5 Hal yang Diharapkan Siswa Autis Diketahui oleh Guru atau Terapis yang Bekerja Dengannya

Menjelang awal tahun ajaran baru, para guru mencari metode pengajaran dan cara untuk menjangkau siswa mereka serta memahami kebutuhan mereka dengan lebih baik.
Dalam artikel ini, kami membagikan tips dari sudut pandang seorang siswa autis, yang ditulisnya dengan harapan dapat diketahui oleh guru-guru dan para spesialis yang bekerja bersamanya.

Selamat membaca

Jika siswa diibaratkan seperti bunga, maka siswa dengan gangguan spektrum autisme adalah bagian yang unik dan istimewa dari taman, yaitu sekolah. Pada awalnya, kami mungkin terlihat tidak pada tempatnya—perbedaan kami menonjol dan Anda tidak bisa menutup mata dari kami. Namun demikian, Anda akan segera menyadari bahwa apa yang membuat kami istimewa adalah hal yang pada akhirnya memperindah buket bunga tersebut.

Dari orang-orang yang mencoba membuang duri-duri saya hingga orang-orang yang membiarkan saya layu, saya tentu pernah mengalami bagian saya berhadapan dengan para guru yang tidak siap saat saya tumbuh sebagai siswa dengan gangguan autisme.

Setelah duduk untuk menulis artikel ini, saya menyadari ada banyak hal yang saya harap guru-guru saya ketahui ketika saya masih di sekolah
Jadi, berikut adalah 5 tips untuk membantu Anda mendukung siswa Anda yang memiliki gangguan spektrum autisme agar tumbuh dan berkembang

1. Jangan mematikan kreativitas kami

Ya, orang dengan autisme bisa hebat dalam matematika, mereka bisa luar biasa dalam pemrograman, dan kami mungkin mahir dalam segala hal lainnya seperti aplikasi ponsel.

Namun kami lebih kreatif dalam hal-hal lain di luar apa yang sering dipujikan kepada kami—sebagaimana dijelaskan dalam studi-studi terbaru tentang "paradoks kreativitas dalam autisme" (Best, Arora, et al.).

Meskipun demikian, ada kesalahpahaman besar bahwa semua siswa dengan gangguan spektrum autisme mahir dalam statistik dan sains, dan keyakinan ini dapat menjauhkan banyak dari mereka dari mata pelajaran yang mungkin sebenarnya mereka kuasai.

Bagi saya, hal ini terjadi di sekolah ketika saya dikeluarkan dari kelas seni karena merasa cemas akibat ketiadaan batasan yang jelas dalam pelajaran. Alih-alih memberikan dukungan individual dan akomodasi kepada saya, saya justru disingkirkan dari saluran utama untuk mengeksplorasi kreativitas saya selama jam sekolah ini.

Oleh karena itu, hingga saya membuat blog saya sendiri dan menyadari bahwa saya tidak hanya bisa menjadi kreatif, tetapi ternyata saya juga tidak buruk dalam hal itu. Pelajaran di sini bukanlah bahwa semua anak dengan autisme harus menjadi narablog; melainkan kita tidak boleh dibatasi hanya pada bidang-bidang yang semata-mata bertumpu pada fakta dan angka.

2. Bersikaplah jelas (tetapi jangan terlalu jelas)

Orang dengan gangguan spektrum autisme bukanlah pembaca pikiran dan dapat mengalami kesulitan dalam menafsirkan serta memahami langkah-langkah. Tentu saja, ini bukan rahasia besar, dan itulah sebabnya banyak tips mengajar siswa autis mendorong Anda untuk sejelas mungkin saat memberikan instruksi.

Saya tidak akan mengatakan bahwa ini buruk (karena memang tidak), tetapi sering kali ketika banyak orang melihat ungkapan "bersikaplah jelas", mereka mengandalkan penggunaan contoh dalam mengajar, dan ini menjadi masalah bagi orang dengan gangguan spektrum autisme. Mengingat pikiran kami yang praktis; kami sering kali hanya mengambil hasilnya dan mengabaikan nuansa serta prosesnya, yang membatasi terbentuknya pemahaman menyeluruh yang mendorong perolehan pengetahuan baru.

Para guru dapat menghindari kekurangan ini dengan bekerja secara tatap muka empat mata bersama siswa autis, dan membimbing mereka melalui suatu tugas dari awal hingga akhir. Memastikan pemahaman langkah-langkah lebih daripada sekadar mengulanginya adalah hal yang sangat penting di sini, dan meskipun pada awalnya mungkin tampak membuang-buang waktu, ini tidak berbeda dari pepatah kuno "jangan beri aku ikan, tetapi ajarilah aku cara memancingnya"—pilihan Anda adalah memberi kami perhatian penuh dan duduk bersama kami sekali, atau memberi kami dukungan cepat lalu bersiaplah untuk duduk bersama kami berulang kali.

3. Tumbuhkan pola pikir berkembang

Bayangkan Anda diminta menyelesaikan teka-teki 8 keping. Ketika selesai, penguji berkata kepada Anda, "Bagus sekali, kamu benar-benar pintar", lalu memberi Anda pilihan untuk mengerjakan tes lain yang terdiri dari 8 keping atau tes 16 keping. Menurut berbagai penelitian, kemungkinan besar Anda akan memilih teka-teki 8 keping lagi untuk menghindari kemungkinan mempermalukan diri di depan penguji yang memuji Anda.

Namun di sisi lain, jika penguji tersebut berkata, "Hebat, kelihatannya tadi sulit, tetapi akhirnya kamu berhasil menyelesaikannya", kemungkinan besar Anda akan mengambil teka-teki 16 keping.

