Fonctions des problèmes de comportement et méthodes d'intervention thérapeutique

En parcourant les couloirs des classes et des salles de thérapie pour prendre des nouvelles des élèves et des spécialistes dans les centres et les écoles, ainsi qu'à travers les appels que je reçois de la part des parents... j'ai souvent entendu les phrases suivantes : « Pourriez-vous modifier le comportement d'un tel ? », « Il a mordu d'un coup », « Il était calme et s'est mis à pleurer sans raison », « L'enfant de la salle 5 a besoin d'une modification du comportement ». Toutes les phrases précédentes manquent de nombreux éléments et ne sont pas suffisantes pour traiter l'un des comportements mentionnés ci-dessus. Ce que je souhaite transmettre à tous, qu'il s'agisse d'un enseignant de l'enseignement général ou de l'éducation spécialisée, c'est que la modification du comportement ne se fait pas aussi rapidement qu'on l'espère, telle une gélule de médicament, et qu'en même temps, ce n'est pas un problème incurable et difficile à résoudre. C'est pourquoi toutes les personnes entourant l'enfant présentant un problème de comportement doivent faire appel à des consultants et techniciens en analyse du comportement pour aider à modifier le comportement, tout en leur accordant le temps et l'espace nécessaires pour appliquer les procédures et les étapes appropriées afin d'établir un plan d'intervention thérapeutique, après avoir défini le comportement de manière claire et détaillée jusqu'à parvenir à la fonction du comportement. Celles-ci se résument ainsi :

Premièrement : Interroger l'enseignant et les parents, ce qui constitue des informations préliminaires et aide à collecter des données, sans toutefois s'y fier de manière exclusive.

Deuxièmement : L'observation directe de l'enfant dans son environnement naturel pour identifier les événements survenus avant l'apparition du comportement, puis déterminer le comportement apparu et recueillir des données sur le problème, sa fréquence d'apparition, son intensité et ce qui a suivi ce comportement ou les événements qui se sont produits après celui-ci.

Troisièmement : L'analyse expérimentale : c'est une méthode dans laquelle on teste l'effet de certains facteurs sur le comportement, et elle n'est effectuée que par le consultant en analyse du comportement ou par les personnes placées sous sa supervision directe. Ces facteurs sont : l'ignorance, l'attention, les consignes pédagogiques et les renforçateurs sensoriels.

Après avoir recueilli les données par l'une des méthodes précédentes ou par l'ensemble d'entre elles, le processus d'analyse des données commence afin d'aboutir à la fonction du comportement ou à sa cause, qui peut être l'une des causes suivantes ou la combinaison de plusieurs causes :

- Attirer l'attention : l'enfant peut pleurer pendant que sa mère utilise le téléphone et s'arrêter dès qu'elle termine son appel.

- L'échappement à une tâche : l'enfant peut crier fort chaque fois qu'on lui demande de résoudre un problème mathématique et s'arrêter de crier lorsque l'enseignant le résout pour lui ou lorsqu'on lui dit qu'il n'est pas nécessaire de le résoudre / L'accès à un objet convoité : l'enfant peut frapper sa sœur parce qu'elle tient des bonbons dans sa main et s'arrêter si elle les lui donne.

- Un problème sensoriel : c'est ce que l'on observe à travers le battement des mains et le balancement du corps pour obtenir un renforcement interne.

En se basant sur la fonction comportementale, la méthode la plus appropriée pour aborder le comportement est déterminée par le consultant en analyse du comportement et appliquée de la même manière par l'ensemble de l'équipe de travail et la famille, tout en poursuivant l'évaluation continue.

Pour modifier le comportement, il existe plusieurs méthodes dont la plus adaptée à chaque cas est déterminée par le consultant en analyse du comportement, parmi lesquelles :

L'intervention préalable :

La préparation vidéo : on y présente les activités requises de l'enfant afin d'atténuer l'intensité de l'anxiété liée à l'exposition à de nouvelles choses.

