5 Keyakinan Umum Seputar Bahasa Isyarat dan Gangguan Spektrum Autisme

Hingga baru-baru ini, banyak pakar pendidikan khusus ragu-ragu untuk mengajarkan bahasa isyarat kepada anak-anak dengan gangguan spektrum autisme atau mendorong orang tua untuk mempraktikkan bahasa isyarat di rumah. Keraguan ini disebabkan oleh sejumlah keyakinan dan prasangka terhadap bahasa isyarat — yang sebagian besar telah terbukti salah melalui studi dan penelitian terkini yang lebih mendalam.

Sebagian praktisi khawatir bahwa pengajaran bahasa isyarat akan mematahkan semangat anak-anak dengan gangguan spektrum autisme untuk memperoleh bahasa lisan, atau menciptakan hambatan sosial tambahan antara anak-anak dengan gangguan spektrum autisme dan teman sebaya mereka, atau menjadi beban karena menuntut guru dan orang tua untuk secara efektif menjadi bilingual.

Keyakinan umum tentang bahasa isyarat:

Banyak penelitian tentang dampak bahasa isyarat pada anak-anak dengan gangguan spektrum autisme telah membuktikan bahwa mengajarkan setidaknya beberapa isyarat dasar dalam program pendidikan anak usia dini atau di rumah dapat bermanfaat, terutama bagi anak-anak non-verbal atau verbal dengan gangguan spektrum autisme. Berikut adalah 5 keyakinan umum teratas yang membuat para pendidik ragu untuk menggunakan semua sarana yang tersedia untuk berkomunikasi dengan anak-anak dengan gangguan spektrum autisme:

Keyakinan pertama: Belajar bahasa isyarat akan mengurangi kemungkinan anak-anak dengan gangguan spektrum autisme untuk berbicara.

Fakta: Meskipun kekeliruan ini lazim dan terus berlanjut, penelitian menunjukkan bahwa bahasa isyarat dan bahasa lisan saling melengkapi — dan bahwa mempelajari bahasa isyarat dapat membantu anak-anak dengan gangguan spektrum autisme belajar berbicara. Hal ini karena pemerolehan dua bahasa yang beragam dan berbeda ini sangat mirip, meskipun bahasa-bahasa itu sendiri sangat berbeda. Khususnya, pemerolehan bahasa itu serupa karena otak yang sedang berkembang memproses bahasa visual dan bahasa auditori dengan cara yang sama. Secara umum, anak-anak dengan gangguan spektrum autisme lebih mungkin menjadi pembelajar visual daripada pembelajar auditori, sehingga masuk akal untuk memanfaatkan kekuatan bahasa daripada titik kebutuhan saat mengajarkan keterampilan komunikasi untuk pertama kalinya. Selain itu, ketika anak-anak yang mengembangkan keterampilan bahasa mengalami keberhasilan dan melihat kekuatan mengekspresikan kebutuhan mereka kepada orang lain, hal itu mendorong mereka untuk mencoba mempelajari keterampilan baru.

Keyakinan kedua: Bahasa isyarat bukanlah bahasa "nyata" dengan cara yang sama seperti bahasa lisan adalah bahasa nyata.

Fakta: Sama seperti bahasa lisan, bahasa isyarat adalah model komunikasi simbolik yang kompleks dan berkembang yang dapat digabungkan dengan bentuk komunikasi non-verbal lainnya seperti pertukaran gambar, gerak tubuh, ekspresi wajah, dan bahkan pandangan mata untuk mengekspresikan diri secara efektif. Sama seperti bahasa lisan, bahasa isyarat adalah bahasa alami yang memiliki struktur tata bahasa, idiom, isyarat, kata, dan ungkapan figuratifnya sendiri.

Keyakinan ketiga: Mempelajari bahasa isyarat dan bahasa lisan pada saat yang sama akan mengalihkan perhatian anak.

