothèse symbolique. Cette hypothèse symbolique concerne la relation entre

le symbole/l'image et ce qu'il représente. Précisément, cette théorie nous indique qu'il existe une relation directement proportionnelle entre le symbole et son degré de ressemblance

avec ce qu'il symbolise, et la capacité de l'enfant à utiliser ce symbole et à s'en souvenir. C'est-à-dire que plus le symbole ou plus

l'image ressemble à ce qu'elle désigne dans la réalité, plus l'enfant parvient facilement à associer son utilisation.

Il existe également d'autres stratégies basées sur la voix, permettant à l'enfant d'appuyer sur certains

symboles et images vocaux sur un appareil tactile comme l'iPad. Des études ont été menées sur une durée de cinq ans auprès de 58

enfants autistes ayant utilisé de telles stratégies tactiles vocales. Les résultats de ces études ont révélé

des pourcentages véritablement impressionnants. Environ 53 % des enfants ayant utilisé de telles applications vocales ont obtenu

un succès éclatant, et environ 33 % ont réussi à des degrés divers.

Ce succès témoigne de l'efficacité de ces stratégies et de leur contribution à l'aide apportée aux enfants et aux individus

confrontés à des troubles du langage.

Avez-vous donc pensé maintenant à concevoir un petit livret ou un porte-clés d'images facile

à transporter contenant certaines images des affaires de votre enfant et de ce dont il pourrait avoir besoin afin d'aider votre enfant à

communiquer ?

Source principale : Research in Autism Spectrum Disorders 5 (2011) 977–983

Publié à l'origine en arabe. Cette version française a été produite par traduction assistée par IA ; l'original arabe fait foi.