Estratégias de Gestão na Sala de Aula para Alunos com Hiperatividade e Défice de Atenção

A perturbação de hiperatividade e défice de atenção é uma das perturbações mais comuns nas crianças. Trata-se de uma perturbação neurobiológica que afeta 15,5% das crianças no Reino da Arábia Saudita e carateriza-se por níveis elevados de dificuldade de concentração, défice de atenção, impulsividade e dificuldade em manter a concentração por longos períodos de tempo. Além do diagnóstico das crianças que sofrem de perturbação de défice de atenção, estas apresentam problemas de aprendizagem mesmo que não sofram de hiperatividade. A perturbação afeta também os comportamentos da criança e as suas interações sociais, e apresentaremos neste artigo algumas linhas gerais para lidar com elas dentro da sala de aula.

No primeiro aspeto, muitas crianças com hiperatividade e défice de atenção enfrentam dificuldades em seguir instruções, concluir os trabalhos de casa e definir prioridades.

E entre os principais conselhos para lidar com estes problemas estão:

Divida a tarefa solicitada à criança em passos, do simples ao complexo e do fácil ao mais difícil; forneça um modelo do trabalho a realizar pela criança para que ela mantenha o nível de concentração, reduza o nível de distração e compreenda o objetivo pretendido; ajude a criança a gerir o seu tempo e ofereça-lhe apoios de organização e gestão na escola ou em casa, estabelecendo um horário próprio para a criança e um temporizador para cada sessão ou objetivo a cumprir, e clarifique quando terminará todas as tarefas.

Quanto à abordagem dos comportamentos que habitualmente acompanham a perturbação, analisamos os antecedentes e as consequências do comportamento para identificar o fator que desencadeia e mantém o comportamento, e aplique medidas proativas com a criança; o método adequado para o eliminar é escolhido em função da causa. Conceda à criança momentos de pausa durante a aula e seja flexível de acordo com as necessidades do seu aluno, sem que, contudo, o processo se torne aleatório. Utilize um sistema preferencial de lugares sentados de acordo com o estado da criança e a natureza do objetivo apresentado, sendo preferível diversificar o modelo de assento: por vezes numa cadeira e mesa, por vezes no chão, por vezes no recreio da escola, e assim por diante. Por fim, utilize um sinal específico para o redirecionamento, como cartões ilustrados, cartões de transição no canto e um temporizador, para que a criança consiga saber o momento de início da sessão, o momento de término e a sua duração.

Por último, as pessoas com perturbação de hiperatividade e défice de atenção têm frequentemente dificuldade em compreender pistas sociais; faça, portanto, o seguinte: para aumentar as suas interações sociais com a respetiva comunidade, encene situações para potenciar a comunicação social, seja através da apresentação de uma história social à criança para lhe transmitir a competência, seja por meio de modelação ao vivo ou em vídeo e representação da situação; crie oportunidades sociais adequadas para a criança através da sua interação com os colegas durante as brincadeiras ou integrando-a nas atividades da sala de aula; e, finalmente, reduza a frustração da criança, promova uma autoestima positiva e reforce-a sempre que ela tomar a iniciativa de interagir com os colegas ou mesmo de participar a pedido de outros de forma correta.

Yasmin Al-Suqair - Estudante de Mestrado em Perturbações Comportamentais e Emocionais

Universidade Rei Saud

Referências

.Www.Ngha.med.sa

Publicado originalmente em árabe. Esta versão em português foi produzida com tradução assistida por IA; o original em árabe permanece como referência.