L'enrichissement de l'environnement : fournir des activités et des outils dans l'environnement de l'enfant afin d'éviter la survenue de comportements dus à l'exposition à de nouveaux stimuli.

Les procédures de guidance et d'incitation : elles sont réalisées en utilisant la guidance adaptée au niveau des capacités de l'enfant.

Le délai progressif : nous entendons par là le retard progressif dans la fourniture du renforcement jusqu'à ce que l'enfant accomplisse davantage ce qui est demandé avec une plus grande motivation.

Les plannings d'activités photographiques : ils organisent l'environnement ainsi que l'espace de travail.

L'utilisation de la demande de compétences élevées : demander à l'enfant de répondre à des questions dont il connaît la réponse, puis l'examinateur commence à poser de nouvelles questions.

Le choix : donner à l'enfant le choix entre deux tâches, deux activités ou deux renforçateurs.

La planification de l'application du principe de Premack : conclure un contrat avec l'enfant, qui est l'un des principes de renforcement et repose sur l'accord selon lequel si l'enfant effectue l'activité ou le comportement le moins probable davantage ou selon une quantité définie par l'intervenant, il obtiendra ce qu'il désire.

Intervention basée sur le renforcement :

La méthode d'échange d'images (PECS)

Il s'agit d'un système par lequel l'enfant échange des images exprimant ses besoins, et l'enfant est ainsi automatiquement récompensé.

L'entraînement à la communication fonctionnelle : il repose sur la relation entre le fait de communiquer de manière appropriée et l'obtention d'un renforcement immédiat. Exemple : que l'enfant fasse une demande de manière polie au lieu de la faire en criant.

Les procédures de renforcement différentiel : il est convenu avec l'élève que si le comportement ne se manifeste pas pendant 10 minutes entières, il obtiendra son jeu préféré.

Lorsque l'enfant commence à mettre des jouets ou tout ce qui lui tombe sous la main dans sa bouche, il sera redirigé en lui fournissant un jouet réservé à la bouche.

Le renforcement non contingent : une stratégie préalable pour prévenir le comportement, particulièrement efficace pour ceux dont la fonction du comportement est d'attirer l'attention. Elle repose sur le fait que l'enseignant comble l'enfant d'attention et d'intérêt, non pas pour l'accomplissement d'un bon comportement, mais avant que le bon comportement ne se produise, et ainsi le comportement visant à attirer l'attention n'apparaîtra pas.

Le contrôle consécutif :

L'extinction : au cours de laquelle le comportement qui était renforcé par le passé n'est plus renforcé.

La surcorrection : si le comportement de l'enfant consiste à jeter des papiers à l'intérieur de la classe, cela sera corrigé en lui faisant nettoyer ce qui a été jeté à l'intérieur et à l'extérieur de la classe.

Le coût de la réponse : cela se fait en accordant à l'enfant un certain nombre d'étoiles lors d'une réponse correcte de manière à ce qu'il obtienne un objet préféré à la fin de la collecte du nombre requis, et en même temps l'enfant perd une des étoiles lorsqu'il adopte un comportement inacceptable.

Le temps d'exclusion : il se divise en deux parties : soit l'enfant s'assoit à l'écart du groupe dans le même lieu où ils se trouvent, soit il est placé dans un endroit sans ses camarades mais sous la supervision d'un spécialiste et où les conditions de sécurité et de sûreté de l'enfant sont réunies.

Le blocage et l'interruption de la réponse : cela se fait en cessant de renforcer un comportement qui était renforcé auparavant, comme le fait que la mère ne mette pas fin à l'appel lorsque l'enfant pleure ; ainsi, progressivement, en l'absence de réponse de la part de la mère, les pleurs diminueront.

Le processus de modification du comportement n'est pas rapide et ne se fait pas en quelques minutes, mais il est le fruit d'un effort et d'un travail minutieux et organisé de la part de l'équipe entourant l'enfant, que ce soit à la maison ou dans la structure qui fournit les services.

Publié à l'origine en arabe. Cette version française a été produite par traduction assistée par IA ; l'original arabe fait foi.