Fakta: Penelitian menunjukkan bahwa bahasa isyarat dan keterampilan pemerolehan bahasa lainnya dapat diajarkan bersamaan tanpa mengalihkan perhatian anak. Faktanya, mengajarkan bahasa isyarat dan bahasa lisan secara bersamaan telah terbukti membantu anak-anak dengan gangguan spektrum autisme meningkat dalam bahasa Inggris lisan, mencapai tingkat literasi yang lebih tinggi dalam bahasa Inggris tertulis, dan mengembangkan kemahiran komunikasi yang lebih besar secara umum. Membatasi atau melarang pembelajaran salah satu bentuk bahasa guna mendorong atau meningkatkan penggunaan bentuk bahasa yang lain adalah hal yang tidak perlu karena mempelajari keduanya sebenarnya mendukung pengembangan bahasa yang mudah dan terintegrasi.

Keyakinan keempat: Untuk mengajarkan bahasa isyarat, saya harus fasih berbahasa isyarat.

Fakta: Ini seperti mengatakan bahwa untuk membantu anak Anda belajar matematika di sekolah dasar, Anda harus memiliki gelar doktor dalam kalkulus, atau untuk mengajari anak Anda keterampilan dapur Anda harus memiliki gelar dalam seni kuliner. Yang perlu dilakukan para pendidik dan orang tua untuk berkomunikasi melalui bahasa isyarat dan mengajarkan bahasa isyarat kepada anak-anak dengan gangguan spektrum autisme hanyalah mendahului anak beberapa isyarat. Ada banyak alat gratis dan murah untuk mempelajari isyarat dasar, yang merupakan semua yang Anda butuhkan saat mencoba mengajar dan berkomunikasi dengan anak kecil.

Keyakinan kelima: Tidak ada yang akan memahami anak dengan gangguan autisme yang menggunakan isyarat, sehingga mempelajari bahasa isyarat akan menciptakan lebih banyak hambatan sosial dan antarpribadi antara anak-anak dengan gangguan spektrum autisme dan teman sebaya mereka.

Fakta: Komunikasi dalam bentuk apa pun adalah hal yang baik untuk keterampilan sosial dan keterampilan komunikasi antarpribadi. Jika anak terbuka untuk mempelajari isyarat dasar pada usia dini, hal ini tidak hanya akan meningkatkan dan memberdayakan interaksi dengan keluarga dan teman sebaya, tetapi juga membantu anak mengembangkan kemampuan kognitif yang lebih kuat, memperoleh pengetahuan, berpartisipasi secara penuh dalam dunia sekitar, dan memperoleh rasa identitas pribadi yang lebih kuat.

Selain semua mitos dan kekhawatiran yang disebutkan di atas, banyak spesialis dan orang tua merasa bingung tentang kapan harus memperkenalkan bahasa isyarat kepada anak-anak, di mana alat komunikasi lain seperti perangkat elektronik bantu dan Picture Exchange Communication System (PECS) digunakan, dan apakah anak-anak yang menggunakan alat komunikasi lain juga memerlukan bahasa isyarat.

Faktanya adalah tidak ada kata terlalu dini untuk mencoba berkomunikasi dengan anak-anak non-verbal atau verbal dengan gangguan spektrum autisme. Meskipun bahasa isyarat dapat membantu dalam berbicara, jika menyangkut anak-anak dengan gangguan spektrum autisme, bahasa lisan tidak boleh menjadi tujuan akhir atau tolok ukur akhir dari keberhasilan. Tujuan akhirnya adalah kemahiran dalam berkomunikasi, bukan bentuk komunikasi tertentu..

Dengan kata lain, pertanyaannya seharusnya: "Apakah anak berkomunikasi dengan baik?" atau "Dapatkah saya memahami anak?" dan bukan: "Bagaimana anak berkomunikasi?" atau "Apakah anak berkomunikasi dengan cara yang 'benar'?"

Karena tingkat kemahiran komunikasi yang diperoleh anak-anak dengan gangguan spektrum autisme merupakan prediktor kinerja akademik, keterampilan sosial, dan adaptif di masa depan, kita harus terus menggunakan semua metode yang tersedia untuk meningkatkan hasil dalam pendidikan anak usia dini.

Sumber disadur

.https://springbrookautismbehavioral.com/portfolio-item/top-5-myths-about-sign-language-and-autism-spectrum-disorder/

Awalnya diterbitkan dalam bahasa Arab. Versi bahasa Indonesia ini dihasilkan melalui terjemahan berbantuan AI; naskah asli berbahasa Arab tetap menjadi acuan.