Funções dos Problemas de Comportamento e Métodos de Intervenção Terapêutica

Durante as minhas deslocações pelos corredores das salas de aula e das salas de terapia para verificar a situação dos alunos e das especialistas nos centros e nas escolas, bem como através dos telefonemas que recebo dos encarregados de educação... ouvi repetidamente as seguintes frases: «Pode modificar o comportamento do... Fulano?», «De repente, mordeu», «Estava calmo e começou a chorar sem motivo», «A criança na sala 5 precisa de modificação de comportamento». Todas as frases anteriores carecem de vários elementos e não são suficientes para lidar com nenhum dos comportamentos supramencionados. O que pretendo transmitir a todos, quer seja professor do ensino regular ou professor de educação especial, é que a modificação de comportamento não ocorre com a rapidez que esperam, como uma cápsula de medicamento, e, ao mesmo tempo, não é algo incurável e difícil de resolver. Por conseguinte, todos os que rodeiam a criança que apresenta o problema de comportamento devem recorrer a «consultores e técnicos de análise do comportamento para ajudar na modificação do comportamento e, simultaneamente, conceder-lhes o tempo e o espaço para aplicar os procedimentos e passos corretos para elaborar um plano terapêutico após definir o comportamento de forma clara e detalhada até chegar à função do comportamento. E resumem-se no seguinte:

Primeiro: Questionar o professor e a família, tratando-se de informações preliminares que ajudam na recolha de dados, mas que não devem ser utilizadas isoladamente.

Segundo: A observação direta da criança no ambiente natural para identificar os acontecimentos anteriores ao aparecimento do comportamento, determinar depois o comportamento que surgiu e recolher dados sobre o problema, o número de vezes que ocorre, a sua intensidade e o que se seguiu a esse comportamento ou os acontecimentos que ocorreram após o mesmo.

Terceiro: A análise experimental: é um método no qual se testa o efeito de alguns fatores sobre o comportamento, sendo realizada apenas pelo consultor de análise do comportamento ou por quem esteja sob a sua supervisão direta. Estes fatores são: ignorar, atenção, instruções educativas, reforçadores sensoriais.

Após a recolha de dados através de um ou de todos os métodos anteriores, inicia-se o processo de análise de dados para chegar à função do comportamento ou à sua causa, que pode ser uma das seguintes causas ou a combinação de mais de uma causa:

- Chamar a atenção: a criança pode chorar enquanto a mãe está ao telemóvel e parar assim que ela termina a chamada.

- Fuga a uma tarefa: a criança pode gritar alto sempre que lhe é pedido para resolver um problema de matemática e parar de gritar quando o professor o resolve por ela ou quando lhe dizem que não é necessário resolvê-lo / Acesso a algo desejado: a criança pode bater na irmã porque esta tem um doce na mão e parar se ela lho der.

- Problema sensorial: o que se observa no bater de asas (flapping) e no balançar do corpo para obter um reforço interno.

Com base na função comportamental, determina-se a forma mais adequada de lidar com o comportamento, a qual é definida pelo consultor de análise do comportamento e aplicada por toda a equipa de trabalho e pela família da mesma forma, com a continuação da medição.

Para a modificação de comportamento existem múltiplos métodos, sendo o mais adequado para cada caso determinado pelo consultor de análise do comportamento, incluindo:

Intervenção antecedente:

Modelação por vídeo: através da qual se apresenta à criança as atividades que deve realizar para aliviar a intensidade da ansiedade decorrente da exposição a coisas novas.

Enriquecimento ambiental: disponibilização de atividades e materiais no ambiente da criança para evitar a ocorrência de comportamentos devidos à exposição a novos estímulos.

Procedimentos de incentivo e pistas (prompting): é realizado utilizando o incentivo adequado ao nível de capacidades da criança.

Atraso progressivo: referimo-nos ao atraso gradual na apresentação do reforço até que a criança realize o que lhe é exigido com maior motivação.

Horários de atividades fotográficos: organizam o ambiente e também o ambiente de trabalho.

Uso de pedidos de alta probabilidade: pedir à criança que responda a perguntas cuja resposta conhece, e depois o examinador começa a colocar perguntas novas.

Escolha: dar à criança a escolha entre duas tarefas, duas atividades ou dois reforçadores.

Agendamento do uso do Princípio de Premack: celebrar um contrato com a criança, sendo um dos princípios do reforço, baseado no acordo de que se a criança realizar a atividade ou comportamento menos provável mais vezes ou pelo número definido pelo instrutor, obterá o que deseja.

Intervenção baseada no reforço:

Método de troca de imagens (PECS)

Trata-se de um sistema através do qual a criança troca imagens que expressam as suas necessidades, sendo a criança recompensada automaticamente com isso.

Treino de comunicação funcional: baseia-se na relação entre comunicar de forma correta e obter o reforço imediato, por exemplo: a criança pedir de forma educada em vez de pedir a gritar.

Procedimentos de reforço diferencial: acorda-se com o aluno que, se o comportamento não ocorrer durante 10 minutos completos, receberá o brinquedo favorito.

Quando a criança começa a colocar brinquedos ou tudo o que lhe vem à mão na boca, será redirecionada colocando um brinquedo específico para a boca.

Reforço não contingente: estratégia antecedente para prevenir o comportamento, sendo eficaz especialmente para aqueles cuja função do comportamento é chamar a atenção. Baseia-se no facto de o professor saciar a criança com atenção e interesse, não pela realização do bom comportamento, mas antes de o bom comportamento ocorrer, e assim o comportamento que procura chamar a atenção não surgirá.

Controlo consequente:

Extinção: em que não se reforça o comportamento que era reforçado no passado.

Sobrecorreção: se o comportamento da criança for atirar papéis para o chão dentro da sala de aula, isso será corrigido fazendo-a limpar o que foi atirado dentro e fora da sala.

Custo de resposta: isto é feito de forma a que a criança obtenha um número de estrelas mediante a resposta correta, de modo a receber algo preferido ao terminar a recolha do número exigido e, ao mesmo tempo, a criança perde uma das estrelas ao realizar um comportamento inaceitável.

Pausa / tempo fora: divide-se em duas partes, ou a criança senta-se afastada do grupo no mesmo local onde estão, ou é colocada num local sem os seus amigos, mas sob a supervisão de um especialista e com condições de segurança e proteção para a criança.

Bloqueio e interrupção de resposta: isso é feito ao parar de reforçar um comportamento que era reforçado anteriormente, como a mãe não terminar a chamada quando a criança chora, de modo que, gradualmente, ao não obter resposta da mãe, o choro diminuirá.

O processo de modificação de comportamento não é rápido nem se realiza em minutos, mas é o resultado de um esforço e de um trabalho minucioso e organizado por parte da equipa que rodeia a criança, quer em casa quer no local que presta os serviços.

Publicado originalmente em árabe. Esta versão em português foi produzida com tradução assistida por IA; o original em árabe permanece como referência.