Inilah perbedaan antara pola pikir tetap dan pola pikir berkembang—hal yang sangat penting untuk dipertimbangkan ketika mengajar orang-orang yang berpikir harfiah, seperti siswa autis.

Setelah diberi tahu bahwa saya "hebat dalam matematika" pada tahun-tahun awal saya, saya berhenti berusaha mempelajari hal-hal baru dan berpikir bahwa saya akan selalu menjadi yang terbaik (yang memberi saya kejutan buruk ketika saya pindah sekolah). Memastikan bahwa orang dengan autisme selalu tahu bahwa ada ruang untuk perbaikan adalah hal mendasar dalam memastikan kami melakukannya.

4. Jangan melabeli kami sebagai "anak-anak nakal"

Salah satu kesalahpahaman klasik seputar siswa autis adalah bahwa ketika terjadi ledakan emosi dan kami menjadi destruktif/membuat kekacauan, kami sengaja menimbulkan masalah bagi diri kami sendiri dan orang-orang di sekitar kami. Ini adalah kesalahpahaman yang sangat besar.

Pada kenyataannya, ledakan emosi terjadi ketika pikiran kami menjadi kewalahan/kelelahan, dan alih-alih menyadari bahwa momen ini adalah untuk beristirahat, tubuh kami terkunci dan beralih ke kondisi "respons lawan-atau-lari".

Sebagaimana disadari sebagian besar orang, hal ini dapat menyebabkan gangguan besar dan sangat menjengkelkan bagi semua orang di sekitar mereka. Namun, hal itu tidak lebih menjengkelkan bagi siapa pun selain bagi orang dengan autisme itu sendiri.

Ketika hal ini terjadi, hal tersebut tidak boleh dipandang sebagai kesempatan untuk menghukum atau memarahi perilaku siswa dengan gangguan spektrum autisme, melainkan untuk melangkah maju, memberikan dukungan, dan menentukan strategi intervensi bagi siswa ini di masa mendatang.

Luangkan waktu sejenak untuk memikirkan apakah ledakan emosi tersebut:

1. Disebabkan oleh ketidakpahaman terhadap pertanyaan

2. Karena mempelajari terlalu banyak hal yang berbeda secara bersamaan

3. Diakibatkan oleh sesuatu di dalam ruangan yang memicu gangguan sensorik dan membuat fokus menjadi mustahil. Dalam kedua kasus tersebut, satu-satunya hal yang pasti adalah bahwa mengeluarkan kami dari ruang kelas tidak akan membantu. Untuk alasan ini, saat menangani ledakan emosi, selalu ingat untuk mengatasi penyebabnya dan bukan hanya responsnya

Dalam kedua kasus tersebut, satu-satunya hal yang pasti adalah bahwa mengeluarkan kami dari ruang kelas tidak akan membantu. Untuk alasan ini, saat menangani ledakan emosi, selalu ingat untuk mengatasi penyebabnya dan bukan hanya responsnya.

5. Ajari kami untuk menerima autisme

Saya menghabiskan sebagian besar masa kanak-kanak awal saya untuk merahasiakan diagnosis autisme, dan menyembunyikan fakta bahwa saya sering mengenakan piyama di balik pakaian sekolah saya dan bahwa saya masih menonton (serta menyukai) hingga usia 16 tahun

Kebutuhan untuk menyembunyikan diri ini berarti saya terlalu sibuk menutupi autisme yang saya miliki, yang mempersulit saya untuk belajar, dan sering kali berujung pada berpura-pura sakit atau sengaja menjauhkan diri dari teman-teman sebaya

Tentu saja, mengajari anak dengan autisme untuk menerima kondisinya tidak sesederhana kata-kata motivasi—lagipula, baik memiliki autisme atau tidak, remaja mana yang merasa 100% nyaman dengan identitas dirinya?

Namun trik-trik kecil seperti memberi siswa autis ruang aman untuk mengisi ulang energi kami dan mendengarkan kami ketika kami terlihat kesal, sering kali cukup untuk merangkul kami hingga kami menemukan jalan kami sendiri

Dibandingkan dengan empat tips sebelumnya, hal ini mungkin tampak tidak seberapa. Namun, sama seperti mengajar siswa yang tidak memiliki gangguan spektrum autisme, mengajar seseorang dengan autisme adalah tentang memberi kami sarana yang diperlukan untuk sukses lalu membantu kami menjadi mandiri

Meskipun siswa dengan autisme sering kali datang ke sekolah dengan memiliki sarana unik mereka sendiri untuk sukses, mereka kerap meredamnya demi bisa menyesuaikan diri. Ini berarti bahwa untuk membantu siswa autis mencapai potensi penuh mereka, kami membutuhkan guru-guru yang memandang lebih jauh daripada sekadar pengajaran buku teks sederhana; guru yang akan membimbing kami saat kami belajar untuk melihat sifat obsesif kami kadang-kadang sebagai fokus yang luar biasa, pendekatan kami yang kerap tidak lazim sebagai pemecahan masalah yang inovatif, dan perbedaan lain apa pun yang kami miliki sebagai kekuatan sejati kami.

Diterjemahkan dan diadaptasi dari:

https://www.rethinked.com/blog/blog/2019/11/04/5-things-i-wish-my-teachers-knew-about-autism/

Awalnya diterbitkan dalam bahasa Arab. Versi bahasa Indonesia ini dihasilkan melalui terjemahan berbantuan AI; naskah asli berbahasa Arab tetap menjadi acuan.